李英

摘要：現(xiàn)如今，教育系統(tǒng)中家庭教育是學(xué)生教育的主要內(nèi)容之一。家庭的教育與學(xué)生的成長(zhǎng)和生活密切相關(guān)，學(xué)生的家長(zhǎng)是家庭教育主體，其作用顯而易見(jiàn)。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的形成與家庭教育密切相關(guān)，而家庭教育對(duì)孩子心理、道德品質(zhì)的影響是不容小覷的。聾兒的家庭教育顯得更加重要。聾兒心理發(fā)展與正常兒童沒(méi)有質(zhì)的差別，但是聾兒的心理健康發(fā)展比正常兒童心理發(fā)育遲緩、更容易受到干擾和影響。因此，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到聾兒心理健康發(fā)展的重要性。 在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)是第一任老師，也是相伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的老師。家庭永遠(yuǎn)是教育、引導(dǎo)孩子的第一課堂。

關(guān)鍵詞：家庭教育 聾兒 心理 行為障礙

由于聾兒的生理缺陷，從而導(dǎo)致了聾兒的的心理缺陷比正常的學(xué)生的心理缺陷更嚴(yán)重。無(wú)論是在思維、注意、意志，還是性格方面都不如普通學(xué)生。大體分為以下幾種類型：

一、孤僻型

良好的人際關(guān)系是維護(hù)心理健康必不缺少的條件，也是心理健康的重要途徑，一個(gè)心理健康的人總是愿意交往，了解他人、理解他人、樂(lè)于接受他人，也愿意被別人接受，并能從人際交往中獲得樂(lè)趣，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。由于先天的殘疾他們不喜歡和人來(lái)往交流，這種聾兒獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不合群，與家長(zhǎng)溝通少，也不會(huì)主動(dòng)接近老師和其他同學(xué)。他們的疑心重 ，喜歡看別人的眼光和表情，看到別人說(shuō)話，就會(huì)懷疑在說(shuō)自己，從而把自己封鎖在自己的空間里。

針對(duì)這種聽(tīng)障兒童，家長(zhǎng)也要走進(jìn)課堂，多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)待孤僻型聾兒，家長(zhǎng)要耐心交談，探究造成聾兒個(gè)性的原因，對(duì)癥下藥，鼓勵(lì)他們與他人交往，積極參加集體活動(dòng)，多參加小組合作學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)孩子走出家庭，走向社會(huì)，參與社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)善于挖掘有價(jià)值的教育資源，重視積累相關(guān)資料，通過(guò)該種形式的學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)家庭與社會(huì)的密切聯(lián)系，不斷提升聾兒的精神境界、道德意識(shí)和實(shí)踐能力，使聾兒的人格臻于完善。讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)與接納自己，重新樹(shù)立起他們的自信心。

二、攀比型

由于身體各器官功能的補(bǔ)償作用，聾兒的模仿能力超強(qiáng)，他們這類學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，見(jiàn)別人怎樣也跟著怎樣，從眾心理嚴(yán)重，不去考慮是對(duì)是錯(cuò)、不考慮自己的實(shí)際情況。他們?cè)诩彝巧钤诩议L(zhǎng)顧及較少的地方，犯了錯(cuò)誤往往推卸責(zé)任，倘若教育不當(dāng)，下次犯錯(cuò)誤的學(xué)生中還少不了他。對(duì)于攀比型的學(xué)生要教育他們分辨是非，不要盲目跟風(fēng)。尤其不要和已經(jīng)畢業(yè)的從事非法活動(dòng)的同學(xué)交往，更不要和社會(huì)上的從事非法活動(dòng)的陌生人交往。聾兒的自理自立能力不強(qiáng)，道德觀念薄弱，受客觀不良環(huán)境影響明顯。在社會(huì)上的犯罪率居高不下。由于聾兒存在生理上的缺陷，絕大部分的普通人給予他們以同情，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，他們自己養(yǎng)成了許許多多的壞習(xí)慣。等真正到了社會(huì)，他們看到的和想到的不一致時(shí)，他們就會(huì)急于求成、用不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取個(gè)人利益。使自己的行為偏離了道德的軌道，有相當(dāng)一部分走上了犯罪的道路。在我校畢業(yè)的聾人中，有不少的聾人參加盜竊團(tuán)伙。就這一點(diǎn)不難看出聾兒易受不良環(huán)境的影響。教給聾兒生存的技術(shù)，消除聾兒心理上的后顧之憂。聾人在社會(huì)上受歧視，不僅因?yàn)闅埣?，主要原因是聾人沒(méi)有生存能力，游手好閑，偷竊現(xiàn)象嚴(yán)重。如果有了技術(shù)，學(xué)會(huì)了生存，情況就會(huì)改觀，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，家校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)聾兒的職業(yè)技能，形成一技之長(zhǎng)，使他們能適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣 ，在必要的時(shí)候采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法，立刻強(qiáng)化、實(shí)行正強(qiáng)化的手段。

三、叛逆型

隨著自我意識(shí)的發(fā)展，他們的自主意識(shí)逐步提高。他們?cè)诩壹议L(zhǎng)管不了，在校常惹得老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，為了逃避懲罰或責(zé)任，犯了錯(cuò)誤常常說(shuō)謊，不夠誠(chéng)實(shí)，顧頭不顧腚，改正錯(cuò)誤快，但事后又是大錯(cuò)不出，小錯(cuò)不斷。我們班的魏正同學(xué)就是明顯的叛逆性學(xué)生，但只要教育得當(dāng)，說(shuō)到正點(diǎn)上，他們也會(huì)心服口服?，F(xiàn)實(shí)中，他們的很多問(wèn)題是由于心理原因引起的。我們不能把學(xué)生的心理問(wèn)題同道德品質(zhì)等同起來(lái)，家長(zhǎng)不能只裝著分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，而應(yīng)是學(xué)生心理顧問(wèn)及心理保健醫(yī)生。對(duì)于這種聾兒，首先父母不能用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待、更不能打罵。走進(jìn)孩子的心靈，在耐心教導(dǎo)和幫助之后，適度讓他們參與班級(jí)管理，滿足他們的表現(xiàn)欲，從而增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。讓他看一些既有教育意義、聾兒又喜歡的書(shū)報(bào)、影視節(jié)目等。

總之，聾兒行為障礙要想得到矯正是一項(xiàng)非常復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)緊密結(jié)合，才能取得教育的一致性。許多事實(shí)證明，家庭教育功能的欠缺或喪失，是導(dǎo)致聾兒?jiǎn)栴}行為的一個(gè)重要原因。父母教育的不一致和只養(yǎng)不教是當(dāng)前家庭教育功能欠缺的表現(xiàn)。這里我特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的榜樣作用特別重要，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)聾兒產(chǎn)生很大的影響，家長(zhǎng)對(duì)周圍人的評(píng)價(jià)成為聾兒道德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至家長(zhǎng)的作風(fēng)、習(xí)慣、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好等都將給聾兒打上烙印。泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，而是水載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”

（作者單位： 山東省東營(yíng)市特殊教育學(xué)校）