刁寧寧

摘 要 隨著市場經(jīng)濟全球化時代的到來，高等職業(yè)教育作為高校教育的一個重要組成部分，在高校教育中發(fā)揮著重要的作用。但傳統(tǒng)教育模式在人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)出了各種弊端，教育教學(xué)改革已成為廣大教育學(xué)者的共識。本文研究在“思想政治理論”課教學(xué)模式中，把“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式作為貫穿始終的基本線索。統(tǒng)合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)中突出教學(xué)成果的實現(xiàn)。系統(tǒng)的探討了高校思想政治理論課的教學(xué)對培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才以及如何進行教學(xué)策略和教學(xué)模式改革的研究。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向 職業(yè)教育 教學(xué)改革

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A

當(dāng)前高職的課程改革基于以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為真正意義上的主人，教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進者和參與者。成果導(dǎo)向教育是保證通過每堂課的教學(xué)最終實現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)型課堂的最佳方法。

1什么是成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教師應(yīng)圍繞“什么確實能讓學(xué)習(xí)經(jīng)驗后的學(xué)生成功做事”這一課題，聚焦并組織教育系統(tǒng)中的每件事情，促使教育改革重點從重視資源投入變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)成果，并要求學(xué)校、教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)全責(zé)；促使課程發(fā)展基于“產(chǎn)出”而非“輸入”，焦點放在學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是學(xué)校、教師“教了什么”；促使課程設(shè)計回歸學(xué)生畢業(yè)后能“帶走”的實際能力，而不是具體的課程要求；強調(diào)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍開展教學(xué)活動，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會的綜合能力等。

2思政課教學(xué)中成果導(dǎo)向教育比傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢

（1）教師指導(dǎo)而非教師主宰。思政課教學(xué)中成果導(dǎo)向教育強調(diào)學(xué)生學(xué)得什么和能做什么，鼓勵學(xué)生獨立思考，推理。將教育中心還給學(xué)生，強調(diào)教學(xué)指導(dǎo)。教師善用示范、診斷及評量、建設(shè)性介入等有效教學(xué)策略來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達成預(yù)期成果，重視知識的產(chǎn)出。而傳統(tǒng)教育以教師為中心，課程以灌輸式教育為主，強調(diào)教師教什么，重視知識的輸入。

（2）多元的評量方式而非單一的評量方式。成果導(dǎo)向教育的評價方式與學(xué)習(xí)成果相呼應(yīng)，能力導(dǎo)向，多元評價。使用多元方式來評量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。多元評量可根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和思政課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評價方式和評價內(nèi)容，多方面考核學(xué)生的綜合能力和多種素質(zhì)，讓學(xué)生在評價中獲得成就感，從而以愉悅的身心投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為“學(xué)習(xí)成功者”。 比如實作評量、口語評量、檔案評量、紙筆測驗等。而傳統(tǒng)教育則是用課堂測試或者期末考試的形式來評價。高職院校的學(xué)生是經(jīng)歷了應(yīng)試教育之后以較低分?jǐn)?shù)入學(xué)的“應(yīng)試失敗者”，但是這類學(xué)生動手能力較強，具有較大的潛質(zhì)。如果仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)考核評價方法將無法發(fā)揮學(xué)生潛能，會繼續(xù)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）合作學(xué)習(xí)而非競爭學(xué)習(xí)。成果導(dǎo)向教育倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，反對單打獨斗或競爭學(xué)習(xí)，鼓勵使用協(xié)同合作、團隊工作等模式擴展成功機會，讓所有學(xué)生均能達到成功標(biāo)準(zhǔn)。而傳統(tǒng)教育則是強調(diào)競爭學(xué)習(xí)，鼓勵相互競爭。使學(xué)生的成功彼此對立起來，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生的成功帶來更多學(xué)生的失敗。

（4）達成性評量而非比較性評量。成果導(dǎo)向教育強調(diào)達成性評量，即標(biāo)準(zhǔn)效度。評估效度是依據(jù)學(xué)生個人是否達成既定績效標(biāo)準(zhǔn)而確定的，其評量結(jié)論大多為“符合/不符合”或“未達到/超越”等。傳統(tǒng)教育強調(diào)學(xué)生間的成績比較，關(guān)注成績、標(biāo)簽或標(biāo)志，不關(guān)心績效標(biāo)準(zhǔn)與評量內(nèi)涵。

3“成果導(dǎo)向教學(xué)模式”在高職院校思政課中的應(yīng)用

成果導(dǎo)向教育沒有固定的課程模式，是一種包容性的理論。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，為實現(xiàn)每個人都有人生出彩機會提供教育保障。成果導(dǎo)向教育是助力于高職院校達成培養(yǎng)目標(biāo)非常貼切的教育理論，在高職思政課實施中，需要借鑒能力培養(yǎng)的教學(xué)思想，運用于成果導(dǎo)向教學(xué)改革。

（1）遵循行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。成果導(dǎo)向教育理論為構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生能力體系的課程開發(fā)方案提供指導(dǎo)，而行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)是在思政課教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效方式。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)是在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生進行主動的和全面的學(xué)習(xí)，并通過行動學(xué)習(xí)培養(yǎng)職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。在行動導(dǎo)向理論諸多種類中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)四種學(xué)習(xí)理論較為常用。

（2）選用行動導(dǎo)向教學(xué)方法。成果導(dǎo)向教育要求在教學(xué)方法的選用上具有更大的靈活性。思政課課程的性質(zhì)特點、高職學(xué)生的實際情況、學(xué)校教學(xué)資源配備情況，甚至是教師本人的特長等，都是選用教學(xué)方法的重要依據(jù)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是適合高職學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，常用的種類很多，包括案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。

（3）采用能力培養(yǎng)課程模式。能力培養(yǎng)課程模式種類較多，高職教學(xué)中常采用能力本位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、模塊式教學(xué)等模式。成果導(dǎo)向教育要求根據(jù)思政課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容的特點，選用適合的課程模式。在思政課的教學(xué)中，需要將生活或工作場景搬入課堂，探索實施教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)手段情景化、教學(xué)過程情境化的有效模式。

（4）采用多元評量方式。成果導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的高職思想政治理論課課程實施，需要多元的評量方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。評量內(nèi)容多元化、方式多元化、主體多元化、呈現(xiàn)方式多元化是多元評量的主要表現(xiàn)形式。多元評量能夠關(guān)注學(xué)生任何階段的學(xué)習(xí)成果，彈性地回應(yīng)教學(xué)需求，在評價中挖掘?qū)W生潛能，賞識學(xué)生學(xué)習(xí)成果，調(diào)動并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生努力并取得成功。

參考文獻

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