方明英

摘 要：微課的有效應(yīng)用離不開(kāi)微課資源的支撐。由于資源不足，微課在我國(guó)高校教學(xué)中的使用率偏低。為了進(jìn)一步推動(dòng)微課在高校的教學(xué)應(yīng)用，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，需要認(rèn)真思考微課資源建設(shè)及其可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題?；诟咝．?dāng)前聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)與微課資源建設(shè)現(xiàn)狀，構(gòu)建校本微課資源建設(shè)與聽(tīng)評(píng)課的互助模型是一個(gè)可行方案，具體來(lái)說(shuō)就是以微課形式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，將校本微課資源建設(shè)與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)相結(jié)合，從而打通聽(tīng)評(píng)課與微課資源建設(shè)的通道。

關(guān)鍵詞：微課資源建設(shè)；聽(tīng)評(píng)課；網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課；互助模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）11-0061-04

近些年來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)越來(lái)越深入到社會(huì)各行各業(yè)的產(chǎn)品與服務(wù)中。在教育領(lǐng)域，特別是高等教育領(lǐng)域，廣大一線(xiàn)教師、教育研究者掀起了對(duì)慕課、微課、微學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用熱潮。2011年，廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，為信息化教學(xué)資源的發(fā)展指明了一個(gè)新方向。[1]此后幾年，為了引導(dǎo)并促進(jìn)微課資源的建設(shè)及應(yīng)用，各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)和學(xué)校舉行了各種微課競(jìng)賽：在高等教育領(lǐng)域，由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、高等教育出版社主辦的“中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”至今已經(jīng)成功舉辦了兩屆，2017年1月至12月舉辦第三屆微課大賽；2012至2015年，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在初賽（學(xué)校）推薦、省級(jí)復(fù)賽的基礎(chǔ)上舉辦了兩屆全國(guó)性的微課競(jìng)賽，并于2015至2016年與其它相關(guān)單位合作舉辦了全國(guó)高校生命科學(xué)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)微課教學(xué)比賽，此外各省級(jí)比賽也層出不窮。這些微課教學(xué)比賽的開(kāi)展，增強(qiáng)了人們對(duì)微課重要性的認(rèn)識(shí)，為高校的微課資源建設(shè)與應(yīng)用營(yíng)造了氣氛，創(chuàng)造了條件。但是，從整體上看，相比龐大的高校教師群體，微課比賽的教師參與面畢竟有限，要想達(dá)到提高廣大教師的教學(xué)能力和課程建設(shè)能力、推動(dòng)微課教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，進(jìn)而改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的目的，僅僅依靠部分教師還不夠，還需要在全員參與上下工夫，通過(guò)一系列的制度設(shè)計(jì)、活動(dòng)引導(dǎo)來(lái)形成“人人參與微課資源建設(shè)、人人探索微課資源應(yīng)用”的良好環(huán)境。通過(guò)對(duì)高校微課資源建設(shè)與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的觀察與思考，筆者認(rèn)為在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，開(kāi)展微課形式的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，打通微課資源建設(shè)與聽(tīng)評(píng)課的通道，將兩者結(jié)合、互通有無(wú)不失為一種可行的方法。

一、高校校本微課資源建設(shè)與聽(tīng)評(píng)課互助的必要性

1.高校當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

在基礎(chǔ)教育中，跨班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、學(xué)區(qū)的教師相互聽(tīng)評(píng)課是一種經(jīng)常性的教研活動(dòng)。高校中的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)雖然不如基礎(chǔ)教育范圍廣、規(guī)模大，但同樣是校本教研活動(dòng)的一種具體形式，是教師教學(xué)能力發(fā)展與提高，教學(xué)質(zhì)量管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的根本目的是通過(guò)提升聽(tīng)課者和授課者的教育教學(xué)能力來(lái)提高課堂教學(xué)效果，而這一目的的達(dá)成是通過(guò)“聽(tīng)”和“評(píng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)高校幾乎都建立了聽(tīng)評(píng)課的相關(guān)制度，對(duì)聽(tīng)評(píng)課的參與人員（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)或?qū)W院的領(lǐng)導(dǎo)、普通教師）、聽(tīng)課量（如每學(xué)期至少聽(tīng)課4節(jié)）、聽(tīng)課方式等都做出了明確的規(guī)定與要求。但是在實(shí)踐中，往往由于各種原因?qū)е赂咝Ｂ?tīng)課評(píng)課制度存在落實(shí)障礙，[2]在實(shí)施中普遍存在“重形式而不重目的”、“重聽(tīng)而不重交流”等誤區(qū)，[3]聽(tīng)評(píng)課制度的執(zhí)行被弱化。大學(xué)教師雖然課時(shí)不多，但社會(huì)活動(dòng)多、科研任務(wù)重，較難抽出時(shí)間到課堂聽(tīng)課，相當(dāng)一部分教師常常為了完成聽(tīng)課任務(wù)而突擊聽(tīng)課，甚至存在弄虛作假的情況。對(duì)于評(píng)課，如果是教研活動(dòng)統(tǒng)一安排的集中聽(tīng)評(píng)課，評(píng)課還能在一定程度上起到交流討論、總結(jié)反思的作用。但如果是自由聽(tīng)課，評(píng)課常常被省略了，聽(tīng)課者聽(tīng)完課就走人；或者由于趕時(shí)間或者礙于情面，聽(tīng)課者與授課者之間的交流只是泛泛而談的溢美之詞、點(diǎn)到而止的意見(jiàn)建議。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)失去了熱情與期盼，真正意義上的教師之間的互聽(tīng)課越來(lái)越少。其實(shí)，大學(xué)教師之間的相互聽(tīng)課，應(yīng)該成為大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)基本的學(xué)術(shù)性規(guī)范，并且成為大學(xué)教學(xué)活動(dòng)及其管理的一項(xiàng)重要制度，成為大學(xué)教師的一項(xiàng)規(guī)定動(dòng)作。[4]

在當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要改變的不只是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，還包括學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面。聽(tīng)評(píng)課是教育領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，其價(jià)值取向、倫理假設(shè)等，必須契合時(shí)代對(duì)教育的訴求，并在發(fā)展中融入時(shí)代性元素。[5]具體來(lái)說(shuō)，就是要在不斷完善傳統(tǒng)常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的同時(shí)，將聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)與教育教學(xué)研究的新理念、新事物相結(jié)合，與 “互聯(lián)網(wǎng)+”動(dòng)態(tài)整合，不斷豐富和拓展聽(tīng)評(píng)課的內(nèi)容和形式，在范圍和深度上提高聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的效果。由此可見(jiàn)，高校的聽(tīng)評(píng)課，無(wú)論從制度建設(shè)還是具體的形式都還需要進(jìn)行更多的探索。

2.高校當(dāng)前微課資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

微課屬于教學(xué)資源范疇，這種“短頻快”的信息化學(xué)習(xí)資源在最大程度上契合了微學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)習(xí)者的要求。微課改變了學(xué)習(xí)者獲取信息的方式，從傳統(tǒng)的集中獲取方式變成了碎片化獲取，為隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。除了自主學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的大背景、大趨勢(shì)下，許多研究者和教師基于微課開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式改革的研究和探索，微課的學(xué)校教學(xué)應(yīng)用價(jià)值不斷突顯。大量微課的匯聚，可以為課程重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)提供有效的途徑，可以支撐課程更好地為學(xué)生的知識(shí)與技能建構(gòu)提供精準(zhǔn)、個(gè)性化、差異化的服務(wù)。[6]研究發(fā)現(xiàn)，微課已經(jīng)在中小學(xué)教育、高等教育、職業(yè)教育等不同領(lǐng)域有著不同層次的應(yīng)用，尤其是在中小學(xué)應(yīng)用得比較廣泛；[7] 從學(xué)科應(yīng)用上看，英語(yǔ)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科偏多。[8]分析原因不難看出，微課的教學(xué)應(yīng)用離不開(kāi)微課資源支撐，中小學(xué)課程相對(duì)固定，同一門(mén)課程即使教材版本不同，但其內(nèi)在均遵循同一課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定，而且全國(guó)性或區(qū)域性的微課資源網(wǎng)站相對(duì)較多，再加上一些學(xué)校的校本微課資源，教師比較容易獲取可用的微課資源應(yīng)用于教學(xué)中。高等教育學(xué)科課程門(mén)類(lèi)眾多，全國(guó)性或區(qū)域性的微課資源較少，校本微課資源缺乏，教師難以獲得可用的微課資源，而且部分學(xué)校對(duì)微課資源優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，尚未將微課資源建設(shè)列入學(xué)校計(jì)劃，從而使微課資源在我國(guó)高校教學(xué)中的使用率偏低，沒(méi)有發(fā)揮信息化進(jìn)程中微課的功能和優(yōu)勢(shì)。[9]因此對(duì)高校來(lái)說(shuō)，自建校本微課資源顯得尤為重要，只有建設(shè)大量、高質(zhì)、可用的微課資源，才能真正發(fā)揮微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用效果。

二、高校校本微課資源建設(shè)與聽(tīng)評(píng)課的互助模型

微課的有效應(yīng)用離不開(kāi)微課資源的支撐。微課如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、微課如何惠及更多的教育者，就需要系統(tǒng)地思考微課資源建設(shè)的問(wèn)題。[10]對(duì)于微課資源建設(shè)，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)高校微課資源課程化、專(zhuān)題化、系列化發(fā)展。[11]對(duì)高校微課應(yīng)用來(lái)說(shuō)，首先要重視校本微課資源建設(shè)，然后才能在更大范圍內(nèi)謀求區(qū)域甚至全國(guó)的微課資源共建共享。

1.傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的有益補(bǔ)充：以微課的形式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

知識(shí)點(diǎn)是課堂教學(xué)的細(xì)胞，也是微課的靈魂，微課與課堂教學(xué)具有內(nèi)在要求的一致性。傳統(tǒng)常規(guī)聽(tīng)評(píng)課的基本單位一般是一堂課（1節(jié)）或者一次課（2節(jié)），每一堂課的課堂教學(xué)都是由一個(gè)或若干個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）構(gòu)成，課堂教學(xué)的精彩與否在很大程度上體現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）教學(xué)的精彩與否。微課建設(shè)要體現(xiàn)教育需求，應(yīng)加強(qiáng)與教研的整合。[12]聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)的一種具體形式，隨著基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的聽(tīng)評(píng)課技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建與實(shí)踐，以微課的形式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)的可行性與必要性。當(dāng)然，以微課的形式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，并不是要摒棄傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課方式，而是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)面對(duì)面的聽(tīng)評(píng)課、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課，以及微課形式的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，共同打造新時(shí)期學(xué)校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的豐富形式和內(nèi)涵。

2.校本微課資源建設(shè)與聽(tīng)評(píng)課的互助模型

校本微課資源建設(shè)與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)微課形式的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，打通聽(tīng)評(píng)課與微課資源建設(shè)的通道，在學(xué)校日常的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)過(guò)程中不斷豐富校本微課資源，從而為微課的教學(xué)應(yīng)用提供資源支撐。二者的互助模型如圖1所示。

（1）前提條件

信息化教學(xué)資源建設(shè)需要相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一和規(guī)范，微課也一樣，需要學(xué)校事先研究制定微課資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，在該模型中廣大一線(xiàn)教師是主角，從微課制作、修改、上傳到聽(tīng)評(píng)課，不管是授課教師還是聽(tīng)評(píng)課教師，都需要掌握與微課相關(guān)的理念、方法與制作技術(shù)，這就離不開(kāi)教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，筆者認(rèn)為除了微課的基本理念、設(shè)計(jì)方法外，對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)，微課制作技術(shù)和工具要避免“高大上”，應(yīng)走“平民化”路線(xiàn)，盡量使用大眾化設(shè)備、簡(jiǎn)單工具和技術(shù)來(lái)制作微課，以降低教師設(shè)計(jì)制作微課的投入成本（包括時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本）。

（2）微課的設(shè)計(jì)制作與上傳

該階段是教師對(duì)前一階段微課培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐。如前所述，信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)形式多樣，教師可能已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)方式的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，如何讓廣大教師從觀望者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、實(shí)踐者，這就需要學(xué)校配套相關(guān)的管理制度和激勵(lì)措施，讓廣大一線(xiàn)教師積極開(kāi)展和參與微課形式的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。當(dāng)前許多高校都建有多功能教室和各種實(shí)訓(xùn)室，如錄播教室、微課實(shí)訓(xùn)室，師范類(lèi)院校還建有微格實(shí)訓(xùn)室，教師在具體制作微課時(shí)可以根據(jù)需要錄制無(wú)學(xué)生參與的講授或演示型微課，或者直接在錄播教室錄制有學(xué)生參與的微課，教師也可以不用進(jìn)入各種實(shí)訓(xùn)室，而是直接在實(shí)驗(yàn)室、辦公室或家里利用普通工具設(shè)備來(lái)設(shè)計(jì)制作微課，如PPT式微課、可汗式微課、手繪式微課等等，甚至可以利用手機(jī)快講工具來(lái)制作微課。

（3）網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)微課

傳統(tǒng)面對(duì)面聽(tīng)評(píng)課由于時(shí)間、場(chǎng)地的限制，參與聽(tīng)評(píng)課的教師數(shù)量有限，授課者所獲得的成長(zhǎng)意見(jiàn)與建議有限，而那些好的公開(kāi)課、示范課的正向?qū)颉⒂绊懛秶埠苡邢?。網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課則可以打破這些限制，從參與人員的數(shù)量、層次上極大地拓展聽(tīng)評(píng)課參與者的范圍，真正實(shí)現(xiàn)從單一主體向多主體的轉(zhuǎn)變。

授課教師本人聽(tīng)評(píng)微課。這是一種典型的教師自我反思方式。授課教師聽(tīng)評(píng)自己的微課，可以將自己課前的設(shè)計(jì)思路、課中的教學(xué)、課后的效果結(jié)合起來(lái)，反思這一系列過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足：該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理；教學(xué)組織如何，是否遵循了課前的設(shè)計(jì)思路；實(shí)際的教學(xué)效果如何，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程中有哪些突發(fā)情況，是否處理恰當(dāng)……

同行聽(tīng)評(píng)微課，包含同一學(xué)科教師和跨學(xué)科教師。一方面，同一學(xué)科或相近學(xué)科教師參與聽(tīng)評(píng)微課，由于學(xué)科知識(shí)背景相同，在教學(xué)中所面對(duì)的學(xué)生群體相同，這一部分教師從聽(tīng)課中獲得的收益較大，還能在評(píng)課中提出從知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）講解到教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)管理等一系列比較全面的意見(jiàn)或建議。另一方面，從更大范圍來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法具有普適性，即使是跨學(xué)科教師，只要有機(jī)會(huì)參與，他們也能從聽(tīng)評(píng)課中獲益，并有可能從其教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)科知識(shí)角度提出不同的、有建設(shè)性的意見(jiàn)或建議，這對(duì)整個(gè)學(xué)校教師的共同成長(zhǎng)是非常有益的。隨著高校學(xué)科群建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)科群教師之間的教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)越來(lái)越必要和頻繁。

學(xué)生聽(tīng)評(píng)微課。眾所周知，教學(xué)是通過(guò)教師的“教”達(dá)到學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)評(píng)課活動(dòng)沒(méi)有學(xué)生參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是推斷出來(lái)的，即通過(guò)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂管理，以及學(xué)生課堂上的外顯行為來(lái)推斷的。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受如何、學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生才最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程感受、情緒體驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)、教學(xué)效果的提高具有更直接的指導(dǎo)意義。

（4）轉(zhuǎn)入微課資源庫(kù)

前述聽(tīng)評(píng)微課都是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，授課教師、聽(tīng)課教師、學(xué)生之間相互交流討論，授課教師綜合自己的反思、各種評(píng)價(jià)意見(jiàn)與建議，對(duì)微課中不足的地方修改完善后即可轉(zhuǎn)入校本微課資源庫(kù)。微課資源建設(shè)的目的是教學(xué)應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和不足，不斷修正，從而進(jìn)入資源建設(shè)“以建促用、以用促改”的良性循環(huán)。

三、校本微課資源建設(shè)與聽(tīng)評(píng)課互助的意義

1.一定程度上解決了傳統(tǒng)面對(duì)面聽(tīng)評(píng)課中存在的問(wèn)題

如前所述，傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課往往存在聽(tīng)課時(shí)間不足、只聽(tīng)不評(píng)、評(píng)課流于形式、聽(tīng)評(píng)課主體單一等問(wèn)題，而且，在傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課中，那些好的公開(kāi)課、示范課的正向影響范圍有限，僅局限于參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的教師。以微課的形式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，一個(gè)微課聚焦于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，所講內(nèi)容乃傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的精華，所花聽(tīng)課時(shí)間少、效率高，評(píng)課時(shí)的多主體評(píng)價(jià)更客觀、全面。好的微課轉(zhuǎn)入資源庫(kù)，更多的教師可以反復(fù)觀摩、體會(huì)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了聽(tīng)評(píng)課這種教研活動(dòng)的示范、引領(lǐng)作用。

2.構(gòu)建了校本微課資源建設(shè)全校師生共同參與的環(huán)境

教師設(shè)計(jì)制作微課不僅僅是為了參加各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)比賽，更為了教學(xué)應(yīng)用；微課資源建設(shè)也不是學(xué)校某一部分教師、某一個(gè)部門(mén)或某幾個(gè)部門(mén)的事，微課資源的建設(shè)和應(yīng)用是全校師生的共同責(zé)任。學(xué)校聽(tīng)評(píng)課制度針對(duì)的是每一位教師，教師開(kāi)展微課形式的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，既是參與學(xué)校基本的教研活動(dòng)，也是參與學(xué)校的校本微課資源建設(shè)，一舉兩得。

3.促進(jìn)了校本微課資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

同其它教學(xué)資源一樣，建好的微課資源也有其適用的環(huán)境、對(duì)象和時(shí)限，不可能一勞永逸，需要根據(jù)學(xué)科發(fā)展、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境等變化不斷進(jìn)行修改完善。僅僅依靠部分教師、某幾個(gè)部門(mén)難以達(dá)到微課資源快速更新?lián)Q代的要求。教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)每位教師每學(xué)期都在參與，具有經(jīng)常性與普遍性，在微課資源建設(shè)的過(guò)程中融入微課形式的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，就相當(dāng)于開(kāi)啟了微課資源經(jīng)常性充實(shí)更新之門(mén)，有利于微課資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)代社會(huì)各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)和金鑰匙，它帶給教育廣袤的探索空間與實(shí)踐可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要的不是理念，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。在學(xué)校教育中，學(xué)校和教師都應(yīng)該適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新要求：學(xué)校從環(huán)境營(yíng)造、硬件建設(shè)、制度建設(shè)等宏觀方面把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展方向，全體教師積極參與、勇于實(shí)踐，共同推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合。如何適應(yīng)校本微課資源的建設(shè)需求，拓展和改進(jìn)高校傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的方式，打通教研活動(dòng)與信息化資源建設(shè)的通道，還有很長(zhǎng)的路要走，需要學(xué)校和全體教師在實(shí)踐中不斷積極探索。

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（編輯：王天鵬）