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      基于區(qū)域認知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理教學(xué)思考

      2018-08-10 05:54:54楊志川
      教師·下 2018年4期
      關(guān)鍵詞:尺度要素區(qū)域

      摘 要:地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改的教學(xué)方向,作為四大核心素養(yǎng)之一的區(qū)域認知是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要思想方法。文章基于區(qū)域認識的研究基礎(chǔ)上,從學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理存在的困惑點、區(qū)域認知與其他素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)、教學(xué)過程的關(guān)鍵點三個方面,討論如何通過區(qū)域認知素養(yǎng)的提高來促進區(qū)域地理的教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:區(qū)域認知;核心素養(yǎng);地理要素;空間尺度

      中圖分類號:G633.55 文獻標(biāo)識碼:A 收稿日期:2017-12-05

      作者簡介:楊志川(1983—),男,福建晉江人,一級教師,研究方向:區(qū)域地理的有效教學(xué)。

      一、相關(guān)概念

      1.地理核心素養(yǎng)

      地理核心素養(yǎng)指通過地理學(xué)習(xí)形成的具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。余文森教授認為,“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng),就像房屋的地基,它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點,錯過了關(guān)鍵期就很難彌補”。新課改提出地理學(xué)科的四個核心素養(yǎng):區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地觀念。而綜合思維與區(qū)域認知是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。

      2.區(qū)域認知

      區(qū)域認知指善于從區(qū)域的視角、運用認識區(qū)域的方法與工具對地理事物和現(xiàn)象加以認識的意識與能力。具體表現(xiàn)在能夠具備從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣;能夠正確采用方法與工具認識區(qū)域;能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。它是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)綜合思維與人地觀念素養(yǎng)的關(guān)鍵點。

      二、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑分析

      案例:(2013年全國卷試題)下圖(圖略)為45N附近某區(qū)域的遙感影像,圖中深色部分為植被覆蓋區(qū),淺色部分為高原荒漠區(qū);終年冰雪覆蓋的山峰海拔3424米,距海約180千米。

      (1)導(dǎo)致圖示區(qū)域內(nèi)降水差異的主導(dǎo)因素是( )。

      A.大氣環(huán)流 B.地形

      C.緯度位置 D.洋流

      (2)該區(qū)域位于( )。

      A.亞歐大陸太平洋沿岸地區(qū)

      B.亞歐大陸大西洋沿岸地區(qū)

      C.北美洲大西洋沿岸地區(qū) D.北美洲太平洋沿岸地區(qū)

      (3)該區(qū)域中山脈西坡山麓的自然植被屬于( )。

      A.常綠闊葉林 B.常綠硬葉林

      C.針闊葉混交林 D.草

      這組題目的分析關(guān)鍵點在于緯度與海陸位置的空間定位,并由位置引申出氣候特征,結(jié)合地形和生物特征的認知,構(gòu)建起區(qū)域認知的邏輯思維框架。

      1.區(qū)域定位與空間尺度把控不準(zhǔn)

      在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該把世界組織成若干個區(qū)域空間,而這些空間又是由尺度劃分的,在高考題的解題過程當(dāng)中,學(xué)生經(jīng)常對區(qū)域的空間定位把握不準(zhǔn),且對空間的大小分析不準(zhǔn)確,如上題組中沒有提取到圖中山脈兩側(cè)的水平距離,沿海、大陸西岸等空間上的位置及尺度,學(xué)生就無法很好地分析到位。

      2.區(qū)域地理要素認知的邏輯關(guān)系混亂

      區(qū)域認知除了要了解區(qū)域地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)特征,還要能闡述地理要素的空間差異和聯(lián)系,對學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)是區(qū)域地理教學(xué)中的難度所在。在該題組中學(xué)生很容易出現(xiàn)要素認知的邏輯關(guān)系錯誤,從45N的空間位置得出西風(fēng)帶的影響,結(jié)合中部山脈的地形特征與東西部植被差異的特征,最終才分析出大陸西岸的海陸位置,通過氣候特征分析出西坡的山麓植被。在解題過程中學(xué)生容易出現(xiàn)這些要素間思維鏈的錯搭與零亂。例如,2014年課標(biāo)卷2的第36題中第二個問題:分析葉尼塞河泥沙含量較多,而鄂畢河泥沙含量較少的原因。學(xué)生習(xí)慣性地從植被、土質(zhì)、坡度去分析問題,往往因容易出現(xiàn)區(qū)域的地形、水系結(jié)構(gòu)的認知、區(qū)域要素等與問題存在的邏輯關(guān)系沒有把握到位而失分。

      3.區(qū)域地理要素的主次和層次區(qū)分不清

      學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理往往感覺到知識點過于繁多雜亂,分析問題的角度過于零碎,思維比較單一化,經(jīng)常會缺少主次與層次之分,缺少構(gòu)建一個有整體性與層次感的知識鏈,區(qū)域的地理現(xiàn)象分析不能全面,從而限制了對系統(tǒng)地理原理和規(guī)律的有效運用。

      三、區(qū)域認知與其他核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

      1.區(qū)域認知能激發(fā)綜合思維

      綜合思維包括要素的綜合分析、時空的綜合分析、區(qū)域的綜合分析,而這種思維方式的培養(yǎng)與提高,需要在區(qū)域各要素特征、差異與聯(lián)系認知結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)上,才能夠更加穩(wěn)定地發(fā)展起來。學(xué)生只有掌握區(qū)域地理要素的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化,才能較好地用更高層次的綜合思維,分析區(qū)域的發(fā)展規(guī)律并解釋地理現(xiàn)象。

      2.區(qū)域認知的邏輯性有利于人地觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

      人地觀念是地理課程最為核心的價值觀,是區(qū)域地理教學(xué)最終的目標(biāo)所在。人地發(fā)展關(guān)系是落實在具體區(qū)域的各地理要素綜合影響下而形成的,因此,區(qū)域要素能夠建立起具有邏輯性的認知結(jié)構(gòu),能大大地提高解決實際的地理現(xiàn)象能力,有利于樹立起正確的人地發(fā)展觀。

      四、區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個教學(xué)關(guān)鍵點

      1.區(qū)域認知能力培養(yǎng)應(yīng)遵循層次遞進原則

      區(qū)域認知素養(yǎng)應(yīng)該是按知識由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐層遞進發(fā)展和完善起來的,若要學(xué)生能形成認知結(jié)構(gòu),教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建合理的知識鏈、能力鏈,進行歸納總結(jié),使知識更加條理化。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)澳大利亞的區(qū)域地理要素認知時可以采用繪圖添加法來進行:添加120E、140E經(jīng)線,以及20S、南回歸線和40S 緯線等,描述地理位置特征;添加重要地形區(qū),描述地形特征;添加副熱帶高壓、西風(fēng)帶、東南信風(fēng)等大氣環(huán)流,在前面三個步驟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)氣候類型與成因,在認知的過程中逐步添加洋流;找出河流特征并聯(lián)系地形、氣候解析其影響因素。通過利用這種繪圖法讓學(xué)生對區(qū)域的認知層層遞進,能自然而然地構(gòu)建起區(qū)域自然地理要素的整體性和差異性。

      2.區(qū)域認知尺度層次要分明

      發(fā)現(xiàn)地理學(xué)中提到:“改變分析的空間尺度能提供深入了解地理過程和現(xiàn)象的洞察力,能了解地理過程和現(xiàn)象在不同尺度上是如何相互聯(lián)系的。”區(qū)域認知的空間尺度劃分層次不同,對區(qū)域的認知重點和結(jié)論的概括性也不相同,地理區(qū)域的內(nèi)部復(fù)雜性和差異性是由尺度決定的,學(xué)生在分析問題時要針對地理空間尺度大小和等級進行選擇與劃分。

      3.區(qū)域要素的邏輯思維框架要構(gòu)建

      區(qū)域地理不僅是空間分布具有順序,各區(qū)域地理要素之間的聯(lián)系和地理事物的演變過程也是具有一定的邏輯秩序,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起區(qū)域的時空認知視角,在區(qū)域認知中構(gòu)建起區(qū)域要素的邏輯框架。例如,分析塔里木盆地綠洲分布與發(fā)展問題時,教師就要引導(dǎo)學(xué)生能夠建立起空間的點、線、面關(guān)系,概括出綠洲分布在盆地四周的形狀(環(huán)狀),還要能夠從氣候、地形、水源、土壤等角度去構(gòu)建知識的框架,探尋綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件。學(xué)生只有對空間的邏輯順序認知清晰,各要素之間的邏輯思維框架搭建完后才能更好地解決地理問題。

      奧蘇伯爾指出,學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)中轉(zhuǎn)化出來的。要形成穩(wěn)固的區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu),就必須建構(gòu)具有邏輯關(guān)系清晰的區(qū)域地理知識體系。

      4.區(qū)域認知要有主次選擇,要有共性與個性的并存

      新課改強調(diào)教師要強化地理教學(xué)的整體性與差異性,區(qū)域問題分析更是要具備整體性的綜合思維??臻g尺度比較大的區(qū)域往往注重整體性,也就是共性,而空間尺度較小則要著重認知其空間上的差異性即個性。例如沙漠化成因的共性:風(fēng)力和沙源是基本條件,而沙源則往往是干旱、植被稀少、地面裸露,但實際上干涸了的海、湖、河,通常是沙的源地,這是成因的個性,二者是并存的,在區(qū)域地理現(xiàn)象的分析當(dāng)中學(xué)生要把握好一般法則和特殊描述。

      參考文獻:

      [1]袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究[J].課程·教材·教法,2010(7):82-87.

      [2]鄭益班.區(qū)域地理知識體系建構(gòu)視角下的邏輯思維能力培養(yǎng)——以“日本”教學(xué)為例[J].地理教學(xué),2016(8):42-44.

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