趙娜娜

摘要：閱讀是從書(shū)面文件中提取信息的過(guò)程，正是因?yàn)橛辛碎喿x，人類(lèi)才能繼承先輩們的文化精華，從而為人類(lèi)的不斷進(jìn)步打下基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，人類(lèi)的發(fā)展歷程，是一個(gè)不斷閱讀、吸收、創(chuàng)新、創(chuàng)造的過(guò)程。作為基礎(chǔ)學(xué)科重要能力之一，重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)技工院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)及技校生踏上“技能成才”之路兼具重要作用。本文客觀(guān)分析了當(dāng)前技校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了改善教學(xué)現(xiàn)狀的可行思路，以期為促進(jìn)技校語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高提供有益參考。

關(guān)鍵詞：技校；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；可行思路

一、技校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)一直將閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，近些年來(lái)，許多教育工作者對(duì)此進(jìn)行了多方面的研究，并取得了不少成果，但也存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要如下：

（一）缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀的正確認(rèn)識(shí)

現(xiàn)實(shí)中，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一味追求培養(yǎng)和提高學(xué)生的做題技巧，以確保學(xué)生在閱讀這一項(xiàng)上能夠得到高的分?jǐn)?shù)，但這也間接扭曲了閱讀教學(xué)的根本目的。還有部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞的分析理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，最終造成了對(duì)課文整體主旨的把握產(chǎn)生偏差。此外，由于缺乏正確的閱讀引導(dǎo)，部分學(xué)生也就無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在選擇課外閱讀書(shū)籍時(shí)盲目而隨意，甚至認(rèn)為只要是看一本滿(mǎn)是文字的書(shū)籍便能提高自己的閱讀能力。

（二）學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)熱情不高

實(shí)踐中，仍有部分教師對(duì)語(yǔ)文存在有一種誤解，認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)不容易提高，不像數(shù)、理、化等學(xué)科能讓成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)得到提升，而這些看法的衍生問(wèn)題，即加重了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的漠視。興趣是產(chǎn)生一切認(rèn)知行為的根本動(dòng)力和基礎(chǔ)，一旦學(xué)生喪失閱讀興趣，自然無(wú)法積累語(yǔ)文知識(shí)，難以提高語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文成績(jī)更是不言而喻，由此也就陷入了一個(gè)周而復(fù)始的惡性循環(huán)。

二、改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的可行思路

技工院校學(xué)生往往以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為學(xué)習(xí)主要對(duì)象，文化綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱。語(yǔ)文課是技工院校文化基礎(chǔ)課。對(duì)完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。而閱讀作為一項(xiàng)重要的基本技能，閱讀能力的高低直接反映著學(xué)生語(yǔ)文水平，且對(duì)學(xué)生日后獲取信息的能力有著直接影響。對(duì)此，下文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生閱讀能力提出下述建議：

（一）豐富教學(xué)形式，增加教學(xué)魅力

現(xiàn)實(shí)中，部分技工院校開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍停留在“一桿粉筆、一本課本”的教學(xué)模式階段，教學(xué)只是簡(jiǎn)單的文字傳輸，學(xué)生獲取知識(shí)信息也只能通過(guò)文字，整體教學(xué)效率難有起色。要改善這一問(wèn)題，首先應(yīng)端正對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)的靈活度，充分利用現(xiàn)代信息資源，為課堂注入新的活力，借助活躍的課堂氣氛增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力。其次，應(yīng)有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。技校語(yǔ)文教材的文章形式、內(nèi)容與普通學(xué)校有所不同，因此閱讀方法也會(huì)有所不同。要想切實(shí)提升閱讀效果，必須結(jié)合實(shí)際學(xué)情和具體專(zhuān)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生選擇相宜的閱讀方法。例如，教學(xué)中常見(jiàn)的閱讀方法有默讀、自主朗讀、分角色朗讀、分組閱讀和全班朗讀等，這些方法各有優(yōu)劣，也會(huì)有主要針對(duì)的文章類(lèi)型。比如，分角色朗讀較適用于重點(diǎn)描述故事情節(jié)的課文，朗讀中，學(xué)生需要保持高度注意力，因而更有益于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，通過(guò)對(duì)文中角色措辭的揣摩，更深入文章的精神內(nèi)核，最終依托閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文情感的培養(yǎng)與認(rèn)知。

（二）重視情境營(yíng)造，活躍課堂氣氛

閱讀并不是簡(jiǎn)單將文字“塞入”大腦的過(guò)程，而是需要遵循一定教學(xué)原則、教學(xué)技巧才能達(dá)到教學(xué)目的。而要想確保閱讀教學(xué)的有效性，情境的營(yíng)造是其中關(guān)鍵。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，形成閱讀自覺(jué)性。例如，在講授有關(guān)風(fēng)景名勝或者旅游類(lèi)課文篇目時(shí)，可事先專(zhuān)門(mén)為學(xué)生收集一些有關(guān)風(fēng)景名勝類(lèi)的佳文，安排學(xué)生課下閱讀，再讓學(xué)生結(jié)合本人的旅游經(jīng)歷對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使之能在相同的文字情境當(dāng)中，生成與課文所描述情境基本一致的情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生一定的思考與感悟，獲得一定的啟發(fā)。又如，在講授以故事情節(jié)類(lèi)為主導(dǎo)的課文時(shí)，可讓學(xué)生以故事情節(jié)為藍(lán)本排練小品或者短劇，學(xué)生為完成角色扮演，故必須深入了解文章內(nèi)容，細(xì)細(xì)揣摩文字深層次的精神含義。所以說(shuō)，借助“角色扮演”這樣一種教學(xué)展示的方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促其依托興趣和閱讀這二者之間本身相輔相成的關(guān)系，進(jìn)而帶動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的同步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

為使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，技工院校需要適應(yīng)新的社會(huì)需要，深化教育改革，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須立足于學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)模式，全面兼顧學(xué)生“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”各項(xiàng)能力訓(xùn)練，只有在反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐、積累和陶冶中，才能促使學(xué)生的語(yǔ)言愈加豐富、規(guī)范，真正掌握閱讀的技能。