【摘要】本文重點(diǎn)對當(dāng)今學(xué)前兒童的自理能力、獨(dú)立性發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了該年齡段兒童在自理方面存在的問題，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，提出了幼兒園與家庭共同配合對幼兒獨(dú)立性的教育培養(yǎng)和潛能的開發(fā)的重要性、如何幫助家長樹立正確的兒童觀教育觀和家園配合促進(jìn)兒童獨(dú)立性發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒 自理能力 獨(dú)立性 潛能開發(fā) 家園共育

【中圖分類號】B844.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0205-02

隨著社會日新月異的發(fā)展，人們面臨的競爭日趨激烈，社會越來越重視教育，特別是學(xué)前教育向0歲的延伸，越來越多的家長開始重視孩子受教育的年齡，普遍希望孩子早早接受系統(tǒng)的早期教育，目前，孩子入園年齡基本上在3歲左右。家長雖然希望早點(diǎn)送孩子上幼兒園，但是對寶寶有許多的擔(dān)憂與牽掛，我國實(shí)行的三十多年的獨(dú)生子女政策，使家長都普遍存在對孩子非常溺愛，孩子們在家里有眾多的人或者專人（保姆）無微不至的照顧，出門有人抱，吃飯有人喂，睡覺有人陪，缺乏起碼的自理能力。因此，每一位家長送孩子入園時都會問：“我的小寶寶不會自己吃飯，老師喂不喂？”，“孩子自己不會尿尿，有沒有人幫助？”等等，甚至有些家長還給老師提出特殊照顧自己孩子的要求，使老師們無所適從，深感困惑。一個人要想適應(yīng)社會的發(fā)展，首先要學(xué)會生存，學(xué)會獨(dú)立。生活自理能力是指自我服務(wù)的能力，是人類生存與發(fā)展所具備的最基本的素質(zhì)。陶行知早就提出“生活即教育”，孩子的一切活動，生活都是教育，陳鶴琴先生也指出：“兒童是人生獨(dú)立生活的一個時期”，心理學(xué)研究表明，學(xué)前期是嬰幼兒動作發(fā)展迅速的時期，腿部動作從練習(xí)獨(dú)立行走發(fā)展到跑、跳、攀登、越過小障礙，手的動作逐漸靈活、準(zhǔn)確，并熟練地運(yùn)用物體，如端杯喝水，拿小匙子吃飯，用毛巾把娃娃包起來，搭積木，3歲左右學(xué)著自己穿脫衣服，鞋襪、扣扣子、洗手、用筷子吃飯等等，是人生開始使用“工具”（用具）的年齡；同時，自我意識萌芽，開始“鬧獨(dú)立”“愛做事”凡事都要看一看，做一做，由此可見，學(xué)期兒童可塑性強(qiáng)，容易接受教育，是各種習(xí)慣形成和培養(yǎng)獨(dú)立性的最佳時期。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在健康領(lǐng)域指出幼兒應(yīng)該“具有基本的生活自理能力”，并詳細(xì)羅列了每個年齡段應(yīng)該具備的自理能力。

一、學(xué)前兒童具有很大潛能，有利于培養(yǎng)自理能力和獨(dú)立性

現(xiàn)代心理學(xué)和兒科專家研究發(fā)現(xiàn)，潛能是一個人與生俱來的，胎兒在子宮內(nèi)就有各種知覺，能有目的運(yùn)動，新生兒也能聽、能看，而且還會模仿、會注視物體，與親人對視和交往，而2-6歲的嬰幼兒身體迅速發(fā)育，神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)展，動作明顯增多，熟練和復(fù)雜化，語言和思維均處于迅猛發(fā)展時期，在與人和事物的相互作用中他們的自我意識開始萌芽，開始“鬧獨(dú)立”，他們好動，好奇，愛做事，這里摸摸，那里看看，非常喜歡模仿成人做事，看見大人做什么，趕快跟著去做，特別是成人幫助他的一些事，如喂飯、洗手等，孩子往往要自己來，雖然動作不協(xié)調(diào)，有可能飯舀不起來或送不到嘴里，弄得滿桌都是飯，洗手時搞得衣服上，滿屋子都是水，可他們已表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自理愿望，我們曾經(jīng)做過兩次家長調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“孩子是否愿意幫助成人做事”，90%以上的家長都承認(rèn)孩子非常愿意做事，這充分證明，這一時期的孩子具有愛動手、愛做事的強(qiáng)烈欲望，他們已具備自我服務(wù)的很大潛能。但是，為什么現(xiàn)在許多的小學(xué)生、中學(xué)生、乃至許多的大學(xué)生都缺乏獨(dú)立性呢？追究其原因，就在于幼年時期缺乏自理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，我們認(rèn)為，2至6歲是人生的起點(diǎn)，這一時期是培養(yǎng)自理能力和良好生活習(xí)慣的最佳時期，關(guān)系到人的獨(dú)立性的形成，如果重視了自理能力的培養(yǎng)，將使人終身受益。

二、家庭與幼兒園是影響幼兒自理潛能發(fā)展的主要因素

家庭與幼兒園是學(xué)前兒童生活的主要環(huán)境，是他們接觸最早的社會，孩子是在與他周圍環(huán)境不斷相互作用中發(fā)展成長的。家長與教師是嬰幼兒發(fā)展的直接影響者，嬰幼兒的潛能是通過成人與孩子的互動（交互作用）而誘發(fā)出來的。所以，嬰幼兒的自理愿望必須通過成人為他們提供的機(jī)會予以實(shí)現(xiàn)，他們的自理潛能必須在家長與教師創(chuàng)造的良好教育環(huán)境，采取多種教育手段的形式下得以發(fā)展的，在調(diào)查研究中我們已經(jīng)看到，重視孩子自理能力培養(yǎng)的家庭和幼兒園的孩子自理能力，獨(dú)立性發(fā)展快，特別是孩子在教師的耐心培養(yǎng)和鼓勵下，在幼兒園獨(dú)立能力強(qiáng)，樣樣事情都能自己做。

在培養(yǎng)過程中，家長與教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.自我服務(wù)的內(nèi)容必須符合該年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不能要求過高，要使孩子力所能及，以樹立信心。特別要杜絕對嬰幼兒漠不關(guān)心，放任自流。

2.充分相信每一個孩子，以積極鼓勵的方式為主，并給予孩子以支持。陳鶴琴先生提出“凡是兒童能做的應(yīng)該讓他自己做”，“兒童有自己的思想，兒童有自己的力量，需要教師的尊重和支持”?！吨改稀分兄赋觥肮膭钣變鹤隽λ芗暗氖虑?，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替”。作為教師和家長要為孩子創(chuàng)設(shè)適合孩子年齡的環(huán)境，提供有利于幼兒生活自理的條件，充分給予孩子動手的機(jī)會。

3.注意多觀察了解孩子，注重個體差異，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。每個孩子都有自己的特點(diǎn)，動作發(fā)展有的早，有的晚，有的這方面強(qiáng)，有的那方面欠缺，所以教育者要善于觀察每個孩子，記錄并了解掌握他們發(fā)展情況，及時調(diào)整教育目標(biāo)與方法，努力使每個孩子都能自己照顧自己，并學(xué)著幫成人做力所能及的事，從中體驗(yàn)做事的快樂，逐漸形成習(xí)慣。

三、加強(qiáng)幼兒家庭教育指導(dǎo)，幫助家長形成正確的教育觀，達(dá)成家園教育共識

家庭是組成社會的“細(xì)胞”，是孩子生活的第一個小社會，父母是孩子的第一任教師，家庭是兒童發(fā)展中社會化過程最有影響力的動因，家長的教育態(tài)度，觀念和行為直接影響孩子的發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子在幼兒園經(jīng)過培養(yǎng)，自理能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)有良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立性，并能干一些力所能及為集體服務(wù)的事，但是在家又事事依賴父母。如：在幼兒園能自己吃飯，睡覺，在家卻要大人喂飯，要人陪著睡覺等。這就說明家園教育不一致，家長普遍存在溺愛孩子，一切包辦代替的現(xiàn)象，孩子就是有自理的愿望，家長們往往忽視了這種愿望，總嫌他們這也不會那也弄不好，還不如自己代替放心，使孩子們養(yǎng)成了依賴父母的心理。

幼兒園雖然開展了嬰幼兒自理能力教育培養(yǎng)，通過召開家長會，家長開放日等形式向家長介紹培養(yǎng)孩子自理的目標(biāo)、要求等。但是對家長的傳宣工作還做得不夠，使家長們對孩子的身心發(fā)展規(guī)律缺乏了解，對自理能力獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不深刻，也缺少有效的教育方法，致使部分家長的兒童觀，教育觀陳舊，幼兒園培養(yǎng)孩子自理，家長在家卻一味的包辦代替，家園教育出現(xiàn)不一致的狀況，因此才使孩子們表現(xiàn)出在幼兒園一個樣，在家里又是一個樣兒，這種教育上的不一致性，不僅抵消了幼兒園的教育，還容易使孩子形成“兩面性”性格，嚴(yán)重影響嬰幼兒身心健康發(fā)展。為此，幼兒園應(yīng)該開辦家長學(xué)校、定期舉行相關(guān)家長講座、利用家長宣傳欄、家長開放日等多種方式，引導(dǎo)家長認(rèn)識到培養(yǎng)兒童獨(dú)立性的重要，幫助家長樹立正確的、科學(xué)的兒童觀、教育觀，教師應(yīng)利用家長會、家訪、家園欄、特別是針對個別幼兒的發(fā)展?fàn)顩r與家長多交流、多溝通，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，形成家園教育同步進(jìn)行，才能促進(jìn)兒童獨(dú)立性的發(fā)展。

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作者簡介：

向鳴燕，女，1964年生，重慶萬州人，武漢大學(xué)幼兒園二分園中教高級教師，從事幼教工作37年，對幼兒品德教育、良好習(xí)慣培養(yǎng)、2—3歲嬰幼兒教育、家園共育等方面有所研究，先后在《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《四川幼教》、《兒童與健康》、《學(xué)校黨建與思想教育》等刊物發(fā)表文章多篇，多次主持或參與武昌區(qū)、湖北省、國家課題研究并獲獎。