張娣

摘要：情境是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有效將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。本文立足于小學(xué)信息技術(shù)課程的一線教學(xué)，在總結(jié)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境基本原則的基礎(chǔ)上，提出幫助教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本策略。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)； 原則；策略

一、情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

在信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境符合小學(xué)階段信息技術(shù)課程標準的要求。有效的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獲得高階知識的積極性；而且情境中豐富的提示能讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，從而促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。但需要注意的是，并非所有運用情境創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)活動的信息技術(shù)課堂都能獲得理想的教學(xué)效果，有的可能生動高效，但也有混亂低效。其主要原因就在于教師容易從“情境創(chuàng)設(shè)”走進“情境設(shè)置“的誤區(qū)。

情境設(shè)置通常是為了情境而設(shè)置情境，不以所學(xué)知識的需要為出發(fā)點，容易造成生硬甚至可能引起學(xué)生思維的混亂。而情境創(chuàng)設(shè)是具有針對性和科學(xué)性，它能與所要學(xué)習(xí)的知識構(gòu)成和諧的整體，讓學(xué)生在情境的作用下更快更好的掌握新知識，促進自身的全面發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論可知，學(xué)習(xí)者在不同的年齡段有不同的身心特點，他們的興趣和關(guān)注點也有所不同。一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生偏向于輕松有趣、神秘奇幻的事物，而小學(xué)高年級的學(xué)生則傾向于具有實用價值、富有挑戰(zhàn)性的事物。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）基于學(xué)習(xí)者的情感體驗創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾說過“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為沉重的負擔，反之，會使學(xué)習(xí)輕松有趣”，可見，情感對學(xué)習(xí)活動具有深刻的影響。它不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和愿望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，以學(xué)習(xí)者的情感體驗為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，在引起學(xué)生情感共鳴的同時增強的內(nèi)心的情感體驗，將有效的推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利進行。

（三）基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認為個體認知的發(fā)展是其已有圖式在與外界環(huán)境相互作用的過程中，通過同化和順應(yīng)的方式達到個體與客觀環(huán)境的平衡，從而產(chǎn)生新圖式的過程?？梢姡趯W(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境，一方面能使學(xué)生在各種各樣的情境提示下鞏固已有的圖式，另一方面為學(xué)生獲得新圖式做牽引，促進學(xué)生更快更好的掌握新知識新技能，建構(gòu)更加完整的知識體系。

（四）有利于學(xué)習(xí)者遷移和運用知識創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力。因此，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生能夠靈活運用課堂所學(xué)的知識解決種種實際問題而服務(wù)。教學(xué)情境是學(xué)習(xí)者由課堂走向?qū)嶋H生活的通道。教師利用教學(xué)情境重現(xiàn)生活中某個典型的場景，不僅引發(fā)學(xué)生對生活的思考，體會所學(xué)知識的實際價值，而且能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和技能靈活運用到實踐中，從而實現(xiàn)自身能力的發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設(shè)的基本策略

（一）利用游戲、競賽等手段創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可得，小學(xué)階段是學(xué)生勤奮與自卑的沖突期。在這個階段的學(xué)生很重視自己的學(xué)習(xí)情況，他們傾向于在學(xué)習(xí)或集體活動中獲得成功。因此，游戲、競賽等有競爭觀念的活動能有效的激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。如三年級下冊學(xué)習(xí)鍵盤錄入時，適當將學(xué)生進行分組后開展字、詞、句的錄入比賽，在幫助學(xué)生樹立競爭意識的同時，讓成就動機驅(qū)動學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。

（二）利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生對世界充滿好奇，他們渴望像成人一樣認識萬事萬物，因此，他們的腦海中總是存在著無數(shù)個為什么。隨著一個個“為什么”的攻破，他們的眼界和學(xué)識也逐漸發(fā)展。因此，教師要抓住學(xué)生對信息技術(shù)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵他們主動思考，主動學(xué)習(xí)。如三年級上冊《計算機的組成》（閩教版）一課中，在學(xué)生認識到計算機擁有神奇的“大腦”后，教師邀請學(xué)生對計算機提問，并從中選擇若干個有效的問題讓學(xué)生以小組為單位，通過閱讀參考書等方式探索問題答案，從而掌握知識。

（三）以情動人，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)活動持續(xù)進行的力量源泉，而情感則是開啟學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機的一把鑰匙。外在情境的感染能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在情感的驅(qū)動下促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終保持高度的注意力和活躍的思維，進而高效的獲得所需學(xué)習(xí)的知識和技能。如學(xué)生在學(xué)校的日?；顒佣际羌榷ǖ?，而實際上每個學(xué)生都有自己的興趣愛好，他們都希望能在學(xué)校做自己喜歡做的事情。

（四）基于學(xué)科整合創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)與課程整合可以理解為信息技術(shù)與其它學(xué)科的相互支持，信息技術(shù)可以作為其它學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)工具，其它學(xué)科也能夠為信息技術(shù)課程提供支持?；谄渌鼘W(xué)科的知識基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課程的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生更快掌握信息技術(shù)的知識和技能，而且有利于學(xué)生準確把握信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

（五）巧用多媒體技術(shù)構(gòu)建模擬場景創(chuàng)設(shè)情境

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們多感官的刺激有助于個體獲取并保持信息。在信息技術(shù)課程中利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境，不僅能讓學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官刺激下獲得新知識的信息提示，而且能激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的興趣，促進形象思維能力的發(fā)展。如三年級上冊《畫云、雨和太陽》教學(xué)時，利用多媒體技術(shù)營造電閃雷鳴的教學(xué)情境，讓學(xué)生更形象更全面的感受云、雨形態(tài)，從而準確地完成繪畫作品。

（六）利用課堂生成問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。課堂中的某些問題常常是在教師或?qū)W生不經(jīng)意的活動過程中產(chǎn)生，而這些課堂生成的問題有可能就是學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸的關(guān)鍵點。如果能適時抓住機會利用生成問題創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，而且能引導(dǎo)學(xué)生主動的探究，促進思維能力的發(fā)展。

四、小結(jié)

小學(xué)信息技術(shù)課程是知識和技能相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，枯燥的理論知識和刻板的技能練習(xí)無法讓學(xué)生在快樂中獲取知識，而有效的教學(xué)情境能讓信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)充滿魅力，讓學(xué)生在有限的課堂時間里獲得盡可能大的發(fā)展，并體會到學(xué)習(xí)的快樂。可見，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)有效情境不僅符合新課程標準的要求，而且體現(xiàn)了“生本快樂” 的課堂理念。