吳建江

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的日益普及，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息數(shù)量巨大，傳輸速度超快，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，無(wú)法用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)工具處理。但隨著云技術(shù)的出現(xiàn)，這些大量、高速、多變的數(shù)據(jù)正在被人們所存儲(chǔ)、分析和利用。大數(shù)據(jù)不僅僅意味著更多的信息，它更是改變了人們的行為方式，甚至思維方式，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇。本文從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所面臨的問(wèn)題入手，通過(guò)分析以大數(shù)據(jù)技術(shù)為主要特征的時(shí)代特點(diǎn)，探討大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，并提出大學(xué)英語(yǔ)寫作教師可以采用的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在一些問(wèn)題

首先我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》明確提出培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫 4 項(xiàng)基本語(yǔ)言技能。其中英語(yǔ)寫作能力作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能，是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)“一個(gè)人的全面發(fā)展非常重要”， 盡管我國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，英語(yǔ)寫作能力一直沒(méi)有顯著提高。近年來(lái)，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中學(xué)生“聽(tīng)”和“讀”成績(jī)進(jìn)步顯著，但是寫作成績(jī)提高仍不明顯。這與“早年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)寫作能力要求相對(duì)較低”有一定關(guān)聯(lián)，學(xué)生和教師普遍認(rèn)為無(wú)論是在考試中還是在今后的就業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)寫作的機(jī)會(huì)并不多。究其原因，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單一、課堂缺乏師生互動(dòng)和未能貫徹個(gè)性化教學(xué)理念的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不盡人意。

其次教學(xué)目標(biāo)不明確，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確且與學(xué)生寫作實(shí)際應(yīng)用需求脫節(jié)的問(wèn)題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》對(duì)寫作部分的目標(biāo)十分含糊，一線教師無(wú)法把握寫作教學(xué)方向。目前，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)還是以英語(yǔ)四、六級(jí)考試為導(dǎo)向，課堂上主要分析歷年寫作題目、研讀范文、講解篇章結(jié)構(gòu)框架和練習(xí)常用的典型句型。學(xué)生將大量精力花費(fèi)在背單詞、背句型和背范文上，往往是“為了寫作而寫作”，為參加考試而寫作，忽略寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能的應(yīng)用價(jià)值。Hyland 認(rèn)為英語(yǔ)寫作教學(xué)有3種取向：一是文本取向，關(guān)注寫作產(chǎn)品，即以書(shū)面形式呈現(xiàn)可供分析的文本，文本通過(guò)單詞、句子和篇章結(jié)構(gòu)有序組合來(lái)表達(dá)作者思想； 二是作者取向，關(guān)注作者的寫作過(guò)程，把寫作看成作者根據(jù)情境表達(dá)個(gè)人思想的認(rèn)知過(guò)程； 三是讀者取向，關(guān)注潛在讀者的理解程度、興趣和需求等對(duì)作者寫作的影響作用 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)以文本取向?yàn)橹鲗?dǎo)，教師比較注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言層面知識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視認(rèn)知、情感和社會(huì)因素。學(xué)生們則普遍認(rèn)為英語(yǔ)寫作只在考試中才會(huì)用到，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有使用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中更未考慮目標(biāo)讀者的因素。

再次教學(xué)內(nèi)容單一，我國(guó)當(dāng)前使用的教材大多采用讀寫譯和視聽(tīng)說(shuō)分開(kāi)編寫的形式，缺乏“多樣性、針對(duì)性、科學(xué)性的寫作教材”是困擾廣大寫作教師的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。寫作課程往往采用讀寫教材中的寫作部分作為授課內(nèi)容，其中的寫作任務(wù)和訓(xùn)練往往為配合閱讀課程而設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)寫作技能的系統(tǒng)講解。教師常常須要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充內(nèi)容，導(dǎo)致寫作教學(xué)內(nèi)容單一。由于閱讀和寫作教學(xué)通常分開(kāi)進(jìn)行，學(xué)生在寫作方面獲得的有效語(yǔ)言輸入不足，僅僅局限于教師提供的一些參考詞匯和句式，寫作主要依靠自己積累的“百科知識(shí)”，常常無(wú)話可說(shuō)。

再者課堂缺乏師生互動(dòng)傳統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中，教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入和寫作知識(shí)的主要來(lái)源。教師是知識(shí)的傳授者，全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生則居于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)參與程度不深，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)寫作失去興趣。

最后未能貫徹個(gè)性化教學(xué)理念，因材施教和個(gè)性化教學(xué)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念，但是在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中很難貫徹實(shí)施。我國(guó)英語(yǔ)教育區(qū)域發(fā)展不平衡以及學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作水平差異明顯，而且，英語(yǔ)寫作課堂班額通常較大，存在眾口難調(diào)的問(wèn)題。同時(shí)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，寫作課時(shí)緊湊，這就使得教師被束縛住手腳，無(wú)法開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，只能按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃。布置寫作任務(wù)通常是以班級(jí)為單位，所有學(xué)生每學(xué)期都完成幾次統(tǒng)一題目的寫作任務(wù)，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、寫作水平及個(gè)體特點(diǎn)布置個(gè)性化的寫作任務(wù)。

二、當(dāng)代大數(shù)據(jù)特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)開(kāi)放、跨界、合作已經(jīng)成為當(dāng)今世界的行為準(zhǔn)則?；ヂ?lián)網(wǎng)將世界各地的人們聯(lián)接起來(lái)，同時(shí)也將分散于各地的信息聯(lián)系起來(lái)。不同領(lǐng)域的人們一起工作、思考，激發(fā)起創(chuàng)造的沖動(dòng)，碰擦出創(chuàng)新的火花，由此產(chǎn)生了越來(lái)越多的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)與產(chǎn)生數(shù)據(jù)者的意志和意識(shí)可以是無(wú)關(guān)的在大數(shù)據(jù)時(shí)代，一切都可以成為數(shù)據(jù)。人們的購(gòu)買行為對(duì)商業(yè)分析者而言是數(shù)據(jù)；遍布大街小巷的攝像頭記錄的人們的一舉一動(dòng)，對(duì)安全部門來(lái)說(shuō)是數(shù)據(jù)；每天各個(gè)時(shí)段在某一路口通過(guò)的車輛記錄，對(duì)于交通警察來(lái)說(shuō)是數(shù)據(jù)；網(wǎng)絡(luò)用戶瀏覽網(wǎng)頁(yè)的痕跡，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)公司來(lái)說(shuō)也是數(shù)據(jù)。谷歌郵件系統(tǒng)就是根據(jù)用戶來(lái)往郵件的內(nèi)容來(lái)判斷用戶的興趣和需求，進(jìn)而向用戶推送個(gè)性化的商業(yè)廣告。數(shù)據(jù)產(chǎn)生于同時(shí)也運(yùn)用于社會(huì)的各行各業(yè)大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)已不再專屬于收集和整理數(shù)據(jù)的單位和部門，也不僅只存在于有具體結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)之中。數(shù)據(jù)產(chǎn)生于社會(huì)的各行各業(yè)，同時(shí)也運(yùn)用于各行各業(yè)。農(nóng)民可以根據(jù)市場(chǎng)信息確定種植的莊稼，選擇最好的種子、肥料和種植方法，而他們的選擇本身也意味著新的數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。這些新數(shù)據(jù)又可以服務(wù)于工廠、運(yùn)輸、金融、政府等單位和部門，幫助人們發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則和趨勢(shì)，做出新決定。對(duì)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)與分享也是數(shù)據(jù)生活中，人們閱讀信息時(shí)常做三件事：“點(diǎn)贊”、“評(píng)論”和“分享”。在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代，讀者所閱讀的信息與讀者所產(chǎn)生的信息是割裂開(kāi)、并且處于不同地位的。也就是說(shuō)，讀者的行為往往是被忽略的。然而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，讀者的選擇和反饋本身也都是數(shù)據(jù)。讀者的選擇反映了他的興趣、愛(ài)好和專業(yè)方向，點(diǎn)贊和分享反映了信息對(duì)使用者的真正價(jià)值，評(píng)論則不僅可以說(shuō)明信息的具體價(jià)值所在，還可以為信息的主題和分類等定性.

三、大數(shù)據(jù)給英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)的變化

首先“寫作是一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能”，但是現(xiàn)實(shí)生活中寫作任務(wù)常常與閱讀任務(wù)密不可分。特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦薪佑|到海量信息，其中非電子信息所占比重不足2%，絕大部分信息都以電子形式呈現(xiàn)，因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代讀寫能力的涵義已與印刷媒介時(shí)代大不相同，它“已經(jīng)不僅僅是理解語(yǔ)言文字的能力”，還包括對(duì)圖像、聲音、文字、色彩和空間等多模態(tài)信息的查找、甄別、選擇、閱讀、理解、分析、加工、編 輯 和 綜 合 能 力。新型讀寫能力是在傳統(tǒng)讀寫能力之上，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下閱讀、寫作及交流的能力，具有“多重性和變化性”，包括文字輸入和排版、利用搜索引擎查找信息、分析并綜合信息、使用微博和電子郵件等社交平臺(tái)表達(dá)思想進(jìn)行交流等。

其次傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作課程在普通教室授課，教師通過(guò)教材、黑板和多媒體課件傳授寫作知識(shí)和策略，學(xué)生通過(guò)記筆記和寫作練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，一般要求學(xué)生在寫作過(guò)程中獨(dú)立完成，不允許借助外界幫助。學(xué)生課上和課下的英語(yǔ)習(xí)作大多通過(guò)手寫完成，以紙質(zhì)形式提交。大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該依托網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)展，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴交流，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助下練習(xí)寫作，包括查找資料、撰寫文章、修改、提交以及獲得即時(shí)反饋等。例如，在線自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)批改網(wǎng)是以自然語(yǔ)言處理技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)分析學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離對(duì)學(xué)生書(shū)面作文做出即時(shí)評(píng)分。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程和學(xué)習(xí)行為被記錄下來(lái)，如查找過(guò)的生詞、使用字典的次數(shù)、閱讀的文章、寫作時(shí)間、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取幫助的形式和次數(shù)、修改和提交習(xí)作的次數(shù)等數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、歸納這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，判斷出他們?cè)趯懽髦杏龅降墓残詥?wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一的講解。還可以把學(xué)生按照寫作水平高低進(jìn)行分組，分別布置不同的習(xí)作題目，以便適合寫作水平不同的學(xué)生，使寫作訓(xùn)練更具針對(duì)性。同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析還可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的寫作速度、常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、常見(jiàn)錯(cuò)誤詞匯搭配及寫作水平高低等問(wèn)題，以便教師可以結(jié)合自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的反饋信息對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題予以個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

再者大數(shù)據(jù)時(shí)代使人們獲取知識(shí)和傳播知識(shí)的方式發(fā)生變革，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介逐漸被電子媒介取代，信息的獲取、分享和傳播都以數(shù)字形式完成，顯然，采用傳統(tǒng)直接考試形式，即一個(gè)題目、一篇作文的紙筆考試，無(wú)法對(duì)新型讀寫能力做出客觀評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際化的大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試紛紛采用基于網(wǎng)絡(luò)的考試形式，也開(kāi)始使用綜合型寫作任務(wù)進(jìn)性測(cè)試，這些都值得我們借鑒，大學(xué)英語(yǔ)寫作考試應(yīng)該采用閱讀與寫作相結(jié)合的綜合型任務(wù)?！霸u(píng)價(jià)手段的多元化可以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性?！贝髷?shù)據(jù)背景下的教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這就打破時(shí)空的界限，教師和學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

再次基于網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂使師生間、生生間互動(dòng)得以加強(qiáng)，有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的中心，成為知識(shí)的建構(gòu)者?？梢?jiàn)，作為課堂教學(xué)組織者，教師的作用舉足輕重，教師還承擔(dān)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。來(lái)自教師和同伴的反饋不僅是自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的必要補(bǔ)充，它還使知識(shí)傳遞和答疑解惑的效率得以提高，而且，這種真實(shí)情境下“讀者與作者的意義協(xié)商”使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)的方式獲得知識(shí)。學(xué)生之間通過(guò)互評(píng)和討論等互助方式合作完成任務(wù)。這種自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式使學(xué)生在相互交流和合作中建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系。

最后：傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生完成作文后向老師提交，經(jīng)老師批改后再發(fā)還給學(xué)生至此，學(xué)生的寫作活動(dòng)即告一段落。但是如果將寫作看作是交際活動(dòng)的一部分，那么寫作活動(dòng)是否結(jié)束應(yīng)該取決于交際目的是否實(shí)現(xiàn)。比如，教師在寫作教學(xué)中安排學(xué)生編寫一個(gè)網(wǎng)頁(yè)或一份電子雜志，那么，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就要圍繞網(wǎng)頁(yè)或電子雜志的編寫來(lái)進(jìn)行。從確定主題和內(nèi)容，到編寫，再到分享與評(píng)價(jià)，其中每一步驟都是寫的練習(xí)，也都會(huì)產(chǎn)生一定寫的結(jié)果。不同的結(jié)果需如何處理完全應(yīng)由所設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)的目的來(lái)決定。學(xué)生提交書(shū)面作業(yè)只是眾多寫作結(jié)果處理方式之一。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的寫作結(jié)果還可以作為分析學(xué)生語(yǔ)言能力及其發(fā)展情況的重要數(shù)據(jù)。學(xué)生在一個(gè)時(shí)期之內(nèi)完成的作文可以反映其語(yǔ)言水平的發(fā)展?fàn)顩r。未來(lái)的智能作文評(píng)估系統(tǒng)不僅應(yīng)該能夠指出特定作文的語(yǔ)言問(wèn)題，還應(yīng)該能夠分析學(xué)生目前的語(yǔ)言水平和教學(xué)目標(biāo)之間的距離，

大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革進(jìn)而提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，給出學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和應(yīng)采取的措施。7.寫作能力內(nèi)涵與評(píng)估方法的變化在大部分英語(yǔ)寫作教科書(shū)和寫作研究中，寫作能力主要被界定或理解為詞匯能力、語(yǔ)法能力和篇章能力。（Kroll，1998）一部分教材還將寫作與閱讀相結(jié)合，希望通過(guò)閱讀課文增強(qiáng)學(xué)生的遣詞造句和謀篇布局的意識(shí)與能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，寫作往往與閱讀是緊密相連的，沒(méi)有一定的閱讀能力，寫作能力的培養(yǎng)根本無(wú)從談起。尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們被各種各樣的信息所包圍。大量唾手可得的信息一方面為人們的寫作帶來(lái)了便利，但因?yàn)槠鋪?lái)源混雜，產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)與背景不明，因此需要用戶有更強(qiáng)的甄別能力、分析能力、選擇能力和綜合能力。（Stapleton，2005）而這些能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為寫作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。正是由于寫作和閱讀能力之間的這種密不可分的聯(lián)系，美國(guó)ETS的托?？荚囋谄鋵懽黜?xiàng)目中專門設(shè)計(jì)了一個(gè)包括視聽(tīng)和閱讀任務(wù)在內(nèi)的寫作測(cè)試題。另外，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作能力的評(píng)估主要依賴一次性書(shū)面測(cè)試。由于受測(cè)試主題、時(shí)間、場(chǎng)地和學(xué)生心理狀態(tài)等諸多因素的影響，這種測(cè)試有很多局限性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)使得人們不僅可以對(duì)學(xué)生在不同寫作任務(wù)中所產(chǎn)出的作品進(jìn)行綜合評(píng)估，得出一個(gè)靜態(tài)的綜合寫作能力的描述；也可以對(duì)學(xué)生在不同時(shí)期的寫作產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)估，以獲得其寫作能力的歷時(shí)變化；還可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和生活狀況，運(yùn)用信息技術(shù)分析與學(xué)生寫作能力相關(guān)的因素。這反映了寫作研究的最新轉(zhuǎn)向，即應(yīng)該結(jié)合寫作者所處的社會(huì)文化環(huán)境以及寫作過(guò)程來(lái)評(píng)估寫作能力。這樣的評(píng)估也可以幫助教師和學(xué)生找到更加有效的教和學(xué)的方案。

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