楊秀麗

從高中生物實際教學的情況來看，很多學生害怕學習生物，或者不重視生物的學習；而且之前因為一些地方?jīng)]有把初中生物納入初升高的考試學科中，所以很多學生初中對生物的學習也顯得很隨意，沒有用心去學，導致學習高中生物感到困難。那么，在高中生物教學中，我們可以采取哪些形式來提升教學效果，從而提升學生學習效率并提高學習生物的綜合素養(yǎng)呢？

一、注意知識體系的構建

知識體系的構建對于各學科的學習都比較重要，只有建立合理的知識構建，才能夠幫助學生有效的掌握高中生物知識。高中的生物學上的知識有很多基本概念，需要高中生去記憶和加以理解，但這些概念相對來說繁雜，知識點也比較分散。學生往往對于零散的知識點不知所措，很難做到加深理解，熟練掌握和靈活應用的目的。如果能夠讓學生先建立一個宏觀的、整體的知識框架，這樣有利于學生對整體的知識結構有一個清晰的認識，在對知識進行消化吸收就簡單多了。怎么才能做到這一點呢？就需要建立一個切實可靠的知識體系，構建自身的知識網(wǎng)絡，整合各個知識點，完善知識結構，做到靈活遷移知識的目標，便能有效地提高學習的效率。

例如，一個膜蛋白的專題就可以用擴展核心概念模型的方法構建知識體系，一個膜蛋白可以分為四條線路，一是與質膜聯(lián)系，二是與蛋白質聯(lián)系，三是與糖蛋白聯(lián)系，四是分類與功能，之后在進一步擴展開來，構成完整的知識體系，這樣就完成一個點的切入，也便于自身消化吸收，聯(lián)系記憶。概念模型是以圖示、文字、符號等組成的流程圖，并反映出事物的內在規(guī)律和機理，特點是形象而又直觀地揭示事物的特征或者本質。當然還有其他模型，例如數(shù)學模型，數(shù)學模型的介入更能夠定性或者定量地表述生命活動的規(guī)律，結合了其他領域的知識，在考試中諸多考點都可以參照此模型進行考查，所以在高中生中，學生應學會用這種數(shù)學建模的思想解決生物學的問題，這樣的方式不僅僅可以讓學生活學活用，很好處理了一些生物學上的實際問題，而且從另一個角度有利于提高學生的分析推理等綜合能力。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

在教學活動中，不能只是教師的一味教學，教師還要善于培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的問題意識，其實從某種程度上來說，是培養(yǎng)學生學習的積極主動性和探索創(chuàng)新性。從教學生學會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發(fā)展和前途，因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認知沖動，促使學生積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。

基于這些原因，我鼓勵學生在預習新課、學習新課，課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生逐漸從沒有問“問題”的習慣中走出來，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，到現(xiàn)在，幾乎每學習一個新知識，他們都能提出很多問題。如：在“生物的新陳代謝”中，有學生問：“綠色植物的光合作用主要是利用無機物合成有機物，同時儲存能量；而呼吸作用主要是分解有機物生成無機物，同時釋放能量。它們是兩個正好相反的過程，這不是在做無用功嗎？”對這個問題，老師不用直接做出回答，而是可以啟發(fā)引導學生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉變、儲存或釋放的途徑等方面展開討論。最后他們歸納出：光合作用發(fā)生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見的太陽光，需要葉綠體中有關的酶進行催化，只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用發(fā)生的前提是需要細胞質基質或線粒體中有關的酶進行催化，可以發(fā)生在所有生物體中；光合作用是把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，有機物中的能量不能被生命活動直接利用，只有通過呼吸作用分解有機物，將能量釋放出來后轉移到ATP中，才能被生物體生命活動直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個完全相反的過程，不能把兩者看成簡單的逆轉。對于學生提出的問題，學生有能力當堂解決的，教師就不能自已一個勁地“竹筒倒豆子”，這樣會使學生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應該鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案；不能當堂解決的，我則提供給他們一些相關的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學生通過自身的努力獲得結論，倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學生進入一個“主動學習→產(chǎn)生疑問→努力解疑”的良性循環(huán)中。

三、提高學生的學科素養(yǎng)

生物科學會涉及到很多生命現(xiàn)象，涉及到很多自然科學，我們可以利用自己的學科特點，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，從而能夠反過來促進學生學好生物。所以，在高中階段提高全體學生的生物學學科核心素養(yǎng)勢在必行。這里主要談談生命觀和理想思維。理解生命包括理解生命是什么、生命活動怎么運轉、生命為什么會這樣三個問題。當人們遇到一個新的事物或現(xiàn)象時，總想探究這個新事物的本質，弄清新現(xiàn)象產(chǎn)生的機制，這也是學生學習的動力。在高中生物教學中，教師可以利用概念來幫助學生理解生命的涵義。例如《必修1·分子與細胞》的第一章第一節(jié)就是“從生物圈到細胞”，其包含的9個生命系統(tǒng)的結構層次概念頗多。教師通過填表和適當講解，學生對生命系統(tǒng)的結構層次有了初步的了解，并能認同細胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)，即細胞是生物體結構和功能的基本單位。這個表格奠定了學生學習高中生物學的基礎，對于學生構建唯物主義世界觀有很深的影響。

理性思維在生物教學中也有很重要的作用；其中的類比是一種極具啟發(fā)性、靈活性和創(chuàng)造性的推理方法，在生物學科學發(fā)展史上起過十分重要的作用。在高中生物學課堂上，教師也可以常常用類比來幫助學生理解知識，以培養(yǎng)學生的理性思維。如在學習“染色體組”這一學生很難理解的生物學概念時，教師可聯(lián)系學生生活做以下的類比：舉起你的兩只手，合在一起，如果把左手大拇指和右手大拇指看成一對同源染色體，食指和食指看成一對同源染色體，那么每一只手的5個各不相同的手指可以看成一個染色體組；每學期開學時要發(fā)放語文書、數(shù)學書等，最終每個學生拿到一整套各不相同的教科書，可以把這樣一套每門學科俱全的教科書看成一個染色體組等。通過這些貼近學生生活的類比，學生真正理解了染色體組的概念，并學會了判斷染色體組數(shù)的方法等等。

在高中生物的實際教學中，我們要根據(jù)本地學生的實際情況，積極探索一些行之有效的方法，幫助學生去構建學科系統(tǒng)知識，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，從而達到提升教學效果，幫助學生學好高中生物、提升學科能力的教學目標。