王發(fā)馨

書(shū)寫(xiě)正文之前，請(qǐng)?jiān)试S我記錄下幾個(gè)片段，因?yàn)檫@些片段關(guān)乎下面的言說(shuō)。

一

我打球，把腿扭了。

只能一瘸一拐地走樓梯。

素不相識(shí)的男生，突然將身子蹲下停在我面前：“老師，您腿受傷了？我背你！”

不知該說(shuō)什么，緊緊擁抱了他一下：“老師太重了，慢慢走沒(méi)問(wèn)題?！?/p>

他比我瘦小多了，但他的心很強(qiáng)大。

二

上課，嗓子有點(diǎn)痛。

再上課時(shí)，他把一盒潤(rùn)喉糖放在講桌上。當(dāng)著全班同學(xué)的面，我拆開(kāi)，含一粒在口中。將盒子還給了他，拱拱手：“謝謝你！”

之后每節(jié)課，他都會(huì)放上來(lái)。

每次，我都含一粒，拱拱手。

三

晚自修結(jié)束，孩子們都涌在教室門(mén)口，卻沒(méi)有一個(gè)搶先出去。

我把“請(qǐng)”的姿勢(shì)，給了最靠近門(mén)口的一個(gè)男生。他拉開(kāi)門(mén)：“老師，您先請(qǐng)！”

沒(méi)有言語(yǔ)，我對(duì)他伸出了一個(gè)大拇指，然后對(duì)全體同學(xué)用左右兩手高舉了兩個(gè)大拇指，

四

“老師，給你旺仔牛奶！”惠和“助理”來(lái)到我的辦公室，把一瓶旺仔牛奶放在了我的辦公桌上。

“哈哈，你倆懂我，我喜歡?！闭f(shuō)畢，當(dāng)著她倆的面喝下了半瓶。

同事羨慕地說(shuō)：“學(xué)生對(duì)你真好?！?/p>

我回答：“主要是我的學(xué)生好?！卑l(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)氣中滿是自豪。

寫(xiě)這些文字的中午，她倆剛好在辦公室，我就順便打開(kāi)電腦：“丫頭，你們看周末作業(yè)這么做可以不？”

以上文字我在朋友圈曬過(guò)，看到的留言是——“好幸福，羨慕你有這么多可愛(ài)的孩子”“曬幸福，只要老師做好學(xué)生的榜樣，學(xué)生就能好起來(lái)”“教育哪有那么多美好？不要用螢火蟲(chóng)的亮光掩蓋了教育環(huán)境的不堪”……

無(wú)法引述更多，看到某些留言我不禁苦笑。因?yàn)閷?xiě)下四個(gè)片段的目的根本不是曬幸福，而是想讓大家關(guān)注到這份幸福是學(xué)生給我的。面對(duì)學(xué)生給予的幸福，我想展示的是我的一點(diǎn)點(diǎn)做法。

如你所看到，我給了素不相識(shí)的男生一個(gè)擁抱，給了給我潤(rùn)喉糖孩子拱手致謝的動(dòng)作和當(dāng)面含一片的回應(yīng)，我給了禮讓的孩子們大大的拇指，我給了惠和“助理”當(dāng)面喝旺仔牛奶的動(dòng)作和商議作業(yè)的回答……

想從第四個(gè)片段說(shuō)起。朋友們有沒(méi)有關(guān)注到，我對(duì)孩子們說(shuō)“你們懂我”，是因?yàn)檫@不是她們第一次送旺仔過(guò)來(lái)。孩子們?yōu)槭裁磿?huì)“又”送來(lái)呢？第一次孩子們送旺仔牛奶的時(shí)候，我當(dāng)著她們的面喝掉了半瓶?？此莆⑿∩踔敛涣b的動(dòng)作，其實(shí)表達(dá)的是對(duì)旺仔牛奶的喜歡，這份喜歡其實(shí)就是對(duì)孩子們最好的感謝。任何一個(gè)人都需要來(lái)自他人的認(rèn)同，無(wú)論是有聲的還是無(wú)聲的。價(jià)值認(rèn)同帶來(lái)的幸福感，是人進(jìn)一步做某事的動(dòng)力所在。那天，我拿身邊比較有價(jià)值的兩本書(shū)，給了兩個(gè)孩子：“我也把自己的‘旺仔送給你們，很‘好喝的?！彼齻冇淇斓仉x開(kāi)了。育人，很大程度上就是讓每個(gè)孩子都能感受到自己在別人心中有價(jià)值。

因?yàn)槔蠋煹摹昂韧小本陀辛撕罄m(xù)“送旺仔”，那么第一個(gè)片段里的男孩會(huì)不會(huì)因那一個(gè)擁抱而生出幸福感，促使他做一個(gè)更好的人？第二個(gè)片段里男生會(huì)不會(huì)也為其他老師或同學(xué)做貼心的事情？第三個(gè)片段里班里的孩子會(huì)不會(huì)因此而使禮讓成為習(xí)慣，進(jìn)而積淀成修養(yǎng)？我無(wú)法給出特別肯定的答案，我更不愿意說(shuō)“從此他們就……”這樣不現(xiàn)實(shí)的話。但我知道，當(dāng)時(shí)他們一定是幸福的，因?yàn)樽晕覂r(jià)值得到了認(rèn)同；他們一定會(huì)在已有的基礎(chǔ)上變得更好些，哪怕是那么一點(diǎn)點(diǎn)。

這份美好，尤其是這份美好的延續(xù)，來(lái)自教師適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。適當(dāng)，就是適時(shí)而恰當(dāng)。例如旺仔牛奶我當(dāng)面喝，就叫適時(shí)；例如伸出大拇指為孩子點(diǎn)贊，就是恰當(dāng)。

再回到上述四個(gè)片段，并非因?yàn)槲易隽耸裁词潞⒆觽儾沤o了我美好，而是孩子們給了我美好之后，教師做了適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)而已。孩子們的“給”是前提。這個(gè)前提是來(lái)自孩子對(duì)教師自然而然的尊敬。因?yàn)槲蚁嘈牛恳粋€(gè)孩子內(nèi)心深處都懂得尊敬老師。冰心先生說(shuō)：“萬(wàn)千的天使，要起來(lái)歌頌小孩子，小孩子！他細(xì)小的身軀里，含著偉大的靈魂?！焙⒆拥拿篮?，是本性使然。

有時(shí)我就幻想：如果一個(gè)學(xué)校所有的老師都能發(fā)現(xiàn)孩子的美好，那么這個(gè)學(xué)校該有多少美好??；如果一個(gè)學(xué)校所有的老師都“適當(dāng)”地回應(yīng)，那么這個(gè)學(xué)校的孩子變得更美好的內(nèi)驅(qū)力該有多強(qiáng)大??；如果每個(gè)學(xué)校每個(gè)孩子都因被“適當(dāng)”回應(yīng)而變得美好，教育的世界又該是多美好；如果全社會(huì)的成人都能發(fā)現(xiàn)美好，“適當(dāng)”回應(yīng)美好，這個(gè)社會(huì)又該是多么美好！或許因?yàn)槿绱?，蘇霍姆林斯基在他的《要相信孩子》里叮囑我們：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西?！?/p>

可是，我們聽(tīng)從先哲的教導(dǎo)，“不斷鞏固和發(fā)展”孩子身上的美好了嗎？我還想起了惠特曼的一首小詩(shī)《有一個(gè)孩子每天向前走去》：

有一個(gè)孩子每天向前走去，

他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，

那東西就變成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分，

或者幾年，或者連綿很多年。

或者是早開(kāi)的紫丁香，那么它會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分，

還有那青草，那絢麗的朝霞，那紅色白色的苜蓿草，以及那菲比鳥(niǎo)的啾鳴

…………

所有的這一切，都成了這個(gè)孩子的一部分。

如果，沒(méi)有上述的那些回應(yīng)或者只是簡(jiǎn)單的一句“謝謝”，后續(xù)，還會(huì)那么美好嗎？那樣會(huì)在孩子心中引起怎樣的反應(yīng)？當(dāng)前教育的現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)學(xué)生向我們展示種種美好時(shí)，很多教師選擇的是師者為上的點(diǎn)頭，甚至是自然而然地“笑納”。如果孩子遇到的是師者的冷漠，這冷漠也會(huì)成為他的一部分。

將心比心，您“適當(dāng)”地回應(yīng)您的學(xué)生了嗎？如果孩子們“投以木桃”，您卻笑納，而不是“報(bào)之以李”，對(duì)于孩子們會(huì)有怎樣的影響？缺少了價(jià)值認(rèn)同所帶來(lái)幸福體驗(yàn)，他們還能一如既往維持“投以木桃”的動(dòng)力嗎？更多的可能是，他們向美好品質(zhì)成長(zhǎng)的熱情就此冷卻了下來(lái)。

這些年每每有師生沖突事件被報(bào)道，議論焦點(diǎn)多在于教師素質(zhì)如何，感嘆學(xué)生感恩之心不再，呼吁修改《未成年人保護(hù)法》以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理……在這些議論當(dāng)中，還有幾個(gè)人在守護(hù)著兒童先天的美好？我們不妨追問(wèn)，是誰(shuí)把兒童的善良和美好變成了不懂感恩？

這個(gè)問(wèn)題的答案似乎可以推給社會(huì)，但是作為教師，我們?cè)撟龅氖率鞘裁矗咳绻覀兛吹搅撕⒆觽兩砩系摹八泻脰|西”，并“適當(dāng)”地回應(yīng)，不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好東西，我們的孩子怎么會(huì)不美好？如果所有的老師都這么做了，整個(gè)氛圍不就好了嗎？如果孩子一直沐浴在一個(gè)美好的世界里，會(huì)怎樣？蘇霍姆林斯基做了回答，他說(shuō)：“教育兒童通過(guò)周圍世界的美，人的關(guān)系的美而看到的精神的高尚、善良和誠(chéng)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上在自己身上確立美的品質(zhì)?！?/p>

從這個(gè)角度說(shuō)，是我們制造了冷漠，又是我們?cè)诒г估淠?！我們就這么矛盾著。

行為心理學(xué)家華生認(rèn)為，環(huán)境改變得越徹底，人的改變效果就越好。如此，我們何不行動(dòng)起來(lái)，用“適當(dāng)”回應(yīng)孩子的美好，不斷構(gòu)建整個(gè)教育的美好？

（作者單位：山東臨沂市費(fèi)縣城北中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳