安錦蘭

摘要：本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的介紹，分析目前高職英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)以及翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用步驟。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)聽力教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫做反轉(zhuǎn)課堂。 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，授課教師在課堂教學(xué)前提供音頻，視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課上通過(guò)提問(wèn)、答疑、協(xié)作探究等互動(dòng)交流活動(dòng)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過(guò)程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上將知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)化，課后外延”，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂。

二、高職英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。

目前高職學(xué)生的生源由“三校生”構(gòu)成，即中專，職高，普通高中畢業(yè)生構(gòu)成，因此高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，語(yǔ)法概念模糊，詞匯量不足，對(duì)歐美文化背景知識(shí)了解就更少，在這樣的情況下對(duì)英語(yǔ)的課文理解都有一定的困難，又由于對(duì)英語(yǔ)聽力練習(xí)更是少上加少，直接導(dǎo)致英語(yǔ)聽力能力欠缺，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合水平的提高。

（二）英語(yǔ)聽力教學(xué)效果欠佳。

由于現(xiàn)在高職院校對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案總課時(shí)數(shù)的限制，英語(yǔ)聽力課程的安排不多，聽力課程每單元時(shí)數(shù)只有兩個(gè)學(xué)時(shí)，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的知識(shí)灌輸。因此，英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)以聽力訓(xùn)練為主，教師播放音視頻資料，學(xué)生按要求完成相應(yīng)的練習(xí)題，然后教師核對(duì)答案并提問(wèn)。同時(shí)教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，講解音視頻資料中涉及到的語(yǔ)法，詞匯的用法，再開展一些語(yǔ)言交際活動(dòng)，時(shí)間就會(huì)非常緊張，甚至不能針對(duì)性地對(duì)聽力技能進(jìn)行訓(xùn)練。而聽力的教學(xué)是需要更多的技巧指導(dǎo)以及大量訓(xùn)練的。目前這種聽力學(xué)時(shí)偏少，聽力訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀使得高職院校聽力教學(xué)效果欠佳。

（三）聽力教學(xué)模式傳統(tǒng)。

高職聽力教學(xué)模式大多數(shù)是教師在聽力課堂上適當(dāng)?shù)闹v解聽力技巧，反復(fù)播放聽力資料，學(xué)生反復(fù)聽，然后作練習(xí)題，學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)缺乏興趣，還有很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差，完全跟不上課堂節(jié)奏，漸漸的讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)聽力的積極性，因此學(xué)生的聽力能力很難得到提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效果。

學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化。[1]傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程教師是知識(shí)的傳遞者，教師能注意到傳遞過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題；但如果學(xué)生不主動(dòng)將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給教師，一般情況下，教師是很難了解并及時(shí)加以解決的。而翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程反轉(zhuǎn)，把傳遞知識(shí)從課上轉(zhuǎn)移至課前，而內(nèi)化過(guò)程則從課前轉(zhuǎn)移至課上，學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程是在課堂上完成與同學(xué)之間的討論與合作等任務(wù)中，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步消化和鞏固知識(shí)，從而使知識(shí)內(nèi)化發(fā)揮最大化的作用。這也是翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

在知識(shí)傳遞階段，翻轉(zhuǎn)課堂更接近因材施教，不同的學(xué)生根據(jù)教師課前提供的音視頻資料，可以按照適合自己的方法和規(guī)律掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)。如果遇到聽不懂的地方，可以暫停、回放聽力資料，可以借助查閱字典，查找相關(guān)資料方法完成課前學(xué)習(xí)。在認(rèn)真完成了課前學(xué)習(xí)后，才能保證課堂參與度，應(yīng)用和鞏固知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有讓學(xué)生自動(dòng)掌控學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生優(yōu)越性心理等優(yōu)點(diǎn)。[3]

四、高職英語(yǔ)聽力翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用步驟

1.整理教材的光盤資料?，F(xiàn)在所使用的教科書都有配套的光盤，教師可以利用教材所提供的視頻或音頻資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)音視頻進(jìn)行編輯和剪輯，學(xué)生就可獲得與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的聽力材料，以便于學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)

2.搭建英語(yǔ)聽力平臺(tái)。除了利用教材配套的聽力資料外，還需要提供更多的音頻或視頻聽力資料。教學(xué)如果單純圍繞著書本內(nèi)容，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)聽力材料類型是非常有限的，久而久之慢慢會(huì)失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)上可以找到很多音視頻的英語(yǔ)聽力資料，比如TED 演講，名人、明星的訪談，大學(xué)生英語(yǔ)演講競(jìng)賽，英文影視作品的節(jié)選片斷，英語(yǔ)歌曲，VOA慢速英語(yǔ)，BBC聽力等等。教師可根據(jù)學(xué)生情況將這些資料進(jìn)行編輯整理后長(zhǎng)傳至聽力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源。

3.教師選取的聽力材料應(yīng)緊跟時(shí)代的熱點(diǎn)話題。在聽力教學(xué)中，圍繞聽力材料組織討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維和創(chuàng)新性的意識(shí)，同時(shí)開拓學(xué)生的文化視野。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在課下完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是課上的教學(xué)活動(dòng)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動(dòng)。這就要求教師精心設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)聽力課可以進(jìn)行表演展示所學(xué)內(nèi)容，可以復(fù)述聽力資料，可以進(jìn)行演講等多種形式鞏固所學(xué)知識(shí)，多樣性的活動(dòng)形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者，監(jiān)督者，指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也提高了英語(yǔ)聽力課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彤，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)聽力教學(xué)研究[J]. 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）。

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）。

[3]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（7）。