梁會(huì)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是學(xué)生取得學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為求知者，要成為課堂的主體，需要培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)、探討以及運(yùn)用的能力。筆者就小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做出分析，針對(duì)存在的問(wèn)題提出對(duì)策，已改進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題；措施

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，老師的“權(quán)威”占著絕對(duì)的主體，一直都是老師一個(gè)人的講解；學(xué)生所能擁有的自主學(xué)習(xí)空間狹小，也沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交到學(xué)生手中，為他們提供一片自主學(xué)習(xí)的天空。

一、小學(xué)生自主閱讀的重要性

真正的閱讀是自主性工作，是情感與思想全面投入的過(guò)程。那種應(yīng)付考試、尋求刺激的閱讀都屬“偽閱讀”。

首先，自主性閱讀能提高文本解讀能力。文章不是文字的堆砌，其靈魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。這些東西都不是老師能“灌輸”給學(xué)生的，需要學(xué)生在自我感悟和實(shí)踐中獲得。

其次，自主閱讀能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。方法是靠實(shí)踐形成的，教師文本解讀雖然精彩，但不經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維加工與實(shí)踐體驗(yàn)，是無(wú)法形成自己的方法的。所以，在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考著閱讀，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地閱讀。

再次，自主閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。“偽閱讀”缺乏思維參與、缺乏情感投入。一個(gè)沒(méi)有感動(dòng)、沒(méi)有智慧、沒(méi)有靈感的閱讀是無(wú)意義的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在體味、領(lǐng)悟中閱讀，讀出語(yǔ)文的內(nèi)涵。

同時(shí)，自主閱讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力較弱，但具有強(qiáng)烈的閱讀興趣，有著良好的想象力，思想約束少，閱讀的個(gè)性化特征明顯。所以，低年級(jí)閱讀更需寬松的氛圍與自由的空氣，才能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位

部分老師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多認(rèn)為語(yǔ)文只要讓學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)就可以了，語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)只是知識(shí)的一種附屬，從而淡化了自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位。老師的不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)在學(xué)生中，只有一味的將老師傳授的知識(shí)被動(dòng)接收，缺乏必要的自主性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校教學(xué)資源不夠豐富

在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)于依賴課本知識(shí)，對(duì)其他學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)不夠到位，視課本內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。老師缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)意識(shí)，在意識(shí)開(kāi)發(fā)中，不能聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)不重視過(guò)程

許多老師將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，不能有效的挖掘教育價(jià)值，缺乏必要的激勵(lì)與督導(dǎo)。在語(yǔ)文課程展示上，很多老師都只抓住了展示成果這一環(huán)節(jié)，但具體的實(shí)踐、操作環(huán)節(jié)等都沒(méi)能引起老師的高度重視。

（四）活動(dòng)開(kāi)放任自由

長(zhǎng)期以來(lái)，“培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣”是小學(xué)基礎(chǔ)教育的前提。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在組織活動(dòng)中自行、主動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)自己提出的問(wèn)題自己解決。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，人們都提倡學(xué)習(xí)的自主性，使得教師從“選題”到“成果展示”階段都完全的放手，而結(jié)果可想而知。因?yàn)楫吘故切W(xué)生，教師不可能完全放手，交由學(xué)生自行處理。

三、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)具體改進(jìn)措施

（一）課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)前，需要教學(xué)提前預(yù)習(xí)以及方法。在初讀文章時(shí)，需要針對(duì)課本的導(dǎo)讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)用“？”標(biāo)示出來(lái)，并對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行討論和研究等，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有了目標(biāo)、有了針對(duì)性，學(xué)生才能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照課文以及老師提出的要求，將問(wèn)題逐一解決。在解決問(wèn)題的同時(shí)，教師還能夠?qū)W(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等融入激勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)中去，為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，老師應(yīng)現(xiàn)對(duì)課文進(jìn)行了解，明確一下課文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在“不知不覺(jué)”走入課文中去。例如：在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，剛開(kāi)始可以說(shuō)：“今天要跟大家介紹的是一種可愛(ài)的小動(dòng)物，它是誰(shuí)呢？別著急，它來(lái)了（用多媒體播放“松鼠”），看完之后，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你剛認(rèn)識(shí)的這位朋友，說(shuō)說(shuō)你最喜歡它什么？那么，大家想不想了解更多關(guān)于這位朋友的秘密呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)著名博物學(xué)家布豐的一篇文藝性說(shuō)明文──《松鼠》。在不知不覺(jué)中，學(xué)生在觀看松鼠圖片的時(shí)候，也走進(jìn)了教學(xué)之中。

（三）注重學(xué)生 “問(wèn)題式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

古人云：“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生才是釋疑的主體。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生思考，必須先教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力，在“問(wèn)題式教學(xué)”中，激勵(lì)學(xué)生自主探究的精神。

例如：在教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》一文時(shí)，可以提出這些問(wèn)題：

1、讓學(xué)生學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害。

2、讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣。

3、引出課題——《假如沒(méi)有灰塵》。

用如此的“問(wèn)題式教學(xué)”，就能讓學(xué)生在思考中逐漸地占據(jù)主動(dòng)性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重感悟，品味課文

古人有云：“書讀百遍，其意自見(jiàn)”。課文的情感不在于外在，不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的知識(shí)。只有學(xué)生的反復(fù)朗讀，在語(yǔ)氣中、在聲調(diào)中、在表情中體會(huì)課文的情感，才能夠取得情感上的共鳴，受到知識(shí)的熏陶。

例如：在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一文時(shí)，教師著重強(qiáng)調(diào)出“我”在釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，體會(huì)出父親為什么要“我”把鱸魚(yú)放生。然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“假如是你，你舍得放了這一條魚(yú)嗎？”帶著這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能夠體會(huì)出作者的心境，那就是要求自己懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。從課文中，我們也能夠品味出作者的思想。

（五）強(qiáng)調(diào)閱讀中對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過(guò)程中，對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，讓學(xué)生去體驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。

小學(xué)學(xué)生雖然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，但他們具有非常強(qiáng)的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學(xué)中要提供寬松的氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)于學(xué)生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護(hù)與激勵(lì)學(xué)生把想象與創(chuàng)造結(jié)合到閱讀中，一旦形成學(xué)生個(gè)人的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升是極有幫助的。

例如：在《夕陽(yáng)真美》的教學(xué)中，教材把太陽(yáng)擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”可以讓學(xué)生想象“太陽(yáng)為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽(yáng)是什么性格？你能夠?yàn)樗幰粋€(gè)小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結(jié)合文本特點(diǎn)開(kāi)展定向想象，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

個(gè)性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學(xué)生展示。在教學(xué)中可以激勵(lì)學(xué)生把自己的想法、看法、做法說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展示個(gè)性與訓(xùn)練表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣的交流對(duì)全體學(xué)生閱讀思維的開(kāi)發(fā)非常有意義。

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