談職教計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂教學(xué)

陳雙齊

一、引言

中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)具有在職業(yè)崗位上持續(xù)發(fā)展的能力。我們要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。在研究中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一些方法有礙于培養(yǎng)學(xué)生的這些應(yīng)用能力，很多老師仍然以“專業(yè)知識(shí)”傳授的方式來(lái)教導(dǎo)中職學(xué)生，使他們懂了知識(shí)忘了能力。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平前，不得不承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是：大部分老師都是經(jīng)過普通高等教育出來(lái)的，包括中職的專業(yè)老師，所以我們的教育理念很大部分會(huì)“遺傳”這種普通高等教育模式，在中職教育沒有發(fā)現(xiàn)大問題或是出問題之前，很多老師不會(huì)反思這種“遺傳”是否真的適合中職教育。一些中職教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中注重的是如何傳授知識(shí)，如何積累專業(yè)知識(shí)，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也是在理解、掌握、鞏固知識(shí)上下功夫。這種教學(xué)設(shè)計(jì)直接導(dǎo)致了學(xué)生更多的是接受知識(shí)、積累知識(shí)，而專業(yè)技能應(yīng)用能力卻得不到明顯提高。為了使中職生在職業(yè)崗位上具有專業(yè)應(yīng)用能力，下面以計(jì)算機(jī)專業(yè)課為例，探討如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、 改變課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以往我們對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般來(lái)說包括以下內(nèi)容：專業(yè)內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、語(yǔ)言流利富有感染力、教態(tài)自然、課件精心設(shè)計(jì)、課堂管理效果好、能夠教書育人、學(xué)生參與積極。當(dāng)一門課程完成后，我們發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)有不足之處，首先是用隨機(jī)的一節(jié)課或是幾節(jié)課來(lái)概括整門課的質(zhì)量；其次評(píng)價(jià)的主角偏向于教師，主要是看教師講得好不好，而不看學(xué)生學(xué)得好不好。因此我們要優(yōu)化這種課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）課堂以學(xué)生為主

在教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分行動(dòng)起來(lái)，不是看老師的表演，也不是看個(gè)別班干部的“作秀”，全班學(xué)生必須充分“動(dòng)起來(lái)”——?jiǎng)邮謩?dòng)腦操練，老師在課堂中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在課堂中是主角。課程是否成功，關(guān)健是看主角是否獲得大家的認(rèn)同，他們是否真正地領(lǐng)悟該節(jié)課的專業(yè)知識(shí)，這種動(dòng)起來(lái)不是讓學(xué)生起立答題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）突出能力目標(biāo)

中職學(xué)生不是單單來(lái)接受知識(shí)、積累知識(shí)的，更重要的是提升實(shí)用的專業(yè)能力。中職學(xué)生掌握了知識(shí)不等于有了能力，知識(shí)可以通過老師傳授，但能力要靠自己動(dòng)手操練。在實(shí)際工作崗位上，知識(shí)是必要的，但工作崗位要求學(xué)生更注重的是知識(shí)的應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)就要體現(xiàn)學(xué)生的能力水平，所以中職的專業(yè)老師要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出知識(shí)的應(yīng)用，不能把課堂的重點(diǎn)放在傳授知識(shí)、積累知識(shí)上。

（三）用適合崗位要求的任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練

大部分中職學(xué)生畢業(yè)后就直接上崗工作了，崗位工作技能要在課堂中訓(xùn)練出來(lái)，這樣的學(xué)生才能適合崗位的需要，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中怎樣去訓(xùn)練學(xué)生呢？只能通過任務(wù)，但這種任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)的一種形式，而是要直接解決以后崗位上可能會(huì)遇到的問題。教師要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù)，學(xué)生可以通過這些任務(wù)訓(xùn)練出解決問題的能力，學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，獲得實(shí)際的崗位能力。

三、優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化了，課堂教學(xué)就要根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生具備適合崗位要求的能力。對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化，關(guān)鍵點(diǎn)是優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，要突出能力目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。下面以計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的字體與段落設(shè)置內(nèi)容為例，探討怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。以往教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

老師在分配任務(wù)給學(xué)生做時(shí)，會(huì)感覺到很郁悶，他們老是問：這個(gè)設(shè)置在哪？那個(gè)設(shè)置在哪？其實(shí)，知識(shí)傳授時(shí)沒有錯(cuò)，錯(cuò)的不是內(nèi)容，而是課堂設(shè)計(jì)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)原來(lái)的重點(diǎn)是放在第3步，讓學(xué)生完成任務(wù)，但實(shí)際上課時(shí)，卻放在了第5步，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生完成不了任務(wù)，只能由老師把任務(wù)演示完成，這節(jié)課也就“草草收?qǐng)觥薄＿@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下問題：

（一）沒能擺脫以知識(shí)為目標(biāo)的舊理念

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要的知識(shí)點(diǎn)由老師進(jìn)行傳授，在前2個(gè)步驟中，沒能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程“僵硬化”，效率不高，老師在課堂中，總認(rèn)為把知識(shí)點(diǎn)講清楚了，學(xué)生就應(yīng)該可以理解、掌握、應(yīng)用了，但學(xué)生在應(yīng)用時(shí)容易出現(xiàn)問題。

（二）沒能體現(xiàn)出以學(xué)生為主

在整節(jié)課的5個(gè)步驟中，只有第3個(gè)步驟是體現(xiàn)學(xué)生能力的，其他步驟都以老師的講為主。

（三） 設(shè)計(jì)的任務(wù)沒有結(jié)合學(xué)生以后的崗位需要

優(yōu)化后的課程教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

首先，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，3個(gè)過程都要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。

其次，體現(xiàn)能力目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生以后的就業(yè)崗位特點(diǎn)，讓學(xué)生有能力去處理這些簡(jiǎn)單的辦公事務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中，必須優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)，才能使學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)，具有專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力，具有在職業(yè)崗位上持續(xù)發(fā)展的能力。要優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)鍵是課堂以學(xué)生為主，突出專業(yè)技能的能力目標(biāo)，用適合崗位要求的任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。