□ 劉俊蘋 李嬌嬌 代珊珊 王長林

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化主體中最值得關注與培養(yǎng)的是擁有豐富想象力并充滿夢想的大學生。大學生是新知識的學習者、創(chuàng)造者，在科技創(chuàng)新領域與經(jīng)濟發(fā)展新階段，大學生群體有著先天的優(yōu)勢。通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)促進大學生創(chuàng)業(yè)，有利于大學畢業(yè)生就業(yè)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，由創(chuàng)新而衍生出來的新概念。近年來加入到創(chuàng)業(yè)大軍當中的大學生與日俱增，他們依托學校搭建的大學孵化園、眾創(chuàng)空間等平臺創(chuàng)業(yè)，大大減少了創(chuàng)業(yè)的風險與成本。調查顯示，眾創(chuàng)空間是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，而不是“實體概念”，主要包括創(chuàng)客空間、孵化器兩種形式，且眾創(chuàng)空間范圍更廣。眾創(chuàng)空間是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要載體，也是高校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)必不可少的一部分。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大發(fā)展的背景下，作為創(chuàng)新的主力單位，高校應如何構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)以激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情，是一個需要研究的問題。

一、大學生眾創(chuàng)空間概述

眾創(chuàng)空間等孵化平臺在國內剛剛興起。目前,有關眾創(chuàng)空間的研究還處于起步階段，國內外研究主要包括眾創(chuàng)空間的定義、眾創(chuàng)空間的發(fā)展、眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等內容。

（一）大學生眾創(chuàng)空間的內涵

眾創(chuàng)空間源于國外的“創(chuàng)客空間”，比如Hackerspace、Access Space等。特克斯勒（Troxler）等(2006)采用本克勒（Benkler）所創(chuàng)造的“大眾生產(chǎn)”對創(chuàng)客空間進行定義，將創(chuàng)客空間視為一種“大眾生產(chǎn)”基礎上的創(chuàng)新模式。在中國，眾創(chuàng)空間是經(jīng)濟新常態(tài)下，激發(fā)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)造平等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的重要途徑，但目前國內對于它的內涵與邊界尚缺乏統(tǒng)一的認識[1]。

根據(jù)國務院發(fā)布的《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，眾創(chuàng)空間被定義為順應網(wǎng)絡時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和需求，通過市場化機制、專業(yè)化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務平臺。有些學者認為“眾創(chuàng)空間”是以創(chuàng)客空間、孵化器等為代表的新型創(chuàng)業(yè)服務機構，由科技部門首次提出，不是外來的概念[2]。中國的“眾創(chuàng)空間”是在雙創(chuàng)背景下構建的新型創(chuàng)業(yè)聚集平臺，是國外創(chuàng)客空間中國化的產(chǎn)物。眾創(chuàng)空間是眾多創(chuàng)業(yè)活動在特定地理空間集聚而成的復雜創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[3]。

經(jīng)濟新常態(tài)下，調動普通大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性是中國經(jīng)濟持續(xù)增長、人口紅利再次發(fā)力的重要途徑，同時借助于“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的政策春風，作為大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要形式，眾創(chuàng)空間受到大學生創(chuàng)業(yè)者們的青睞，大學生眾創(chuàng)空間也因此應運而生。大學生眾創(chuàng)空間是以大學生為主體，匯聚各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、充滿活力與創(chuàng)造力的創(chuàng)新平臺，是高校依托自身產(chǎn)學研合作與學科優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)服務結合起來，創(chuàng)建的低成本、方便、全面、開放的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐服務平臺，能為創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡空間、社會空間和資源共享空間。

（二）大學生眾創(chuàng)空間的特征

區(qū)別于傳統(tǒng)孵化器（大學科技園、科技孵化器、創(chuàng)業(yè)苗圃等），眾創(chuàng)空間擁有更多創(chuàng)客、多元化角色和更豐富的創(chuàng)業(yè)資源，并且創(chuàng)客與創(chuàng)客之間、創(chuàng)客與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織之間互相聯(lián)系，創(chuàng)造了一個縱橫交錯、層次分明的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡。眾創(chuàng)空間對外界更開放，因此進入門檻很低，使得其生態(tài)系統(tǒng)的代謝能力更強，進入空間內的生物體及生物種群在空間內自發(fā)締結成了一種自由選擇、優(yōu)勝劣汰、動態(tài)演化的生態(tài)網(wǎng)絡系統(tǒng)。眾創(chuàng)空間通過集聚不同的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)項目及活動的方式，來凝聚圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程所需要的一切資源，服務范圍涉及創(chuàng)業(yè)項目的萌芽期、種子期、成長期和成熟期，是一個全方位綜合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

因此，眾創(chuàng)空間作為傳統(tǒng)科技孵化器的升級版，具有其獨有的特征及模式。大學生眾創(chuàng)空間作為眾創(chuàng)空間中最具活力與創(chuàng)造力的一部分，具有更加鮮明的知識共享、資源匯聚、政策集成和邊界開放特征。

1.知識共享性

眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)內集聚的創(chuàng)客數(shù)量眾多、角色多元，他們在特定的地理空間內聚集在一起，不斷地分享彼此的創(chuàng)意思想。生態(tài)系統(tǒng)內部的知識共享性主要表現(xiàn)在四個方面，分別是面對面的知識創(chuàng)造與分享、有意識的知識交流與分享、借助信息技術完成的知識交互與分享以及通過實踐創(chuàng)造的知識成果與分享。這種互動性的知識分享過程不僅形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，還促進了生態(tài)系統(tǒng)內部能量、物質和信息的流動。

2.資源集聚性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論中，創(chuàng)新過程是眾多要素參與的過程，創(chuàng)業(yè)過程是一個創(chuàng)業(yè)項目從萌芽到成熟的過程，要實現(xiàn)這兩個過程，需要凝聚創(chuàng)新資源和創(chuàng)業(yè)資源。眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)具有明顯的資源積聚性特征，通過借助互聯(lián)網(wǎng)等科技信息技術構建線上線下資源平臺，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍等方式吸引各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織加入，通過舉辦路演、宣傳等活動吸引社會資本流入，形成了資源圍繞創(chuàng)客、資本對接項目的資源集聚生態(tài)體系。

3.政策集成性

眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)不僅具有資源集聚特點，還具有明顯的政策集成性特征。眾創(chuàng)空間是“眾創(chuàng)”背景下產(chǎn)生的新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模式，受到國家和地方政府的關注和重視。一方面，政府出臺了系列措施扶持眾創(chuàng)空間發(fā)展；另一方面，眾創(chuàng)空間內包含了眾多且角色多元的服務性組織。因此，扶持眾創(chuàng)空間的發(fā)展，不是簡單地針對空間本身的扶持，還涉及空間內部各子系統(tǒng)的扶持。眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)本身是一個由眾多子系統(tǒng)生態(tài)群落組成的復雜系統(tǒng)，因此依附于系統(tǒng)和各個子系統(tǒng)的扶持政策帶有明顯的集成特點。

4.邊界開放性

眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)的邊界開放性主要包含兩個方面的內容：一是對進入空間內的群體開放，沒有明顯的邊界限制，這是眾創(chuàng)空間和傳統(tǒng)孵化器之間的典型區(qū)分特征。眾創(chuàng)空間對外釋放了明顯的無邊界、低門檻的信號，極易吸引創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)資源進入空間，節(jié)省了創(chuàng)業(yè)信息的溝通成本，促進了資源與項目的對接。二是眾創(chuàng)空間的實現(xiàn)方式?jīng)]有明顯的邊界，既可以在“實”的地理區(qū)域上實現(xiàn)集中式發(fā)展，也可以在具體商業(yè)版圖中實現(xiàn)分布式發(fā)展；既可以是城市中標志性地帶具有一定規(guī)模的集中創(chuàng)業(yè)區(qū)，也可以分散在商業(yè)寫字樓、車庫、工作坊、咖啡吧等。

（三） 大學生眾創(chuàng)空間的模式

根據(jù)目前眾創(chuàng)空間的發(fā)展實踐，大學生眾創(chuàng)空間主要有以下四種發(fā)展模式。

1.活動聚合型

主要是不定期地開展企業(yè)家演講、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動。邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)專家對大學生創(chuàng)業(yè)者開展講座，解答科技型企業(yè)在初創(chuàng)期中發(fā)生的各種問題，有效地促進企業(yè)健康成長，為其創(chuàng)造與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)家交流的機會，并使其有機會獲得天使投資等融資機會。創(chuàng)業(yè)沙龍包括項目路演、頭腦風暴、專家指導等活動提供給創(chuàng)業(yè)者們交流溝通的機會，開發(fā)創(chuàng)新思路，改善企業(yè)管理。

2.培訓輔導型

一方面注意培訓現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，走訪企業(yè)，深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一線，獲取書本外的知識；另一方面積極吸納社會和企業(yè)的資深創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理者加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，為大學生創(chuàng)業(yè)提供有力的指導。其目的是利用學校的教育資源和校友資源，依托理論和實踐培訓體系，成為大學創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。

3.投資驅動型

指不定期開展培訓，學習政府對科技型中小企業(yè)、大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)在政府補貼、貸款、稅收優(yōu)惠等方面的優(yōu)惠政策，并推薦入園創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行各種比賽，從而獲得金額不等的獎金或投資人的青睞。專注于初創(chuàng)企業(yè)最迫切需要的資本問題，以資本為中心和紐帶，聚集天使投資者和機構投資者，依賴他們的平臺吸引高質量的創(chuàng)業(yè)項目，為初創(chuàng)公司提供融資服務，從而提高他們的成功率。

4.初創(chuàng)企業(yè)孵化型

制定一系列規(guī)定篩選出優(yōu)秀的企業(yè)或項目入駐，新入園的企業(yè)一般處于種子期和初創(chuàng)期，有些甚至尚未注冊企業(yè)。針對這樣的情況，高校眾創(chuàng)空間會對企業(yè)進行一系列培訓：幫助其進行企業(yè)注冊，開展企業(yè)經(jīng)營管理培訓，取得投融資，建立健全企業(yè)管理和財務管理制度，這樣完善的創(chuàng)業(yè)服務可以有效規(guī)避大學生創(chuàng)業(yè)初期可能遇到的危機，使企業(yè)健康快速地孵化與成長。

二、眾創(chuàng)空間的典型案例分析

（一）美國的創(chuàng)客空間

作為世界創(chuàng)客文化的發(fā)源地，美國創(chuàng)造了由企業(yè)、社區(qū)和大學共同創(chuàng)建的各種各樣的創(chuàng)客空間，成為共同支持美國知識創(chuàng)新和技術孵化的主要機構。目前，更為典型的美國大學創(chuàng)客空間有斯坦福大學的Fablab創(chuàng)客實驗室和內華達大學的科學圖書館創(chuàng)客空間等。美國大學創(chuàng)客空間的建設具有四種模式：開放式實驗室模式、社區(qū)整合模式、圖書館創(chuàng)建模式和學校企業(yè)合作模式。當然，更普遍存在的模式是上述幾種模式的混合。

1.開放實驗室模式

這種模式的創(chuàng)客空間是依靠開放的科學技術創(chuàng)新平臺和專業(yè)實驗室成立的，目前是美國高校的主流。這種制造空間主要依靠學校的科學研究能力和技術創(chuàng)新平臺，通過跨學科整合、持續(xù)開放共享，考慮到科技創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)，形成了一個非常著名的創(chuàng)客空間。以麻省理工學院（MIT）為例，校內擁有兩個國際知名的開放實驗室創(chuàng)客空間即微觀裝配實驗室和媒體實驗室。盡管微觀裝配實驗室被稱為“實驗室”，但它實際上已經(jīng)成為國內外創(chuàng)客空間的創(chuàng)始人和原型，并對世界上的創(chuàng)客空間的建造與發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。其運行機制包括創(chuàng)業(yè)教育機制和產(chǎn)業(yè)協(xié)同機制。

（1）創(chuàng)業(yè)教育機制

麻省理工學院提出了“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”的概念。麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)教育和培訓不再以集中的方式反映出來。相反，它是一個以項目組織為核心，共同在高校校園里培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。這種模式正在取代傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，它將大學、企業(yè)、政府和學生緊密地聯(lián)系在一起，促進科學研究和創(chuàng)業(yè)活動的共同發(fā)展，在大學的創(chuàng)業(yè)教育和社會經(jīng)濟之間形成了一個良好的循環(huán)。

（2）產(chǎn)業(yè)協(xié)同機制

產(chǎn)業(yè)協(xié)同機制主要通過校企合作模式實現(xiàn)，麻省理工學院媒體實驗室主要有三種校企合作模式，一是資訊式合作，即媒體實驗室為合作企業(yè)提供相關技術咨詢；二是課題群合作，即媒體實驗室成立課題組完成與企業(yè)的合作項目；三是公司級合作，即媒體實驗室的研究團隊成立的初創(chuàng)公司與企業(yè)達成全面合作。

2.社區(qū)整合模式

大學校園作為一種公認的開放性創(chuàng)新行為的載體，必須創(chuàng)造越來越多的且可以讓當?shù)厣鐓^(qū)創(chuàng)客利用的創(chuàng)客空間。這表明了創(chuàng)客空間建設的“雙向互動”。一方面，大學的創(chuàng)客空間需要開放，另一方面，需要整合社區(qū)資源。美國高校在規(guī)劃學校創(chuàng)客教育的實施時，高度重視與社區(qū)創(chuàng)客教育的互聯(lián)互動，如伊利諾斯州立大學商學院創(chuàng)建了一個基于“學習、制造和共享”理念的供社區(qū)創(chuàng)客使用的創(chuàng)客實驗室。通過創(chuàng)客實驗室組織社區(qū)創(chuàng)客會議，學生們向社區(qū)居民展示、推薦并出售實驗成果的數(shù)量，是他們課程學習的重要評估基礎。此外，休斯敦社區(qū)學院利用社區(qū)學院的優(yōu)勢和資源，創(chuàng)造出大型的創(chuàng)客空間，為學生和社區(qū)成員提供先進的設備來發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，提高他們的就業(yè)能力。

3.圖書館創(chuàng)建模式

在美國，圖書館事業(yè)發(fā)展良好，創(chuàng)客空間已成為所有高校圖書館創(chuàng)新的重要方向，如內華達大學建立了一個以圖書館為基礎的科學圖書館創(chuàng)客空間，為學生提供自主學習區(qū)域，并提供包括3D打印機、掃描儀、手持掃描儀和激光切割機在內的各種軟件和技術服務，學生可以利用這些設備完成課程作業(yè)，并可以通過這些設備獨自或合作開發(fā)社會所需的產(chǎn)品模型。

4.校企合作模式

在創(chuàng)客空間的建設中，美國公司為高校創(chuàng)客提供教育技術和相關資源，以支持大學生。與此同時，他們將大學的研究與發(fā)展能力結合起來，促進公司自身的發(fā)展，實現(xiàn)了合作共贏。具體的校企合作形式是通過聯(lián)盟會員制，運行經(jīng)費由會員企業(yè)出資，經(jīng)費用于媒體實驗室研究團隊的研究項目。會員有權分享媒體實驗室的知識產(chǎn)權和研究成果，并向媒體實驗室研究小組提出免費技術咨詢服務，他們還可以派遣研究人員常駐媒體實驗室。

2015年，以培訓娛樂、媒體、科技和藝術專業(yè)人士而聞名的福賽大學，開始與美國最大的YouTube視頻提供商Maker studios合作，在2015年建立一個整合性創(chuàng)客空間，這個創(chuàng)客空間既包括制作技巧又包括數(shù)字故事。這樣的設計為學生提供了參與真正專業(yè)制作的機會，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)作能力和制作能力。這種創(chuàng)客空間實際上是一個非正式的學習空間，堅持“真實世界教育”的理念，強調現(xiàn)實世界的體驗，在學生的直接經(jīng)驗和參與創(chuàng)造過程中實現(xiàn)創(chuàng)新的教育目標。

美國高校創(chuàng)客空間相對國內來說發(fā)展相對成熟，對于我國高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

（二）黃河眾創(chuàng)空間

黃河眾創(chuàng)空間由黃河科技學院組建而成，2015年5月8日，在黃河科技學院信息大樓四樓的創(chuàng)業(yè)苗圃成立。2015年5月20日，包括“黃河眾創(chuàng)空間”在內的6個眾創(chuàng)空間，成為中國科技部認定的第一批眾創(chuàng)空間，也是河南省第一批眾創(chuàng)空間?，F(xiàn)場展示的海豚系列獨輪車、一秒快速折疊電動滑板車等8個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目充分展現(xiàn)了其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成績。

為了加快培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的主力軍，黃河科技大學聯(lián)合黃河眾創(chuàng)空間、二七區(qū)人民政府及鄭大科技園共同創(chuàng)建了協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合體，完成各種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)孵化器全程孵化載體建設。其中，黃河公共空間被定位為國內外教師和學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的交流與實踐平臺，著力建造一個屬于師生和科研人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

另外，依托黃河科技學院的科技園，眾創(chuàng)空間進一步加強了開放共享，重點建設了5個主要的子平臺：一個是低成本、便捷化公共服務平臺，一個是與國內外大學合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，一個是開放的科學研究和技術平臺，一個是充足的種子基金和多樣化的風險資本投資平臺，一個是線上和線下的互動平臺。

1. 黃河創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特點

（1）構建了四平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

由圖1可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由四個平臺組成：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育平臺、創(chuàng)業(yè)輔導平臺和微型創(chuàng)業(yè)培訓平臺。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

每一個平臺又由理論教育和實踐訓練組成，形成了一個階梯式、理論與實踐緊密結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。其中，創(chuàng)業(yè)講座、KAB培訓、創(chuàng)業(yè)項目路演以及其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實踐項目都旨在提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。到2014年底，創(chuàng)業(yè)團隊中約有300個在校學生創(chuàng)業(yè)團隊。僅2014年，就有13個創(chuàng)業(yè)項目得到了科技廳和人社廳的資助，總額達97萬元。這都表明該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已初見成效，有較高的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）搭建了一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系

為了給教師和學生提供良好的工作、社交空間與豐富的資源共享空間，黃河眾創(chuàng)空間建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、公共服務平臺、合作交流平臺、風險資本融資平臺、技術支持平臺等全元素的創(chuàng)業(yè)服務體系。學校依托這一平臺，建立了“二七區(qū)中小企業(yè)服務中心”，學校政府合作，以實現(xiàn)公共服務的便利，利用黃河科學技術學院的院士工作站、博士后研究和開發(fā)基地的科學技術支持，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結合，利用大數(shù)據(jù)技術和云平臺，依靠國際合作，實現(xiàn)創(chuàng)新資源的強勁積累。目前，該大學的教師和學生已獲得329項國家專利，其中“F-WHEEL”電動獨輪車和其他專利已實現(xiàn)成果轉化。

（3）建設了全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺

黃河科技學院和二七區(qū)人民政府在鄭州市共同建設了一個協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，并建立了“眾創(chuàng)空間”“孵化器”“加速器”“工業(yè)園區(qū)”“人才公寓”和“配套設施”等功能區(qū)，形成了“創(chuàng)意—創(chuàng)新—產(chǎn)業(yè)”的全鏈孵化平臺。例如，建設屬于學生的創(chuàng)客工作室。黃河科技學院為創(chuàng)客群體設置創(chuàng)客工作室，配置高水平電腦、電子元器件等設備。2012年，機械設計制造和自動化團隊創(chuàng)建的“一秒快速折疊電動滑板”贏得了四項專利。

2.黃河眾創(chuàng)空間的運行機制

（1）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺機制

黃河眾創(chuàng)空間堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為小微企業(yè)等提供孵化平臺和相關技術，提供良好的教育和成長環(huán)境，形成優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)。

第一，成立教育、科技集團，形成集團化辦學體制。民辦高校的發(fā)展和壯大本身就是高等教育制度創(chuàng)新的結果，黃河科技學院為了培養(yǎng)不同類型的專業(yè)人才，一直在努力提高民辦高校自身的競爭能力，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制。因此，眾創(chuàng)空間依托于學校的科研與教育資源，構建創(chuàng)新教育集團和創(chuàng)新科技集團，完善其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制。其中，創(chuàng)新教育集團的構建是為不同類型的學生提供不同的培養(yǎng)方式，讓學生能夠更為全面地掌握專業(yè)知識和技能，成為同類畢業(yè)生中的佼佼者；另外，創(chuàng)新科技集團模式則能夠更好地為學生提供科研環(huán)境和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化構建，使得科研成果能夠實現(xiàn)市場轉化。

第二，建立協(xié)同創(chuàng)新綜合體，加快產(chǎn)學研協(xié)同機制創(chuàng)新。黃河科技學院打破原有的院系、專業(yè)界限，重新按照相關產(chǎn)業(yè)與專業(yè)方向整合研究機構、產(chǎn)業(yè)實體、行業(yè)學院等資源，搭建若干個有機融合的研發(fā)、產(chǎn)業(yè)、教學協(xié)同創(chuàng)新綜合體。一是，與二七區(qū)政府合作，建立以電子信息、生物醫(yī)學、文化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。二是，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級需要，建成河南省院士工作站、河南省重點實驗室等高層次科技平臺，促進先進技術輻射、轉移和創(chuàng)新。三是，通過實施引進高層次人才和科研團隊、校企合作等舉措，全力助推技術鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈。協(xié)同創(chuàng)新綜合體作為黃河科技學院一種橫向層面的管理機構，對其所轄相關機構具有統(tǒng)一的科研管理、人事管理和學術管理權限，能實現(xiàn)資源共享和統(tǒng)一配置。

第三，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培育創(chuàng)業(yè)孵化項目。黃河科技學院通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，推動大學生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行列中來。大賽將通過匯集創(chuàng)業(yè)要素，如孵化器、金融機構、投資機構、知識產(chǎn)權機構、會計師事務所和律師事務所等，積極構建“競賽+創(chuàng)業(yè)孵化器”的創(chuàng)業(yè)平臺。進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)全社會創(chuàng)新和活力，并促進創(chuàng)業(yè)青年參與創(chuàng)業(yè)實踐，增強創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，開發(fā)新時代的一批創(chuàng)業(yè)精英，并建立一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)典型，引導更多高質量的創(chuàng)業(yè)項目生根發(fā)芽，為經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)機制

為了充分發(fā)揮大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的主要作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須融入人才培養(yǎng)的過程中。

第一，對接行業(yè)標準，確保人才培養(yǎng)標準契合度。為了提高學生的綜合素質，該校建立了國家職業(yè)技能鑒定站，引進行業(yè)用人標準，建立職業(yè)資格認定平臺，可開展56個工種的職業(yè)技能鑒定、60種行業(yè)組織的標準化職業(yè)資格考試。近三年來，學生職業(yè)資格證通過率平均達到80%以上，同時該校是中國電子學會河南省首個也是唯一的“電子設計工程師認證”點。另外，黃河眾創(chuàng)空間在依靠學校，對接學校相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為創(chuàng)業(yè)學生提供配套技術、辦公空間等。

第二，建設行業(yè)學院，提升人才的職業(yè)發(fā)展能力。該校以產(chǎn)業(yè)需求為導向，積極引入行業(yè)協(xié)會及相關企業(yè)單位，共同建設行業(yè)學院，如與華為聯(lián)合創(chuàng)辦的“黃河科技學院華為網(wǎng)絡學院”。華為協(xié)助大學在人才標準、教育資源、運營管理、合作聯(lián)盟等方面建立完善的人才培養(yǎng)體系，合力打造高素質的優(yōu)秀人才。

第三，共建多元化實戰(zhàn)基地，增強人才培養(yǎng)崗位創(chuàng)新能力。該校共有3個河南省重點學科、48個特色專業(yè)、人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)等省級以上教育科研平臺。學校已經(jīng)實行了企業(yè)收購、企業(yè)引進、校企聯(lián)合建設等形式，讓學生與企業(yè)零距離接觸，掌握相關技能，培養(yǎng)學生實踐能力。例如，該校依托建筑學科，與河南路建路橋工程技術有限公司，共同建立“工程檢測中心”，是鄭州市僅有的7家工程質量檢測公司之一；河南省西工機電設備有限公司進駐該校，每年提供工位1500個，企業(yè)工程師與學生在“現(xiàn)代學徒制”模式下教學相長。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技產(chǎn)業(yè)協(xié)同機制

根據(jù)學校的科研機制和管理模式，以黃河眾創(chuàng)空間為依托，學校著力發(fā)展科技與產(chǎn)業(yè)協(xié)同，形成科技支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新態(tài)勢。

第一，校企聯(lián)合開展技術攻關。近三年里，該大學獲得了243個省級和部級項目，其中包括兩個國家社會科學基金和6個國家自然科學基金。此外，學校和企業(yè)共同研發(fā)了8個系列39種新產(chǎn)品，以促進學校和企業(yè)的共同發(fā)展。例如，河南華星電子科技有限公司與學校的合作項目在河南省發(fā)展和改革委員會的產(chǎn)業(yè)結構調整項目中獲得了316萬元資助；與安陽鳳凰光電科技有限公司共同建立的“太陽能硅片和電池工程技術中心”，被認定為河南省工程技術中心。

第二，成果轉化促進產(chǎn)業(yè)升級。該校在推進產(chǎn)學研一體化建設上取得明顯成效，促進了區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級。例如，楊小蘭教授主持成果《混沌振動系統(tǒng)制備納米粉體新技術》，獲得2014年度河南省科學技術進步獎，被企業(yè)應用。柴遠波博士團隊項目《基于河南地區(qū)的LTE無線傳播模型技術與應用》獲批河南省產(chǎn)學研項目，填補了河南省LTE無線傳播模型空白，提升了河南移動通信產(chǎn)業(yè)地位。

第三，搭建高層次學術平臺。該校已獲批河南省管理科學院士工作站和河南省博士后研發(fā)基地，目前已引進博士后7名，獲批培養(yǎng)經(jīng)費及博士后基金項目匹配資助50余萬元，被評為2014年度“河南省優(yōu)秀博士后研發(fā)基地”。因此，依托于學校的高層次學術平臺，黃河眾創(chuàng)空間能夠更好地實現(xiàn)技術上的成長，研發(fā)更多更好的產(chǎn)品。

三、完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的政策建議

上述以美國高校眾創(chuàng)空間以及黃河眾創(chuàng)空間為例，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系及其運行機制，在案例分析的基礎上構建了相關模型，為了使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系更加完善，本文提出如下幾點政策建議。

（一）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識

高校構建理論與實踐相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在傳統(tǒng)的理論教學的基礎上融合實踐教學，在掌握相關學科理論知識的基礎上，通過實踐教學，鍛煉學生的實踐技能和創(chuàng)新思維，更好地發(fā)揮“理論指導實踐，實踐反作用于理論”的積極作用，在反復實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出創(chuàng)新突破點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。高校應該結合自身科研優(yōu)勢與外界達成多方面的合作，讓學生在與外界企業(yè)接觸的過程中形成創(chuàng)業(yè)意識，從而建立符合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）構建跨學科雙創(chuàng)實踐平臺，完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺能夠為師生提供創(chuàng)業(yè)空間和相關設備，能夠建設屬于自己的創(chuàng)業(yè)工作室。首先，高校要打破學校間以及學校各學院間的壁壘，形成資源共享體制機制，構建跨學科實踐平臺。每一門學科都有獨特的思維方式和思維視角，來自不同學科的學生建立團隊，通過團隊成員之間的深度融合，可以激發(fā)更多創(chuàng)新思想。其次，學校在課程設置方面可以允許學生在完成本專業(yè)基礎課程的前提下選修跨專業(yè)的課程，一方面可以讓學生接觸到不同學科的思維方式，完善人才培養(yǎng)機制，另一方面也給不同學科的學生提供了一個相互交流的機會，為跨學科學生建立創(chuàng)業(yè)團隊提供便利。

（三）鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加速科技成果轉化

政府應大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用稅收優(yōu)惠和政府補貼等財政政策，促進“眾創(chuàng)空間”的建設和運行。減少大學中眾創(chuàng)空間的設立障礙，為注冊提供便利，為大學和大學生提供稅收減免，利用政府補貼鼓勵創(chuàng)新產(chǎn)品的生產(chǎn)，對機械設備、辦公設施、網(wǎng)絡軟件等予以支持。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。為了完成學?？萍汲晒霓D化，學校應成立科技成果轉化領導小組，負責制定促進科技成果轉化的相關政策以及科技成果的申請、審核、定價及對接相關企業(yè)加速成果轉化的過程。高校與地方政府共建科技成果轉化平臺，發(fā)揮地方政府的主導作用，共建政產(chǎn)學研合作平臺。平臺對全社會開放，面向企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求，主動解決企業(yè)核心技術問題，為企業(yè)發(fā)展提供新動力，以產(chǎn)業(yè)需求引領科研產(chǎn)出，促進創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的有效聯(lián)系，促進科技與經(jīng)濟的緊密融合。

（四）實施雙創(chuàng)資源融合與共享，構建大學生創(chuàng)業(yè)支持體系

為了營造良好的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，構建大學生創(chuàng)業(yè)支持體系，需要實現(xiàn)雙創(chuàng)資源的融合與共享。教育、投融資、產(chǎn)業(yè)協(xié)同、服務咨詢等各方資源全力配合，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。高校要對接行業(yè)標準開設課程，建設實習基地；政府可減免稅收、劃撥資金等；工商、法律、財務、知識產(chǎn)權等可對創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題提供咨詢服務；校企聯(lián)盟可以努力促進科技成果轉化。

（五）完善政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制，建設雙創(chuàng)生態(tài)體系

高校要加快政產(chǎn)學研一體化建設，在政府政策的引導下將學生所學專業(yè)方向與研究機構、產(chǎn)業(yè)實體、行業(yè)學院等資源相結合，搭建若干個研發(fā)、產(chǎn)業(yè)、教學協(xié)同創(chuàng)新綜合體，使得學業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合，在各方資源的協(xié)調配合下，建設雙創(chuàng)生態(tài)體系。企業(yè)、科研機構和高校是產(chǎn)學研的執(zhí)行主體，政府調控主體，運用宏觀調控對產(chǎn)學研深度合作進行調控，要圍繞產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制，加強政策扶持，加大對科研成果及成果轉化的支持力度，為高校、科研機構和企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新牽線搭橋，建設雙創(chuàng)生態(tài)體系。