周靜

摘要：本研究采用癥狀自評量表（SCL-90），選取韶關市技師學院2918名學生作為研究對象，對父母婚姻狀況不同（關系良好、關系失和、離異、喪親）的技校生的心理健康狀況進行了調查，分析了其心理狀況的成因，并在此基礎上提出心理健康教育的相應策略。

關鍵詞：父母婚姻狀況 技校生 心理健康

家庭因素對青少年心理健康的影響，已被許多調查證實。技校生作為一個相對特殊的學生群體，長久以來，在“萬般皆下品，唯有讀書高”主流社會價值觀影響下，他們在社會上得不到應有的認可與支持，因此，家庭在他們的社會支持系統(tǒng)中的作用更加突顯。本研究采用癥狀自評量表（SCL-90），對父母婚姻狀況不同的技校生心理健康狀況進行了調查與分析，旨在為技校心理健康教育工作進一步細化提供科學依據(jù)。

一、對象和方法

1.對象

選取韶關市技師學院2918名學生作為研究對象。由學生自評父母的婚姻狀況，其中“父母關系良好”的學生2565人，“父母關系失和”的學生51人，“喪親”的學生69人，“父母離異”的學生223人。回收有效問卷2908份，占99.66%。其中男生1925人，女生983人。

2.調查工具

采用癥狀自評量表（SCL.90）。它包含90個項目，每個項目采用5級評分，評定“現(xiàn)在”或“最近一周”的實際感覺，“沒有”記1分，“很輕”記2分，“中等”記3分，“偏重”記4分，“嚴重”記5分。SCL-90統(tǒng)計指標主要兩項，即總分和因子分，9個因子分別是：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。

3.統(tǒng)計學處理

采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析，計量資料以x+s表示，采用f檢驗、單因素方差分析及LSD多重比較。p<0.05表示差異顯著，有統(tǒng)計學意義。

二、結果

父母婚姻狀況不同的學生之間的比較。

對父母婚姻狀況不同的學生SCL.90各因子進行單因素方差分析，結果發(fā)現(xiàn)：父母婚姻狀況不同的技校生在各因子的差異都有統(tǒng)計學意義（p<0.05或p<0.01）（表1、表2）。

經(jīng)LSD多重比較，在軀體化、強迫癥狀、人際關系關系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)與精神病性七個因子的比較中，父母離異與喪親的學生的分數(shù)顯著高于父母關系良好的學生分數(shù)（p<0.05或p<0.01）。

敵對因子的比較中，離異家庭的學生分數(shù)顯著高于父母關系良好的學生分數(shù)（MD=0.16，p<0.001）?？植酪蜃拥谋容^中，失和家庭的學生分數(shù)顯著高于父母關系良好的學生分數(shù)（MD=0.24，p=0.003）

三、小結

根據(jù)十九大精神，我國將在未來幾年培養(yǎng)一大批高素質技能人才。技能人才是當前和今后一段時間社會發(fā)展急需的人才之一，也是推動實現(xiàn)“中國智造”的主力軍。技校作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地，肩負著提升技校生技能水平和綜合心理素質的雙重使命。因此，準確了解不同技校生的心理健康狀況，進行有針對性的心理健康教育有著重要意義。

結果1顯示，父母關系良好的學生心理健康狀況普遍好于父母婚姻狀況為離異與喪親的學生。無論是離異，還是喪親，對家庭來說都是沉重的打擊，對孩子心理健康有強烈的負面影響。因此，班主任對這些學生要給予更多的關心和關注，幫助他們盡快地融入班集體，感受班集體的溫暖。同時，還需積極與家長聯(lián)系，取得家長配合，一方面避免學生因父母離異背負過重的心理負擔，另一方面父母也不要因此而過分呵護與溺愛孩子。

離異家庭的學生比父母關系良好的學生敵對性更強。離異家庭的學生面對父母離異有諸多苦悶，可能會遷怒他人，控制不住自己的脾氣，或者難以信任周圍人，進而造成人際關系緊張。所以，對離異家庭的學生要特別注意他們的情緒變化以及人際關系的狀況；同時，在心理健康教育中，要加強對這類學生的情緒管理與人際交往能力的培養(yǎng)。

失和家庭的學生比父母關系良好的學生有更強烈的恐懼感。家庭生活中，父母爭吵會直接影響孩子的生活。有些父母爭吵時，不管孩子的生活起居；有些父母爭吵時，會遷怒于孩子；有些父母爭吵時讓孩子“站隊”，讓孩子難以抉擇。父母不斷的爭吵就像一顆隨時可能被踩到地雷，使整個家庭被“恐怖”氣氛所包圍。長此以往，孩子的恐怖感與日俱增。

綜上所述，父母婚姻狀況不同的技校生，其心理健康狀況是有差異的，技校在開展學生心理健康教育時，應當給來自不同婚姻狀況家庭的學生以不同的教育策略。離異家庭的學生要重點關注他們的敵對情緒，而失和家庭的學生要重點關注他們的恐怖情緒。這樣逐步增強技校心理健康教育工作的差異化和精細化，進而使教育效果實現(xiàn)最大化。