于匯

課堂是學(xué)生生命成長的地方，是教育改革成敗的關(guān)鍵所在。幾年來，南京一校始終致力于課堂教學(xué)改革的研究，從轉(zhuǎn)變觀念的“課堂教學(xué)發(fā)展性評價指標(biāo)研究”到抓住關(guān)鍵的“三率”“五高”評價要素研究;從以生為本的“15+25”式教學(xué)策略研究到激昂生命的“三動六段式”教學(xué)模式的研究。每一步的研究都讓我們收獲到了成長。打造“三動”課堂，激昂學(xué)生生命，讓我們研究的視角越來越關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)課堂從“依靠教”到“依靠學(xué)”，從控制生命到激昂生命的積極轉(zhuǎn)變。

一、提出背景

我校研究的重心一直是聚焦于課堂教學(xué)。結(jié)合學(xué)習(xí)全國課程改革，結(jié)合現(xiàn)代化教育方針，對比我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，雖成效顯著，但喜憂參半。其憂主要表現(xiàn)有三：

1.教師控制欲望較強(qiáng)烈。重視自己怎么“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”;

2.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變未徹底。重知識輕情感，學(xué)生的生命之花不夠絢爛;

3.自主合作探究欠實效。追求表面的轟轟烈烈，缺少實質(zhì)的有效探索。

通過對學(xué)校教師、學(xué)生、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的整理與反思，我們在以生為本“15+25”課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)上，提出了打造“三動”課堂，激昂學(xué)生生命的研究主題，探索南京一校“三動六段式”課堂教學(xué)模式。我們力求以科研為依托、以教研為途徑、以教師為主體、以學(xué)生發(fā)展為歸宿，讓課堂真正成為學(xué)生快樂求索的殿堂、生命成長的搖籃。

二、理論依據(jù)

1.依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。《綱要》明確提出：教育要堅持德育為先、育人為本、能力為重，樹立健康第一的思想。以學(xué)生為主體，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點;關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

2.依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了社會主義核心價值觀，突出了時代特征，擴(kuò)大了國際視野。教育理念由“知識為本”到“育人為本”，內(nèi)容方法由“結(jié)果性”到“結(jié)果性”加“過程性”，評價目標(biāo)由“單一”到“多元”。以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，特別重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、模式剖析

1.何為“三動”

簡言之，“三動”指：“主動—互動—生動”。其具體解釋如下：

主動：指自愿地、自動地按照自己的意圖進(jìn)行的動作，與被動相對。

互動：“互”是交替、相互，“動”是起作用或變化?！盎印本褪侵敢环N相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。

生動：能看到、聽到、有活力、能起積極作用的、能感動人的。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動求索、互動分享、生動發(fā)展。其中互動主要體現(xiàn)在三個互動：即師生互動，生生互動，教師、學(xué)生、文本之間的互動。

2.教學(xué)理念

打造“三動”課堂，我們堅持“以生為本”“育人為本”的教學(xué)理念。不僅把學(xué)生看成教學(xué)的主體，也是教學(xué)的資源，更是動力的資源。在課堂，學(xué)生是受教育者，也是教育者。教師應(yīng)該依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的天性，釋放學(xué)生的個體潛能，讓學(xué)生在主動、互動、生動的“三動”表現(xiàn)中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、能力發(fā)展的目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。

3 .“三動六段式”教學(xué)模式

“三動六段式”教學(xué)模式，真正實現(xiàn)由教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，由教師設(shè)計的“教案”，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的“學(xué)案”。把課堂25分鐘以上的時間、空間交給學(xué)生去獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。讓每個學(xué)生都在經(jīng)歷主動想學(xué)、主動質(zhì)疑、互動研學(xué)、互動解疑、生動生成、生動延學(xué)等活動體驗中，從主動、互動到生動;從想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會到樂學(xué);進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自我學(xué)習(xí)能力和實踐操作創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的生命在課堂上綻放絢爛的光彩。

4.倡導(dǎo)“三、三、三”

為有效促進(jìn)“三動六段式”研究進(jìn)程，真正實現(xiàn)“以生為本”“育人為本”的理念，學(xué)校倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到“三、三、三”。

一個和諧的課堂應(yīng)該有“三聲”“三話”“三交”，讓學(xué)生的身心得以舒展、思維得以碰撞、激情得以釋放。實際上課堂中所有的文化都是在“交流、交鋒、交融中不斷發(fā)展的，這樣它才能增值。

5.遵循“四個學(xué)程”

四種學(xué)程：想學(xué)—會學(xué)—學(xué)會—樂學(xué)

——想學(xué)：意在強(qiáng)調(diào)“我要學(xué)”的主動性。教師在教學(xué)伊始，緊緊抓住學(xué)生興趣的切入點、知識的生長點巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的欲望，教師用“情境”去誘發(fā)學(xué)生生命之情。

——會學(xué)：在教師的點撥、指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立思考、合作探究、互動交流，教師用“方法”去浸潤學(xué)生生命之情。

——學(xué)會：學(xué)生通過自主、合作、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識與技能，完成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師用“底蘊(yùn)”激昂學(xué)生生命之情。

——樂學(xué)：學(xué)生通過親身體驗與教師順學(xué)而導(dǎo)，從會學(xué)到學(xué)會，興趣不減，產(chǎn)生了“我還想學(xué)”的動機(jī)，使樂學(xué)成為學(xué)生一個自覺的學(xué)習(xí)傾向，教師用“評價”持續(xù)學(xué)生生命之情。

四、實施策略

第一階段：立足實際、循序漸進(jìn)研究

1.統(tǒng)一培訓(xùn)。組織全體教師召開教學(xué)工作會議、提出本年度的研究主題，并將主題確立的原因、理念、方法、基本構(gòu)建思路及內(nèi)容進(jìn)行闡述。使全體教師進(jìn)一步明確“打造三動課堂、激昂學(xué)生生命”這一研究主題的基本內(nèi)涵，并通過開展各學(xué)科分別細(xì)化培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變觀念、理解其深刻內(nèi)涵。

2.個體自學(xué)。學(xué)校以“課堂在轉(zhuǎn)型”為名印成口袋書，人手一冊。指導(dǎo)教師認(rèn)真細(xì)讀書中的課改前沿信息及我校課堂轉(zhuǎn)型的全部內(nèi)容，把握改革方向、理解改革精髓。并針對“三動六段式”核心理念、操作步驟，結(jié)合本學(xué)科實際嘗試教學(xué)，改進(jìn)完善。

3.觀摩研討。根據(jù)“三動六段式”教學(xué)理念、核心精髓進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織全校教師觀摩研討，提出建設(shè)性意見。

4.合作互助。以教研組為單位，圍繞“三動六段式”精髓，進(jìn)行第二次再創(chuàng)造，使教學(xué)環(huán)節(jié)更符合年級實際、學(xué)生實際、學(xué)科實際、內(nèi)容實際，真正體現(xiàn)教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。

5.行動落實。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂集中聽課。做到面向每個年級、每個學(xué)科、每名教師。達(dá)到主題明確、踐行模式、高效教學(xué)、激昂生命。體現(xiàn)“兩評一會”。“兩評”：一評學(xué)生、二評教師。評價理念：以學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力來評價教師教的質(zhì)量?！耙粫保褐讣w反饋會。

6.總結(jié)反思。經(jīng)歷以上五個環(huán)節(jié)的有效實施，通過問卷、座談、聽課、研討等多種活動，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)在課堂上教師、學(xué)生兩大突出的變化：

變化一：教師角色的變化：教師退到了“配角”的位置。具體表現(xiàn)在“教師三多、四少”。“三多”指：教師關(guān)注學(xué)生多了，教師課堂預(yù)設(shè)多了，教師教學(xué)智慧多了?！八纳佟敝福航處熣n堂提問少了，教師知識講解少了，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)少了，教師照本宣科少了。

變化二：學(xué)生角色的變化：學(xué)生被推到了“主角”的位置。具體表現(xiàn)在“學(xué)生五者”：學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生是知識的傳授者，學(xué)生是方法的分享者，學(xué)生是規(guī)律的概括者，學(xué)生是精彩的生成者。

7.改進(jìn)提升。反思能發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)能促進(jìn)提升。在第一階段總結(jié)會上學(xué)校提出五大建議：第一，做好課前預(yù)習(xí)（簡單、明確）;第二，做好課上組織（合作、探究）;第三，重視能力培養(yǎng)（實踐、創(chuàng)造）;第四，重視課堂生成（精彩在生成）;第五，做到持之以恒（有恒才有彩）。為規(guī)范、深入推進(jìn)研究主題，我們制定了“三動六段式”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（如表所示）。

第二階段：聚焦核心，深化模式研究

有效的研究是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題中實現(xiàn)的。第二階段我們把研究的重心聚焦于核心部分，即深入探索“三動六段式”教學(xué)模式的子模式。為此，學(xué)校做到“三個鼓勵”：鼓勵教師自主開發(fā)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)單、探究記錄單等教學(xué)輔助工具。鼓勵教師根據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點，根據(jù)模式的核心理念探索教學(xué)變式;鼓勵教師個人開展“草根式”小課題研究，深入推進(jìn)課堂教學(xué)微觀領(lǐng)域的研究，以推進(jìn)課堂文化的建設(shè)。

這種以不變求萬變開放式的校本研訓(xùn)方式，極大地調(diào)動了教師、教研組的研究熱情。教師自發(fā)創(chuàng)建各類學(xué)習(xí)、研究共同體，并借助QQ、微信、微博、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺，觀摩、交流、反思、解決改革難題，實現(xiàn)教師的“自主”與“互動”，提升了教師打造“三動”課堂、激昂學(xué)生生命主題研究的能力。

下面是語文名師工作室探索的“漢語拼音”教學(xué)模式（如圖所示）。

這是科學(xué)教研團(tuán)隊設(shè)計的“探究式”教學(xué)模式（如圖所示）。

第三階段：持續(xù)研究，促進(jìn)整體提升

長期的課堂教學(xué)改革實踐，使我們的領(lǐng)導(dǎo)在主持、參與課題的研究中學(xué)會了如何選擇課題、如何研究課題、如何用研究的視角去審視教學(xué)改革中出現(xiàn)的若干問題;使我們的教師研究意識逐步增強(qiáng)，他們能夠把教學(xué)或管理中的突出問題變成一個個小課題去研究，并且在研究中體會到了研究的快樂與收獲。

語文名師工作室研究漢語拼音“六化”教學(xué)模式在國際拼音教學(xué)研討會上進(jìn)行交流;多維識字——五步教學(xué)模式，登上了國課的講臺，獲得極高評價; 本色閱讀教學(xué)——五步教學(xué)模式，應(yīng)用于全國第七屆閱讀教學(xué)優(yōu)秀課評比，榮獲一等獎;生活化——五步教學(xué)模式，應(yīng)用于全國作文教學(xué)優(yōu)秀課評比，榮獲一等獎。從2010到2014年，連續(xù)五年學(xué)校在全國語文說課大賽中，力拔頭籌，拿下了最高獎項——特等獎。

數(shù)學(xué)名師工作室研究的在“15+25”時間分配下的育人為本的“三動六段式”教學(xué)模式，應(yīng)用在全國新技術(shù)、新媒體教學(xué)評優(yōu)中，兩位教師所執(zhí)教的數(shù)學(xué)課“露在外面的面”“三角形內(nèi)角”均獲得一等獎。

名師的成長也帶動了各個教研團(tuán)隊的成長，幾年來，學(xué)校的體育教研組被評為全國優(yōu)秀教研組;音樂、美術(shù)教研組被評為遼寧省“十佳”優(yōu)秀教研組;語文、英語、科學(xué)教研組被評為沈陽市優(yōu)秀教研組。

走到老師中間，與老師們近距離接觸，我們進(jìn)一步感受到了南京一校教師的底蘊(yùn)與風(fēng)采，語文教師的謙和、儒雅，數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，體音美教師的瀟灑、活潑，英語教師的侃侃而談，等等，都給我們留下了深刻的印象，我們感受到，只有這樣精干的團(tuán)隊才能創(chuàng)造出令人折服的業(yè)績。

教師的成長讓我們欣慰，但更讓我們欣慰的是學(xué)生的成長：他們自信、樂觀、充滿靈動。在課堂上，他們敢于大膽地質(zhì)疑、大膽地闡述自己想法，大膽地當(dāng)小老師，大膽地把收集的信息做成演示課件慷慨激昂地講解，大膽地評價老師和學(xué)生，大膽地提醒大家需要注意的地方，大膽地辨析與老師不同的觀點……孩子們的激情在飛揚(yáng)、個性在張揚(yáng)。

學(xué)校是教書育人的處所，也是育人者自育的處所。學(xué)校在為學(xué)生成長撐起一片藍(lán)天的同時，也應(yīng)為教師的發(fā)展耕耘一片沃土。走在南京一校教師中間，你會深切地感受到這個團(tuán)隊的職業(yè)幸福感。這種幸福感源于學(xué)生健康成長帶給他們的成就感，專業(yè)成長帶給他們的自豪感，領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長認(rèn)可帶給他們的認(rèn)同感。這種幸福更是源于學(xué)校為每一位老師提供了能展示、能前進(jìn)、能成功、受尊重的教育舞臺。這也是南京一校育人為本、激昂生命課堂教學(xué)研究所帶來的學(xué)校文化。