農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題分析

譚秀芝

[摘 要] 現(xiàn)階段，我國(guó)正處于城鎮(zhèn)化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)村大量勞動(dòng)力涌入城市工作，而滯留在農(nóng)村的中小學(xué)留守兒童就成了社會(huì)都在關(guān)注的特殊群體。本文結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)存在于農(nóng)村中小學(xué)留守兒童身上的主要心理健康問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析和深入的探討，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決方案，對(duì)確保留守兒童的健康成長(zhǎng)具有非常重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；留守兒童；心理健康；問題分析

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的不斷加快，為了謀求更好的職業(yè)發(fā)展和更多的經(jīng)濟(jì)收入，越來越多的農(nóng)村父母開始離開農(nóng)村進(jìn)城工作，而他們的孩子則多數(shù)都被留在了農(nóng)村。完整家庭教育的缺失，加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、教育水平的限制，留守兒童的心理健康問題愈來愈明顯。結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的生活環(huán)境，我們分析了留守兒童群體存在的主要心理健康問題，并有針對(duì)性地提出了一些解決方案。

一、問題分析

1.缺少完整的家庭陪伴，心理上容易產(chǎn)生人際交往障礙

中小學(xué)時(shí)期正是兒童人生觀、價(jià)值觀開始形成的階段。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童的觀念形成往往會(huì)受到直接照顧人的影響。據(jù)相關(guān)媒體報(bào)道，目前我國(guó)中小學(xué)留守兒童與單一父親或單一母親生活在一起的比例只占約50%，還有約50%的留守兒童是由爺爺奶奶、叔叔伯伯甚至其他親戚來照顧。父母完整家庭教育的缺失，以及過分溺愛或監(jiān)護(hù)不到位等問題，容易導(dǎo)致留守兒童缺少正常的人際交往活動(dòng)，心理上不愿意相信別人，進(jìn)而產(chǎn)生人際交往障礙。

2.與父母長(zhǎng)期分居兩地，親情缺失，不信任父母

離開孩子到異地工作的父母，工作壓力都比較大。他們很少能抽出時(shí)間來與孩子溝通，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童在親情方面存在缺失。對(duì)于留守兒童親情缺失的情況，我們做了一些調(diào)查，結(jié)果如下：其中有71.9%的留守兒童表示會(huì)非常想念父母，但是長(zhǎng)時(shí)間無法見面造成的失落感和挫敗感又會(huì)引起留守兒童的反向應(yīng)激反應(yīng)，不理解父母，不信任父母，甚至?xí)a(chǎn)生怨恨父母的情緒。這種不健康的心理，嚴(yán)重影響著留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3.容易產(chǎn)生消極情緒，心理自卑，造成性格孤僻

農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期無法與父母見面，內(nèi)心的溝通欲望無法得到滿足，在他們心里，親情就會(huì)變得越來越淡泊，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)從內(nèi)心關(guān)掉與外界溝通的大門，把自己囚禁在一個(gè)封閉的心理環(huán)境中。調(diào)查顯示，留守兒童的抗挫敗能力明顯要低于正常家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的兒童。留守兒童在遭遇挫折時(shí)，4.7%的兒童會(huì)產(chǎn)生消極情緒，甚至有0.5%的留守兒童曾經(jīng)產(chǎn)生過輕生的念頭。

二、對(duì)策建議

1.建立健全的留守兒童教育機(jī)制，提供多樣的溝通氛圍

加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的投入和管理力度，努力彌補(bǔ)當(dāng)前留守兒童的家庭教育缺失問題。通過在中小學(xué)校建立“留守兒童互助站”“一幫一、一帶一”的生活學(xué)習(xí)小組等方式，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更多與外界接觸溝通的機(jī)會(huì)。以組織關(guān)愛、活動(dòng)關(guān)愛來彌補(bǔ)家庭關(guān)愛缺失帶來的負(fù)面影響。

2.城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，為留守兒童提供更多與父母接觸的機(jī)會(huì)

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理問題，其根源就在于離開農(nóng)村前往城市工作的父母。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，城市可以提供更好的機(jī)會(huì)。在城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)一體化的同時(shí)，可以嘗試建立城鎮(zhèn)教育一體化機(jī)制，為留守兒童提供在父母工作的地方就近入學(xué)的機(jī)會(huì)。呼吁企業(yè)建立相應(yīng)的制度，為留守兒童父母回家探望孩子提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助或休假等福利，為父母與留守兒童的積極、有效溝通創(chuàng)造條件。

3.家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，積極引導(dǎo)留守兒童健康發(fā)展

首先，父母應(yīng)該多與孩子溝通，認(rèn)識(shí)到在孩子成長(zhǎng)的過程中，不僅需要良好的生活條件，更要有父母精神上的關(guān)心和鼓勵(lì)。有了父母的關(guān)心，孩子在遇到挫折時(shí)，才能更積極地應(yīng)對(duì)，減少消極情緒。

其次，農(nóng)村的中小學(xué)校也應(yīng)在日常的管理中，積極地營(yíng)造平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍。通過各種途徑，幫助留守兒童解決心理健康問題。

最后，需要社會(huì)各界的共同努力，為農(nóng)村留守兒童提供積極向上的社會(huì)環(huán)境。

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問題是我國(guó)城鎮(zhèn)一體化快速發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。本文結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童存在的主要心理健康問題進(jìn)行了詳細(xì)分析和深入探討，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決方案，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文剛.農(nóng)村留守兒童心理健康問題影響因素研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（6）.

[2]楊小艷.農(nóng)村留守兒童心理健康教育初探[J].理論導(dǎo)報(bào)，2013（6）.

（作者單位：江蘇連云港市徐山中心小學(xué)）