聶慧

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，強調(diào)課堂教學要體現(xiàn)“學生的主體性”，“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學理念，新課程改革不僅改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學行為而得以實現(xiàn)的，要構建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學資源，教師是推進課改的最關鍵因素。那么，怎樣在新課程標準理念下，促進高中生物新課程教學中教師教學理念的變革和教學行為的創(chuàng)新呢？下面我就自己對新課程理念的理解和實踐上的一點體會，拋磚引玉，以饗讀者。

一、更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學習向獨立自主與合作交流相結合的學習方式轉變。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關鍵是要創(chuàng)造出學生活動的時間和空間，要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及達到培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學中，要結合具體的教學內(nèi)容，使之具體化，結合學生的實際來科學地確立教學目標和操作實施過程，使課程真正建立在學生自主探究活動的基礎上，通過學生主體參與與多層次進行探究活動，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力整體發(fā)展的目標。同時，對于新課改的深入實施，需要教師在教學觀念和實踐方式上及時進行觀念更新，轉變思想，以堅實的步伐走進新課改課堂，實施新課程改革，徹底摒棄觀望和等待的思想，堅決克服“敷衍、旁觀、畏懼”的心態(tài)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

二、重視閱讀，培養(yǎng)學生的學習能力

學習能力中最重要的是閱讀能力。閱讀能力就是迅速、正確地吸收書寫或印刷載體的意義以及電子出版物的數(shù)字化信息的一種能力。該能力對學生的學業(yè)乃至整個人生都具有十分重要的作用。在教學實踐中加強學生閱讀能力的培養(yǎng)是作為實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的一個突破口，成效明顯。培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導作用。引發(fā)閱讀興趣，激勵樂于讀書；指導閱讀方法，適時進行疏導，加以點撥，可達事半功倍效果。如在閱讀氨基酸分子結構的共同點時，可以引導學生分析句子結構和語詞含意，全面深入準確地掌握和吸收知識信息。引導學生注意“至少”和“同一”兩個詞?！爸辽俣己幸粋€氨基和一個羧基”，其意并非僅含一個，而是不低于一個，即一個或一個以上?！巴粋€碳原子”，其意不是兩個，更不是三個或多個，非其它原子。如此分析點撥，學生就會理解得更加透徹，記憶更牢固。也可以通過啟發(fā)引導學生透過語句的字面意義或圖表直觀意義領悟出圖文的內(nèi)部含意，找出潛臺詞或言外之意，暴露隱含之規(guī)律，變暗示為明示。還可以利用生物學教材中的大量插圖和表格，使深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，繁雜的文字敘述條理化。另外，把可比性的閱讀材料放在一起比較，確定異同，發(fā)現(xiàn)問題，進行辨析，從而獲得深入的理解，新鮮的體會。

三、注重培養(yǎng)學生的探究能力

生物學上每一次科學發(fā)現(xiàn)都離不開實驗探究的過程，因此，課本中每個科學研究史都是學生探究興趣和科學探究精神的培養(yǎng)機會。在處理這些內(nèi)容的時候，教師可以引導學生重走科學家的探究之路，鼓勵學生再現(xiàn)科學家的探究思想和探究過程，對科學家的實驗進行評價、改進或重新設計，讓學生會更有興趣，主動參與并在不知不覺中提高了探究的意識和能力。教師再對學生的設計進行評價，讓學生對實驗設計思想有清楚的認識，同時糾正學生在實驗設計中的遺漏和錯誤。在這樣的學習過程中學生會更多地獲得成就感而提高生物學實驗探究的興趣和能力。

四、以發(fā)展學生為本，培養(yǎng)學生科學精神和人文素養(yǎng)

過于對工具學科的重視必然會導致應試教育的升級，而生物學科課堂則比較適合將科學精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到知識傳授的過程中。生物科學的發(fā)展離不開一代代生物學家艱辛的勞動和大膽的創(chuàng)造，他們給人類留下的不僅是物質(zhì)文明的財富，他們的科學理念、人格品德，同樣給人類留下了巨大的精神財富。在教學中，應當充分開掘，合理利用，將這些典型的科學史實與生物學科知識相融合，讓生物課堂演繹人文情懷。時代在改變，學生的學習方式、學習途徑也在變，傳統(tǒng)的教學過程是教師講、學生聽的單向的信息傳播過程，教與學的過程看似平靜，其實卻忽視了學生的主體作用。新課改精神就要求引導學生進行對知識的研究與探究，著眼于知識和技能掌握過程的探究，著眼于學習方法的指導，結合具體內(nèi)容聯(lián)系實際進行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側重于引導學生自主合作、探究，一般性的問題，要求學生獨立解決，培養(yǎng)學生的自信和成就感；難點問題合作探究并注意問題的層次性，既培養(yǎng)了學生的科學精神，又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

五、重視聯(lián)系生活

教學在于激發(fā)一種興趣，使學生產(chǎn)生認知的好感。眾所周知，生活資源與學生之間的距離最近，與學生間的感情最深，極易引發(fā)他們的求知欲與好奇心，使其產(chǎn)生強烈的探究欲。所以，在生物學教學中教師如能積極開發(fā)學生的生活資源，就一定會使他們想學、愛學、會學。如在學習“細胞器之間的協(xié)調(diào)配合”知識點時，可聯(lián)系具體的生活案例提出問題：牛奶是怎樣在牛的體內(nèi)“煉”成的？使學生了解到：核糖體—合成蛋白質(zhì)；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)—運輸、粗加工形成半成品；高爾基體—分檢、濃縮、包裝形成成品；線粒體—為整個過程提供能量動力。通過牛奶在牛的體內(nèi)“煉乳”的過程，讓學生非常容易地理解“細胞器之間是相互聯(lián)系的、密切配合的”。通過生物知識的學習，使學生知道了更多生活常識，大家發(fā)現(xiàn)原來學習不是那么枯燥乏味的，進而激起他們學習的熱情。

以上是我學習新課改后總結的教學方法，教師應根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容、師生的實際情況、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多地是課外的因素，如作業(yè)安排、教學管理、時空安排等。作為一個成熟的生物老師，不僅僅要把知識講清楚，更重要的是要做到讓學生愉快地接受知識，享受課堂。這是我們每個教師在教學中應努力做到的，當然我自己也在不斷地學習和實踐中，希望能盡快成為一個成熟的優(yōu)秀的老師。