郭艷玲

摘要：英語(yǔ)閱讀作為一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的語(yǔ)言技能，已成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，教師可結(jié)合高中生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的閱讀情境，激活學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的探討交流意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，促使學(xué)生高效地完成英語(yǔ)閱讀，提升英語(yǔ)閱讀理解水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)； 閱讀教學(xué)； 情境創(chuàng)設(shè)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難度相對(duì)較大，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，為了實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的突破，可以采用情景教學(xué)法的方式，全面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣和能力，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與情景完全融合，較好地提升學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

一、情景教學(xué)法的概念

關(guān)于情景教學(xué)法，很多相關(guān)專(zhuān)家與學(xué)者都有自己的看法，英國(guó)學(xué)者Hornby認(rèn)為情景教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，有目的的創(chuàng)造一種生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展技能。在我國(guó)，首次對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行試驗(yàn)的教師是李吉林教師，他指出，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)具有一定的情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)有效性問(wèn)題

提升英語(yǔ)教學(xué)有效性始終是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，有效教學(xué)由課堂實(shí)踐的高效利用、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)以及師生教學(xué)精力消耗低三個(gè)必要因素組成。雖然高中英語(yǔ)教師致力于各種教學(xué)方法的綜合利用，以提升課堂教學(xué)有效性，但是，由于英語(yǔ)閱讀材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)間始終花費(fèi)較大，教學(xué)有效性提升較慢，這已經(jīng)成為目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。

（二）學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題

外語(yǔ)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)和持續(xù)為前提，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考，在課堂上投入的精力才能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。而目前大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣始終難以提升，尤其在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)資料是陌生的，但又是對(duì)以往學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合應(yīng)用，很難在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生充足的興趣，自主學(xué)習(xí)更難以實(shí)現(xiàn)。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）模擬話題情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入

高中英語(yǔ)教師在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，能夠迅速帶學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使原本很難開(kāi)展的教學(xué)順理成章地鋪陳開(kāi)來(lái)。例如，一節(jié)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)某地的旅游環(huán)境介紹。那么，教師可以邀請(qǐng)有空閑的其他英語(yǔ)教師作為“客座教師”，使客座教師本人成為話題的引出者。客座教師進(jìn)行自我介紹：“Im from Beijing，There are famous tourist attractions，Great Wall，F(xiàn)orbidden City and Yuanmingyuan，Where are you from，tell me something about your city or introduce your favourite city.”學(xué)生們會(huì)紛紛用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)介紹自己喜歡的城市和城市中的景點(diǎn)，客座教師繼續(xù)介紹Great Wall 的細(xì)節(jié)，此時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)客座教師進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)客座教師提供的線索，從文章中尋找內(nèi)容類(lèi)似的部分，例如游客的主要來(lái)源地、旅游區(qū)的旺季、著名景點(diǎn)的介紹脈絡(luò)等。這樣一來(lái)，單純的文章閱讀由對(duì)話和互動(dòng)來(lái)完成，學(xué)生更容易清晰地掌握文章閱讀的步驟、教師也節(jié)省了大量授課時(shí)間，教學(xué)有效性自然提高。

（二）開(kāi)發(fā)游戲情境提升學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂的另一種模式是為課堂營(yíng)造一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使閱讀不再是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣所在。一旦學(xué)生接受并且愿意在這種氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變，他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中能夠花費(fèi)比較少的精力，而獲得較大的收獲。能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)營(yíng)造輕松氛圍的方法是游戲教學(xué)方法。教師在課堂上可以讓學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)接龍游戲，英語(yǔ)話劇表演等，通過(guò)這樣有趣的小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情，在課堂中，積極踴躍的參與到教師安排的課堂活動(dòng)中，主動(dòng)地展示自我，給自己創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，既能鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，又能提升自我素質(zhì)，培養(yǎng)自信心。我在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一個(gè)小游戲是“詞塊接龍”，請(qǐng)一名同學(xué)在閱讀理解文章中找到一個(gè)陌生的單詞，說(shuō)出它的解釋和包含的詞塊（如abnormal，反常的，變態(tài)的；詞塊：ab“不...”），同排的第二個(gè)同學(xué)找出另一個(gè)單詞，使其務(wù)必與上一個(gè)單詞包含同樣的詞塊（如absence，不在，缺席）。哪一排的學(xué)生能夠找出同樣詞塊的單詞最多為勝出。這個(gè)游戲不僅能夠使學(xué)生迅速理解閱讀內(nèi)容中的陌生詞匯，還能夠始終保持對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且也獲得了一種新的處理閱讀理解中陌生詞匯的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，而學(xué)習(xí)結(jié)果也必然應(yīng)用在生活中，但是英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏相應(yīng)的生活語(yǔ)言環(huán)境，則教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境，使英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成為日常生活的一部分，只有這樣，學(xué)生的自主閱讀才能夠充分開(kāi)展起來(lái)。英語(yǔ)教師本身可以成為生活環(huán)境的代言人，平時(shí)路遇學(xué)生，使用英語(yǔ)打招呼和交流。在閱讀課開(kāi)始前，用英語(yǔ)講述今日發(fā)生的小故事；在教室內(nèi)張貼英語(yǔ)名言；在黑板報(bào)上寫(xiě)下英語(yǔ)短故事等。這些生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法都能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)提供真實(shí)有效的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境中，英語(yǔ)閱讀成為生活中的一種習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性也會(huì)因此提升。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新模式的教學(xué)實(shí)踐途徑，為枯燥乏味的高中英語(yǔ)課堂增添了新的色彩，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程變成了與教師之間的良好互動(dòng)和循環(huán)，教師在活躍的課堂氣氛中也培養(yǎng)了更好的自我效能感。21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)是現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)。英語(yǔ)作為當(dāng)前世界上官方、民間交流使用最廣泛的語(yǔ)言，也是我國(guó)學(xué)生的必修課。缺乏良好語(yǔ)言環(huán)境是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)難以提高效率的主要原因。英語(yǔ)教師應(yīng)該在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，在持續(xù)的、豐富的語(yǔ)言情境當(dāng)中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，幫助高中生加深對(duì)英語(yǔ)的理解，逐步提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提升高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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