石 琳

(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福州 350202)

引言

作為國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專業(yè)本科基礎(chǔ)階段的主干課程，《基礎(chǔ)法語(yǔ)》肩負(fù)著為法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要任務(wù)。語(yǔ)言基礎(chǔ)涵蓋了客觀語(yǔ)言知識(shí)與主觀的語(yǔ)言運(yùn)用能力，如按照DIKW模型解釋，即從data數(shù)據(jù)(客觀詞匯)到information信息(客觀語(yǔ)法條例)再到knowledge知識(shí)(主觀的語(yǔ)言運(yùn)用)的演變階段。如何調(diào)整《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課堂教學(xué)內(nèi)客觀知識(shí)的講授與主觀語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)比例，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐是目前法語(yǔ)教學(xué)工作中存在的問題。在線課程是教學(xué)資源共享化與現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，具有知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確、考評(píng)方式豐富以及節(jié)奏可控性等特征。將在線課程引入《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課堂教學(xué)體系，為《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課程教學(xué)改革提供了新的思路。

一、《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課程定位及其現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)法語(yǔ)》主要傳授基本語(yǔ)言知識(shí)，包括法語(yǔ)語(yǔ)音﹑語(yǔ)法框架以及基本詞匯知識(shí)，并根據(jù)《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》所規(guī)定的知識(shí)范圍和現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)安排教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行嚴(yán)格的基本訓(xùn)練，為高級(jí)階段法語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)各大高校法語(yǔ)專業(yè)均開設(shè)這門課程。以我校法語(yǔ)專業(yè)為例，課程教學(xué)過程中反映出了一些問題，主要集中在以下幾點(diǎn)：第一，語(yǔ)法理解不透徹；第二，語(yǔ)言運(yùn)用能力弱；第三，考核方式單一。

第一個(gè)問題的原因是多方面的，首先法語(yǔ)語(yǔ)法條例細(xì)致、復(fù)雜，《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中對(duì)語(yǔ)法的要求較高，《全國(guó)高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試指南》中對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的考查全面，這就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法水平以及教師的語(yǔ)法教學(xué)提出了較高的要求。因此，語(yǔ)法講解以及之后的鞏固練習(xí)、專四考試配套練習(xí)需要占用較大比例的課堂教學(xué)時(shí)間。而單純的語(yǔ)法練習(xí)僅是一種針對(duì)性強(qiáng)、相對(duì)枯燥的機(jī)械練習(xí)，即使大量練習(xí)，語(yǔ)法條例仍然容易被遺忘，不適用于建構(gòu)學(xué)生對(duì)于法語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解。以我校法語(yǔ)專業(yè)2013年至2016年專業(yè)四級(jí)考試各部分得分率為例，總分為20的語(yǔ)法單項(xiàng)選擇部分平均得分為9.07，低于全國(guó)平均分12；總分為10分的動(dòng)詞時(shí)態(tài)填空平均分為2.365，低于全國(guó)平均分4.135(參見表1)。

我校語(yǔ)法部分得分略低于全國(guó)平均分，而語(yǔ)法部分的全國(guó)平均分也遠(yuǎn)低于其他部分平均得分。在專四考試的備考?jí)毫ο?，教師在教學(xué)過程中容易強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法的要求。而對(duì)于語(yǔ)法掌握程度的過分強(qiáng)調(diào)不僅弱化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，還在無(wú)形中給學(xué)生增加了“容易犯錯(cuò)”的負(fù)擔(dān)心理。由此引出了第二個(gè)關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的問題，即語(yǔ)言實(shí)踐能力。在缺乏語(yǔ)言情境的條件下，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐途徑單一，“開口難”、“書面強(qiáng)于口語(yǔ)”是國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題。課堂教學(xué)過程中，能夠留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間往往被精準(zhǔn)的、教學(xué)效果輻射范圍更大的語(yǔ)法教學(xué)壓縮至最低，我校《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課程周學(xué)時(shí)為8課時(shí)，語(yǔ)法講解、訓(xùn)練部分超過4課時(shí)，同質(zhì)的課文講解為2課時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)間較少。在語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)踐途徑單一的情況下，不具備極高自律性的學(xué)生很難做到課余時(shí)間將課內(nèi)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用起來。于是考核成為督促學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的極少數(shù)有效手段?！痘A(chǔ)法語(yǔ)》課程的考核形式分為過程性考核與期末考核，前者通常為課內(nèi)小測(cè)與作業(yè)，后者是一學(xué)期兩次的筆試。作為階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，小測(cè)和作業(yè)的考評(píng)直接關(guān)系到環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程。受限于課堂教學(xué)進(jìn)度以及任課教師的評(píng)閱精力，過程性考核在實(shí)際教學(xué)中往往得不到學(xué)生應(yīng)有的重視，換言之，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控手段匱乏，無(wú)法獲得學(xué)生對(duì)各語(yǔ)言點(diǎn)掌握程度的及時(shí)反饋，也就無(wú)從對(duì)法語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)進(jìn)行“后方法”式的反思。在過于注重語(yǔ)法、缺乏語(yǔ)言實(shí)踐途徑、考評(píng)形式單一的情況下，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)法語(yǔ)的動(dòng)力與熱情?；谝陨纤伎?，在線課程的引入為《基礎(chǔ)法語(yǔ)》教學(xué)改革提供了一種解決方案。

表1 2013年至2016年法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試題型得分表

二、在線課程的四大優(yōu)勢(shì)

在線課程在世界范圍內(nèi)的興起始于2012年出現(xiàn)在全球大眾視野內(nèi)的強(qiáng)調(diào)普及知識(shí)的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses)[1]，到2013年發(fā)展出了針對(duì)性更強(qiáng)的SPOC(Small、Private、Organized、Class)。我國(guó)在線課程興起于2013年，國(guó)內(nèi)目前有118所高校院校目前開設(shè)有在線課程，用戶數(shù)量突破千萬(wàn)。在比較在線課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以下分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂模式、評(píng)價(jià)體系以及對(duì)教育者身份的重新塑造這四方面探討在線課程的優(yōu)勢(shì)[2]。

首先從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，在線課程著眼于知識(shí)點(diǎn)的講解，教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。一節(jié)在線課程時(shí)長(zhǎng)一般在十分鐘左右，要求教師在短短的十分鐘內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)而無(wú)紕漏的講解，與“面面俱到”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有明顯區(qū)別。因此，在線課程具有知識(shí)針對(duì)性極強(qiáng)的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)同時(shí)決定了在線課程應(yīng)該作為輔助課堂教學(xué)，而非取代課堂教學(xué)的教學(xué)手段。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，都設(shè)有相應(yīng)的過程性測(cè)試，方便學(xué)生隨時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行中的知識(shí)理解程度。學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的進(jìn)度與理解盲點(diǎn)往往不同，課堂教學(xué)的一致性無(wú)法解決學(xué)生理解水平差異的問題。為了使教學(xué)效果達(dá)到最大化，教師往往在課堂上選擇中等水平的學(xué)生作為重點(diǎn)講解對(duì)象，水平較高與較低的學(xué)生容易被忽略。在線課程的知識(shí)針對(duì)性以及多媒體平臺(tái)課程的可重復(fù)性可以覆蓋由于學(xué)生不同質(zhì)特性而引起的教學(xué)效果缺失，也就是說，線上課程具有可以根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)的教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生自主定制適合個(gè)人吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

從課堂模式來看，線上教學(xué)不具備傳統(tǒng)課堂里教師與學(xué)生“面對(duì)面”的教學(xué)特征，看似失去了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、監(jiān)管其學(xué)習(xí)過程的途徑。實(shí)際上，在線課程配套的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)給每個(gè)學(xué)生都設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。受限于教學(xué)周期與教學(xué)進(jìn)度，教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難對(duì)下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及學(xué)生對(duì)課程的跟進(jìn)情況做全面檢查，課堂上的階段提問也止于一個(gè)學(xué)生一次，容易使一部分學(xué)生產(chǎn)生“能夠應(yīng)付了事”的僥幸心態(tài)。對(duì)于理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，教師的課堂提問容易使其產(chǎn)生緊張畏懼的心態(tài)，久而久之，如果教師減少對(duì)這部分學(xué)生提問的次數(shù)，則極容易打擊其學(xué)習(xí)積極性。在線課程的多媒體平臺(tái)技術(shù)為教師對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督與監(jiān)控提供了多種手段的技術(shù)支持，如穿插于課程視頻中的過程性測(cè)試、每次課后必須完成的課后練習(xí)以及必須通過的章節(jié)測(cè)驗(yàn)。一來學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教師可以全方位地掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況以及對(duì)課堂知識(shí)的消化程度；二來“必須達(dá)到”的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)促使學(xué)生帶著“闖關(guān)”精神一般進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)習(xí)趣味性。表面上看，從課堂教學(xué)到線上課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從集體轉(zhuǎn)向獨(dú)立，學(xué)生成為了孤立的知識(shí)接收者。實(shí)際上，在線課程的建設(shè)環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)論壇的建立，學(xué)生可以在論壇上匿名向教師或其他學(xué)習(xí)者提出視頻教學(xué)、作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中遇到的困難與疑惑，進(jìn)行討論，以養(yǎng)成協(xié)助解決問題的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)中的互助氛圍，同時(shí)避免了課堂教學(xué)中教師權(quán)威下學(xué)生不敢提問的局面。

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)情況需要制定科學(xué)嚴(yán)格的考評(píng)方案，傳統(tǒng)教學(xué)模式下考評(píng)模式較單一。以《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課程為例，考核一般分為過程性考核與期末考核。過程性考核通常以日常小測(cè)、作業(yè)、期中考以及課堂回答問題為主，期末考核主要為筆試。日常小測(cè)與作業(yè)的批改無(wú)形中加重了教師的任課負(fù)擔(dān)，礙于工作量與精力，教師所布置的小測(cè)或作業(yè)往往受到篇幅上的限制。線上課程為評(píng)價(jià)模式提供了豐富的選項(xiàng)。過程性考核分為視頻教學(xué)過程中穿插的伴隨性提問以及每章節(jié)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，無(wú)法通過測(cè)試則需重新學(xué)習(xí)該章節(jié)；期末考核可以以機(jī)考形式進(jìn)行。這樣一來，客觀題部分的批改工作就可以交由多媒體課程平臺(tái)進(jìn)行，不但減輕了教師批改作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)的工作量，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行期末備考般的學(xué)習(xí)，杜絕了將學(xué)習(xí)任務(wù)堆積到期末再進(jìn)行應(yīng)試備考的學(xué)習(xí)行為。由此可以看出，在線課程在評(píng)價(jià)模式上為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的考評(píng)模式提供了良好的策略。同時(shí)，在線課程的多媒體平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的各部分測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，評(píng)估學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，由此總結(jié)得出“后方法式”的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為在線課程的維護(hù)與延續(xù)提供改進(jìn)意見[3]。

在線課程建設(shè)同時(shí)對(duì)教師與學(xué)生雙方身份進(jìn)行了重新塑造。在線課程著眼于將知識(shí)體系分解為知識(shí)點(diǎn)，在遵循課程教學(xué)大綱的前提下，不需要完全參照某本特定教材的思路，因此可以認(rèn)為在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)具有半脫離教材的特征，這就對(duì)教師的教學(xué)思路提出了很高的要求。教師作為在線課程的建設(shè)者，需要在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編制重難點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，以配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，形成一個(gè)相互促進(jìn)的、后方法式的教學(xué)系統(tǒng)，既完善了教師對(duì)課程教學(xué)思路的理解與掌握，又促使其對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中作為知識(shí)的主動(dòng)或被動(dòng)接收方的學(xué)生，當(dāng)其進(jìn)入在線課程體系中，帶有明確任務(wù)指標(biāo)的“闖關(guān)游戲”能夠鼓勵(lì)或刺激其主動(dòng)獲取知識(shí)，按照個(gè)人的理解節(jié)奏來掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，在最大程度上鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)其潛在學(xué)習(xí)能力。

三、《基礎(chǔ)法語(yǔ)》在線課程建設(shè)的指導(dǎo)原則

基于上述討論的在線課程所具有的知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)節(jié)奏可調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控、考核方式豐富多樣的優(yōu)勢(shì)，以下將從《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課程教學(xué)改革的角度討論在線課程建設(shè)的可行方案。

(一)樹立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)量化預(yù)習(xí)任務(wù)

《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課程教學(xué)分為講解與練習(xí)兩部分，其中講解包括對(duì)課文、詞匯、語(yǔ)法三方面講解，之后圍繞課文、表達(dá)方式、語(yǔ)法以及寫作主題進(jìn)行訓(xùn)練。作為貫穿法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)階段的重要部分，法語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。法語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及法語(yǔ)專業(yè)等級(jí)考試對(duì)語(yǔ)法的要求決定了《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課程語(yǔ)法部分的教學(xué)比例無(wú)法降低?；谡Z(yǔ)法知識(shí)的客觀性特征，我們可以嘗試將客觀的、條例清晰的語(yǔ)法知識(shí)講解分配到在線課程的視頻教學(xué)中，與詞匯表達(dá)方式一同作為主動(dòng)預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)可直接進(jìn)行語(yǔ)法部分的鞏固練習(xí)以及答疑解惑。即，將客觀知識(shí)的講解交給在線課程，將課堂教學(xué)時(shí)間留給教師，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文、詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。一來借助在線課程將預(yù)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)量化，使學(xué)生提前熟悉每單元內(nèi)容，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；二來為練習(xí)部分騰出教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大語(yǔ)言訓(xùn)練所占課堂教學(xué)比例，增加學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的空間。

(二)制定個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)主體意識(shí)

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的主體意識(shí)在基礎(chǔ)階段的法語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)在教學(xué)難點(diǎn)中發(fā)揮重要作用。為達(dá)到教學(xué)效果最大化而采取的精準(zhǔn)的講授式教學(xué)無(wú)法顧及學(xué)生理解水平的差異，難免犧牲一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，打擊了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在線課程為彌補(bǔ)整體教學(xué)節(jié)奏與個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏之間的差異提供了一種解決方案。在遵循課程整體進(jìn)度的前提下，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化程度調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用線上教學(xué)可反復(fù)進(jìn)行的特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在該段知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過程中在學(xué)習(xí)論壇上進(jìn)行互助式問答。在線課程的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性特征，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)從來不是孤立的行為，《基礎(chǔ)法語(yǔ)》線上課程的論壇互動(dòng)采取節(jié)點(diǎn)式討論，即根據(jù)課程進(jìn)度討論該章節(jié)內(nèi)的問題，以此統(tǒng)一線上學(xué)習(xí)的整體進(jìn)度。教師可全程觀察學(xué)生討論過程，但并不打斷討論節(jié)奏，僅需適時(shí)地給出一些意見，讓學(xué)生成為討論的主體，而非教師完全權(quán)威制下“等待標(biāo)準(zhǔn)答案的受教育者”。在規(guī)定范圍內(nèi)自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏、與同學(xué)進(jìn)行互助式討論，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)，一定程度上消解教師權(quán)威，緩和學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的心態(tài)，由此培養(yǎng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。

(三)配套課程題庫(kù)，完善學(xué)習(xí)過程監(jiān)控手段

語(yǔ)言類課程基礎(chǔ)階段的知識(shí)累積具有嚴(yán)格的環(huán)環(huán)相扣特征，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)都必不可少。與往昔的錄播課不同，在線課程的教學(xué)作用不僅在于視頻教學(xué)，其重要意義在于通過視頻教學(xué)過程中的伴隨性測(cè)驗(yàn)與章節(jié)測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程監(jiān)控。因此，題庫(kù)建設(shè)對(duì)于《基礎(chǔ)法語(yǔ)》在線課程建設(shè)而言是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均需配備數(shù)量豐富、題型多樣的法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的客觀測(cè)驗(yàn)題。語(yǔ)音部分的測(cè)驗(yàn)題型可為音素、音標(biāo)的判斷與選擇，語(yǔ)法部分測(cè)驗(yàn)可以由句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正誤、詞法與句法固定搭配選擇構(gòu)成，詞匯表達(dá)部分測(cè)驗(yàn)諸如詞組搭配和固定表達(dá)的選擇與判斷、翻譯選擇題等題型。學(xué)生在線上課程的學(xué)習(xí)中需要完成的測(cè)驗(yàn)任務(wù)由平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)分配，杜絕應(yīng)付任務(wù)的捷徑。每個(gè)客觀知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)都設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)答案以及答案解析，錯(cuò)誤多于規(guī)定的最高錯(cuò)誤率則需重新通過視頻學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)。伴隨性測(cè)驗(yàn)與題庫(kù)的設(shè)立為學(xué)生在基礎(chǔ)法語(yǔ)階段提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使任課教師能夠真正監(jiān)控學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過程。同時(shí)，多媒體平臺(tái)所提供的測(cè)試數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以總結(jié)出《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課程中學(xué)生理解上的困難點(diǎn)與課程教學(xué)中的不足之處，以此明確后續(xù)改進(jìn)的方向[4]。

四、結(jié)論

在線課程的興起是教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的結(jié)果，是未來教育的明確趨勢(shì)。在明確《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課程現(xiàn)存問題的情況下，將在線課程引入其教學(xué)體系，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的深層理解，加大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)比例，更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與探索，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主體意識(shí)。《基礎(chǔ)法語(yǔ)》在線課程建設(shè)不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過程提供了途徑與平臺(tái)，同時(shí)促使作為課程建設(shè)者的教師形成更加清晰的教學(xué)思路，整理歸納現(xiàn)有的教學(xué)資源，總結(jié)分析線上課程與課堂教學(xué)中所得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形成對(duì)教學(xué)工作的反思，從而切實(shí)提高教學(xué)水平，進(jìn)一步完善《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課程教學(xué)改革的計(jì)劃。