竺琳琳　徐麗

摘要：外語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新是近年來(lái)的熱門(mén)課題，本文聚焦于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，采用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，將個(gè)性化課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；模式；建構(gòu)

一、自主學(xué)習(xí)概念的界定

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的界定，最早開(kāi)始研究外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的 Holec將其定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。他把責(zé)任分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種，所謂靜態(tài)是指學(xué)習(xí)者本人或在他人的幫助下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃實(shí)施；所謂動(dòng)態(tài)是指負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過(guò)程。他還把自主學(xué)習(xí)能力概括為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等五個(gè)方面。許多研究者把Holec對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義視為后來(lái)自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。

在自主學(xué)習(xí)的定義方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者徐錦芬等基于國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究的大量文獻(xiàn)資料以及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提出英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容，即了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的描述有相似之處。

二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

建構(gòu)主義的最早提出者是瑞士的皮亞杰，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的連續(xù)循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果斯基、布魯納、斯騰伯格、卡茨等進(jìn)一步豐富和完善了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)新信息和新知識(shí)的掌握和理解。既然學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)依賴(lài)其原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，那么，教師在教學(xué)中就應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，因材施教。

基于此，我們強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)模式將個(gè)性化課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)融為一體，在課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)水平，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)和要求以及自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，隨時(shí)隨地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生“雙主體”的教育理念，發(fā)揮教師和學(xué)生兩者的主體能動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)、有效發(fā)展。

三、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

根據(jù)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程體系，設(shè)計(jì)出了具有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力以及綜合素質(zhì)的提高。

（一）實(shí)施個(gè)性化課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)者因受多種因素的影響而存在個(gè)體差異，如個(gè)性特點(diǎn)、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)范疇等方面的差異，因此，單一的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生的需求，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這就要求英語(yǔ)教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的藩籬，改變教師在課堂教學(xué)中原有的作用和授課方式，實(shí)施個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)施的個(gè)性化教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生在遵守普遍性原則的前提下，能夠按照自己的行為和思想用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在教學(xué)手段方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)。在教學(xué)方法方面，利用討論式、啟發(fā)式、任務(wù)型等方式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，將課本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人體驗(yàn)以及未來(lái)職業(yè)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心

依托學(xué)校的校園網(wǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)化考試”的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生獲得獨(dú)立賬號(hào)后，可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，還可以和教師在線互動(dòng)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在平臺(tái)中，教師能夠上傳資料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；實(shí)現(xiàn)在線布置和批改學(xué)生的作業(yè)及試卷；在線答疑，與學(xué)生互動(dòng)、交流，建立新型師生關(guān)系。然而，高職學(xué)生普遍存在自覺(jué)性差、自學(xué)能力不強(qiáng)、自我監(jiān)督不嚴(yán)等缺點(diǎn)，因此，我們可以創(chuàng)建供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)中心。首先，學(xué)生必須在實(shí)訓(xùn)中心完成每周兩個(gè)課時(shí)的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)課中，專(zhuān)任教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等方面給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難并收集他們的反饋意見(jiàn)。其次，學(xué)生課后去中心上網(wǎng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間獲得相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)分值，同時(shí)，也能得到實(shí)訓(xùn)中心指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)僅僅只是一種手段，學(xué)生的最終全面發(fā)展才是我們真正的目的所在。綜合性評(píng)價(jià)方式在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起到了一定的推動(dòng)作用。我院所實(shí)施的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合了過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由課堂平時(shí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)成績(jī)、技能測(cè)試和期末考試組成。課堂平時(shí)成績(jī)由學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)決定，占總評(píng)成績(jī)的15%；自主學(xué)習(xí)成績(jī)包括自主瀏覽和自主作業(yè)兩項(xiàng)，自主瀏覽是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自由選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，自主作業(yè)則是學(xué)生完成教師布置的在線作業(yè)的情況，兩部分共占總評(píng)成績(jī)的15%；技能測(cè)試是教師提供多個(gè)主題，學(xué)生以小組為單位自由選擇內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成主題任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、語(yǔ)言技能的展示等評(píng)定成績(jī)，該部分占總評(píng)成績(jī)的30%；期末考試采用無(wú)紙化機(jī)試，是整合了詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和翻譯各項(xiàng)語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能的一項(xiàng)綜合性網(wǎng)絡(luò)考試，客觀題由考試系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，主觀題由教師在線閱卷批改，該部分占總評(píng)成績(jī)的40%。

據(jù)此，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況自查、自省，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

注：此文章是承德市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》的研究?jī)?nèi)容之一。 課題編號(hào)：1701011