陳聰

【摘要】本文針對(duì)初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，提出科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境、精心編制教學(xué)問題、合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言等教學(xué)方法提升初中地理的教學(xué)效果，具有一定的實(shí)踐操作意義。

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)效果 新課改

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0051-02

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生熟悉地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。如何提升初中地理課程教學(xué)效果，落實(shí)新課改要求，值得教育工作者研究。

一、科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境

根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求，初中地理要求學(xué)生初步了解地理環(huán)境中各種自然、人文要素及其相關(guān)關(guān)系等。地理學(xué)科不是學(xué)習(xí)獨(dú)立的、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的地理要素，而是學(xué)習(xí)如何分析各要素綜合情況下形成的復(fù)雜地理現(xiàn)象。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，形象思維占據(jù)主體，但也已進(jìn)入形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，具備一定的抽象思維能力。如何讓初中生適應(yīng)地理這種綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)該從形成具有可感化的教學(xué)情境入手，逐漸將學(xué)生引入到問題的概況與綜合分析中。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式和內(nèi)容形式多樣，它是課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、構(gòu)建、探究知識(shí)的基礎(chǔ)。那么如何科學(xué)地構(gòu)建教學(xué)情境呢？從學(xué)生的角度出發(fā)，教師必須考慮所教授學(xué)生原有的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及生活地區(qū)等情況，選擇合適的角度切入。比如農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生可能對(duì)家鄉(xiāng)常見植物、動(dòng)物、山丘、河流比較熟悉，他們多有抓兔子、釣魚、摸蝦的童年記憶，讓這些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生從本地區(qū)的山川、動(dòng)植物、氣候特點(diǎn)導(dǎo)入課程內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極發(fā)言。相較于生活在農(nóng)村的學(xué)生，城市的學(xué)生在生活中接觸的信息量大，且外出旅游見識(shí)不同地理風(fēng)貌的機(jī)會(huì)也多一些，針對(duì)這部分學(xué)生，可以從國(guó)家的整體地形、氣候、保護(hù)珍稀動(dòng)物等方面著手，設(shè)計(jì)、構(gòu)建教學(xué)情境。

地理是一門非常開放性的學(xué)科，地理課程的教學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，在實(shí)際生活中可列舉的案例也較多。教師若想在課堂上迅速地抓住學(xué)生的吸引力，可以采用介紹歷史故事、歷史人物等會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的人文地理知識(shí)。以商務(wù)星球版八年級(jí)下冊(cè)第八章《西北地區(qū)》一課的內(nèi)容為例，該課介紹少數(shù)民族聚居區(qū)概況。該地區(qū)歷史上有黨項(xiàng)、韃靼、突厥等多個(gè)民族出現(xiàn)，歷史上產(chǎn)生諸多傳奇人物：成吉思汗，馬超等；景點(diǎn)有大家熟悉的《西游記》中提到的火焰山等著名景點(diǎn)……教師可多挖掘和利用現(xiàn)有的資源，將當(dāng)下社會(huì)的時(shí)政熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。如從地理角度介紹“一帶一路”戰(zhàn)略：“一帶一路”戰(zhàn)略包括陸上絲綢之路與海上絲綢之路。陸上絲綢之路，是指漢武帝派張騫出使西域開辟的以首都長(zhǎng)安（今西安）為起點(diǎn)，東漢時(shí)以都城洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）為起點(diǎn)，經(jīng)涼州、酒泉、瓜州、敦煌、中亞國(guó)家、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞等國(guó)到達(dá)地中海；海上絲綢之路，是指古代中國(guó)與世界其他地區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流交往的海上通道。兩千多年前，商船以中國(guó)廣東徐聞港、廣西合浦港等港口為起點(diǎn)，駛向古代東南亞、南亞乃至阿拉伯地區(qū)各重要大港，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸……老師將教學(xué)與個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，同時(shí)結(jié)合初中生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上拓展知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高地理教學(xué)的教學(xué)效果。此外，若教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境輔之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)形式，將會(huì)收到更好的授課效果。教師在課堂上可圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)、情境模擬、角色扮演等活動(dòng)組織教學(xué)。

從教學(xué)目的出發(fā)，學(xué)習(xí)地理是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過程。地理課程的學(xué)習(xí)過程也是教師不斷設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將學(xué)生引入相關(guān)地理知識(shí)的過程，而學(xué)生通過認(rèn)知地理現(xiàn)象、學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析地理因素，解決地理問題。課前，地理老師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和相互討論，有意識(shí)地培育學(xué)生深入思考地理問題，逐步提升學(xué)生的地理思維能力。

二、精心編制教學(xué)問題

如何在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)？如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中？這些問題都與教師的提問內(nèi)容與方式有關(guān)。教師應(yīng)該有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題。

可以說，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)貫穿了初中地理課堂教學(xué)的全過程。教學(xué)問題設(shè)計(jì)包括教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)、學(xué)生回答問題時(shí)信息不合理問題的預(yù)設(shè)、教師歸納和過渡問題的設(shè)計(jì)等。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題。另外，地理教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，教師可以根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密相連的問題。比如在商務(wù)星球版上冊(cè)第四章第三節(jié)《合理發(fā)展交通運(yùn)輸》這節(jié)課上，如果教師向?qū)W生提問“如何選擇交通工具”，這對(duì)涉世未深的初中生而言比較困難，教師可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平這樣提問：“放寒假了，如果老師想去北京旅游，該如何乘坐交通工具？”同學(xué)會(huì)有各種各樣的回答，比如：坐飛機(jī)去北京；坐火車去北京；坐高鐵到某城市后再轉(zhuǎn)飛機(jī)去北京等。教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：首先明確玉林現(xiàn)有哪些交通工具？乘坐哪些交通工具去北京的時(shí)間最短？乘坐哪些交通工具去北京最省錢？其次，還要考慮乘坐交通工具的舒適度。比如：飛機(jī)適合距離1500千米以上路程的旅行；高鐵適合距離800千米到1500千米之內(nèi)的旅行；而汽車則適合短途旅行等。另外，還需要考慮天氣問題。如在寒假時(shí)期，北方易出現(xiàn)霧霾天氣，那么航班出現(xiàn)延誤的概率就會(huì)高。通過設(shè)問讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題。課堂中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置靈活有趣的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地參與地理學(xué)習(xí)。

三、合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言是傳遞信息的重要載體。教師能否合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言是影響教學(xué)效果的一大因素。然而，每位教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)是不同的。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該注意哪些方面？首先，教師的語(yǔ)言必須表述清晰、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能準(zhǔn)確地傳遞信息，這是合理使用教學(xué)語(yǔ)言的首要因素。其次，教師可以發(fā)揮語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇語(yǔ)言的風(fēng)格，如靈活生動(dòng)、幽默風(fēng)趣等。

如何合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言呢？以教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)為例，某些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題時(shí)，常使用“這位同學(xué)回答非常好！”“回答不錯(cuò)！”“回答真棒！”這些詞。但這些詞其實(shí)是低效評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)并沒有明確告訴學(xué)生回答好在哪里。教師應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，如：回答了哪些內(nèi)容，分析了哪些內(nèi)容，得出什么結(jié)論等。

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（責(zé)編 周偉琳）