盛文君

【摘 要】師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它發(fā)生在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵，如何更好地進(jìn)行互動(dòng)也是教師教育能力、觀念和智慧的綜合表現(xiàn)。本研究采用案例分析法對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)視頻資料中三位教師師幼互動(dòng)情況進(jìn)行定量分析，發(fā)現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)中這三位教師普遍以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，沒有關(guān)注幼兒的主體性地位。而在音樂活動(dòng)中教師的自我定位直接影師幼互動(dòng)的質(zhì)量。因此，要改變以灌輸知識(shí)、訓(xùn)練技能為主的教學(xué)模式，樹立幼兒為活動(dòng)主體的教育思想，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)；師幼互動(dòng)；案例分析法

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0018-02

一、引言

有關(guān)師幼互動(dòng)研究，國(guó)內(nèi)外研究者都有較多涉及，不管是理論思辨和實(shí)證研究都有。但在具體領(lǐng)域中，特別是音樂領(lǐng)域中較少有專門的深入研究。本研究把幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)法作為研究切入點(diǎn)，希望通過深入觀察，視頻分析真實(shí)呈現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)音樂活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步豐富師幼互動(dòng)的研究。相對(duì)于其他領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域可能是更多幼兒教師的軟肋，尤其是奧爾夫教學(xué)活動(dòng)是從國(guó)外引進(jìn)更是許多幼兒園教學(xué)活動(dòng)中需要去探究改進(jìn)使之本土化的內(nèi)容。通過對(duì)中外奧爾夫教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比這個(gè)較小的視角來審視師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其問題，通過研究希望能引起廣大一線教師反思，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。

二、研究方法與研究對(duì)象

1.研究方法。

（1）文獻(xiàn)法：查閱奧爾夫音樂教育和幼兒園音樂教育及幼兒園師幼互動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解幼兒園音樂教育在我國(guó)及國(guó)外幼兒園教育中的發(fā)展?fàn)顩r。

（2）案例分析法：研究者通過對(duì)上課實(shí)錄視頻資料中三位幼兒教師教學(xué)過程的直接觀看，然后對(duì)所觀看到的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫、整理、分類，獲取這三位教師在整節(jié)課師幼互動(dòng)上的相關(guān)情況，從而得出結(jié)論，進(jìn)行分析討論。

2.研究對(duì)象。

在優(yōu)酷網(wǎng)站上輸入關(guān)鍵詞幼兒奧爾夫音樂，進(jìn)入界面后依次從上往下看20個(gè)視頻，排除不清楚不完整的視頻后對(duì)剩下視頻進(jìn)行標(biāo)號(hào)1-16號(hào)隨機(jī)選擇了第三個(gè)第八個(gè)和第十四個(gè)序號(hào)的視頻進(jìn)行下載得到三個(gè)隨機(jī)樣本所以最終研究者只研究了三位教師教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量水平及存在問題，分別是梁老師、李老師、和林老師。

三、研究過程

每一個(gè)視頻的獲取研究者都經(jīng)過了以下三個(gè)步驟：

第一步，資料的轉(zhuǎn)寫。研究者將所選的三個(gè)視頻依次進(jìn)行了文字實(shí)錄，即對(duì)師幼言行的客觀、完整地記錄。

第二步，資料的編碼。首先明確師幼互動(dòng)的發(fā)起主體和互動(dòng)類型的分類及概念。然后給每一個(gè)類型附上固定的代碼。

第三步，數(shù)據(jù)的分析。研究者首先明確要研究的師幼互動(dòng)的類型分類及概念。以文字實(shí)錄依次收集每一位教師師幼互動(dòng)的數(shù)據(jù)信息，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論，最后得出結(jié)果。

四、資料處理

1.資料的轉(zhuǎn)寫。

對(duì)于視頻內(nèi)容的文字轉(zhuǎn)寫，就是師幼說了什么，研究者就記錄什么，不對(duì)其進(jìn)行任何的改變。對(duì)師幼表現(xiàn)出來的動(dòng)作行為則用括號(hào)跟在說話人的后面表示一邊說一邊做，一個(gè)說一個(gè)做的則另起一行。

2.資料的編碼。

研究者根據(jù)對(duì)師幼互動(dòng)文獻(xiàn)的研究，將此次研究的師幼互動(dòng)分為兩層：一、教學(xué)活動(dòng)中不同組織形式師幼互動(dòng)即以教師為主體發(fā)起的互動(dòng)和以幼兒為主體發(fā)起的互動(dòng)。二、不同師幼互動(dòng)類型即從教師角度分析親近型、關(guān)心型、漠不關(guān)心型與拒絕型四種不同教師類型師幼互動(dòng)。研究者對(duì)這2種互動(dòng)主體附上A和B的代碼。將互動(dòng)類型分為了4類：親近型、關(guān)心型、漠不關(guān)心型與拒絕型。研究者對(duì)這4種互動(dòng)類型依次附上了①—④的代碼。

（1）互動(dòng)主體。

A.教師發(fā)起

教師發(fā)起的互動(dòng)多體現(xiàn)在：

①提問②紀(jì)律約束③評(píng)價(jià)④請(qǐng)幼兒展示（結(jié)果）⑤指導(dǎo)與幫助⑥詢問⑦提醒與要求⑧讓幼兒幫忙⑨撫慰情緒

B.幼兒發(fā)起

①尋求指導(dǎo)與幫助②主動(dòng)展示（作品）③告狀④請(qǐng)求⑤告白⑥發(fā)表個(gè)人見解⑦表述情況⑧詢問

（2）互動(dòng)類型

①親近型：和幼兒無話不說主動(dòng)親近幼兒愿意了解幼兒需求和想法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)。

②關(guān)心型：對(duì)于幼兒的想法給與積極回應(yīng)，對(duì)幼兒表現(xiàn)有觀察，愿意幫助幼兒解決難題，但相對(duì)不會(huì)主動(dòng)去啟發(fā)幼兒發(fā)起互動(dòng)。

③漠不關(guān)心型：對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)不會(huì)給與積極回應(yīng)，按自己思路進(jìn)行教學(xué)不管幼兒所掌握的情況和他們真正的需求。

④拒絕型：拒絕甚至呵斥幼兒的互動(dòng)，完全不愿意在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)幼兒的互動(dòng)給與制止，完全教師主導(dǎo)課堂。

五、研究結(jié)果

1.梁老師。

根據(jù)表1.1和圖1.1可以看出，研究者研究的兩個(gè)發(fā)起互動(dòng)主體都出現(xiàn)了，梁老師整節(jié)課中總師幼互動(dòng)43次，其中教師發(fā)起39次，幼兒發(fā)起4次，主要以教師發(fā)起的提問為主要形式占51.3%。

2.李老師。

根據(jù)表2.1和圖2.1可以看出，研究者研究的兩個(gè)發(fā)起互動(dòng)主體都出現(xiàn)了，李老師整節(jié)課中總師幼互動(dòng)37次，其中教師發(fā)起32次，幼兒發(fā)起5次，主要以教師發(fā)起的提問為主要形式占46.9%。

3.林老師。

根據(jù)表3.1和圖3.1可以看出，研究者研究的兩個(gè)發(fā)起互動(dòng)主體都出現(xiàn)了，林老師整節(jié)課中總師幼互動(dòng)39次，其中教師發(fā)起37次，幼兒發(fā)起2次，主要以教師發(fā)起的提問為主要形式占43.2%。

4.綜合來看三位教師的數(shù)據(jù)。

根據(jù)表4.1可以看出：

（1）從發(fā)起主體來看主要以教師發(fā)起為主，共達(dá)108次，占總互動(dòng)次數(shù)90.8%。

（2）從教師發(fā)起表現(xiàn)形式來看：①對(duì)于提問，每個(gè)教師用的都很多，梁老師運(yùn)用最多20次，李老師用的最少15次。②對(duì)于詢問，每個(gè)教師用的都比較多，林老師最多11次，梁老師最少5次。③對(duì)于請(qǐng)幼兒展示，每個(gè)教師都有用，林老師運(yùn)用最多6次，李老師運(yùn)用最少2次。④對(duì)于評(píng)價(jià)，每個(gè)教師都有用，梁老師運(yùn)用最多5次，李老師用的最少1次。⑤對(duì)于提醒與要求，每個(gè)教師都有運(yùn)用，梁老師最多4次，李老師和林老師都運(yùn)用了2次。⑥對(duì)于紀(jì)律約束，只有李老師有運(yùn)用且只有一次。⑦對(duì)于指導(dǎo)與幫助，只有林老師有運(yùn)用且只有一次。⑧對(duì)于讓幼兒幫忙，只有梁老師有運(yùn)用且只有一次。⑨對(duì)于撫慰情緒，三位教師都沒有運(yùn)用。

（3）從幼兒發(fā)起表現(xiàn)形式來看：①對(duì)于詢問，三位教師的課堂都沒有出現(xiàn)。②對(duì)于主動(dòng)展示，每個(gè)教師課堂都有出現(xiàn)，梁老師最多2次，林老師和李老師都是1次。③對(duì)于告狀，三位教師的課堂都沒有出現(xiàn)。④對(duì)于發(fā)表個(gè)人見解，林老師的課堂沒有出現(xiàn)，李老師最多2次，梁老師1次。⑤對(duì)于告白，三位教師的課堂都沒有出現(xiàn)。⑥對(duì)于請(qǐng)求，只有李老師的課堂出現(xiàn)過1次。⑦對(duì)于表述情況，每個(gè)教師課堂都有出現(xiàn)過1次。⑧對(duì)于尋求指導(dǎo)與幫助，三位教師的課堂都沒有出現(xiàn)。

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根據(jù)表4.2可以看出：

（1）對(duì)于親近型互動(dòng)，梁老師運(yùn)用最多9次，李老師和林老師都用了4次。

（2）對(duì)于關(guān)心型互動(dòng)，李老師運(yùn)用最多18次，李老師和林老師都用了10次。

（3）對(duì)于漠不關(guān)心型互動(dòng)，林老師運(yùn)用的最多23次，李老師運(yùn)用的最少9次。

（4）對(duì)于拒絕型互動(dòng)，只有李老師運(yùn)用了1次。

六、分析與討論

1.分析討論三位教師互動(dòng)發(fā)起主體的綜合數(shù)據(jù)。

從表4.1可以看出：

（1）在研究者研究的兩種互動(dòng)發(fā)起主體中，三位教師活動(dòng)中教師發(fā)起的互動(dòng)和幼兒發(fā)起的互動(dòng)都有一定的運(yùn)用，而明顯以教師發(fā)起互動(dòng)為主，在教師發(fā)起互動(dòng)中又以提問這種形式為主，除了李老師運(yùn)用過一次紀(jì)律約束林老師運(yùn)用過一次指導(dǎo)與幫助梁老師運(yùn)用過一次讓幼兒幫助外，紀(jì)律約束、指導(dǎo)與幫助、讓幼兒幫忙、撫慰情緒這四種互動(dòng)表現(xiàn)形式幾乎沒有出現(xiàn)在活動(dòng)中，基本都是針對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一問一答。奧爾夫的教育思想傳遞的是能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，不能完全照搬國(guó)外教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立創(chuàng)新，要將自主學(xué)習(xí)和我國(guó)合作精神結(jié)合起來培養(yǎng)符合中國(guó)文化幼兒，但也不能還是完全按傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法來，這樣引進(jìn)奧爾夫音樂完全沒有意義。

（2）整體來看，活動(dòng)中師幼互動(dòng)運(yùn)用次數(shù)最多的為梁老師（43次），她相對(duì)多次數(shù)的和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，也已經(jīng)有注意到應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的主體地位。李老師一共互動(dòng)37次，雖然說他的互動(dòng)次數(shù)最少，但相對(duì)于其他教師而言，李老師的互動(dòng)質(zhì)量是最高的。從某個(gè)方面來說，李老師可能精心預(yù)設(shè)了問題，并且在提問水平、提問質(zhì)量方面有所關(guān)注，她意識(shí)到了互動(dòng)的重要性，明白高層次水平質(zhì)量的互動(dòng)才更有益于幼兒思維能力、解決問題能力等的發(fā)展。把握住了奧爾夫音樂的教育目的。絕不只是對(duì)音樂技能的掌握，也不僅是提高幼兒的音樂素養(yǎng)，而需要充分發(fā)揮音樂在培養(yǎng)幼兒的結(jié)構(gòu)感、平衡感、獨(dú)立個(gè)性、空間感、創(chuàng)造力、想象力、合作協(xié)調(diào)能力等多方面的特殊功能。

2.分析討論三位教師師幼互動(dòng)類型的綜合數(shù)據(jù)。

從表4.2可以看出：在研究者研究的四中師幼互動(dòng)類型中，三位教師基本都沒有運(yùn)用到拒絕型，這種類型是對(duì)幼兒發(fā)展很有害的，會(huì)促使幼兒拒絕教學(xué)活動(dòng)拒絕上幼兒園。從某個(gè)層面上可以說，這三位老師都是知道什么是活動(dòng)中完全不可以出現(xiàn)的互動(dòng)，應(yīng)該給幼兒營(yíng)造積極的活動(dòng)氛圍。不過在這次的奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)中梁老師和林老師都是漠不關(guān)心的互動(dòng)類型，她們的提問互動(dòng)幾乎都是簡(jiǎn)單復(fù)述不會(huì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的，更無法讓幼兒從和她們的互動(dòng)中得到有價(jià)值的信息，從而更進(jìn)一步的交流、思考、互動(dòng)提問。更無法達(dá)到奧爾夫音樂教學(xué)對(duì)于師幼互動(dòng)提出的“寓教于樂、樂者樂也”的要求。

七、改進(jìn)意見和建議

通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的綜合分析和研究，并結(jié)合奧爾夫音樂對(duì)師幼互動(dòng)要求，研究者嘗試從互動(dòng)主體、教學(xué)形式、教師指導(dǎo)三方面，就奧爾夫音樂教學(xué)中互動(dòng)策略提出幾點(diǎn)拙見。

1.牢牢把握教學(xué)活動(dòng)中雙主體的原則，在活動(dòng)中提高幼兒參與活動(dòng)積極性，從而培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和思維能力。

我們教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)要牢牢把握奧爾夫音樂的精髓。在活動(dòng)過程中應(yīng)該共同將教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)、延展。而在幼兒園的傳統(tǒng)教育中，師生之間通常是以權(quán)威教育為基本特征的互動(dòng)關(guān)系上的，幼兒經(jīng)常受控與教師處在被動(dòng)的受教育的地位，老師與幼兒之間難以建立積極、有效的互動(dòng)關(guān)系，不利于幼兒從小建立良好的行為習(xí)慣和形成健全的個(gè)性品質(zhì)。因此，教師必須改變單一的、傳統(tǒng)的、成人化的固有模式，充分地尊重每一位幼兒，提供自由、寬松、而且充滿創(chuàng)造氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境。接納幼兒所表達(dá)的情感，使幼兒獲得精神上的愉悅和享受，鼓勵(lì)幼兒想象和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒用情感去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，發(fā)揮奧爾夫音樂本身所達(dá)到的最大價(jià)值。

2.多樣化教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒理解音樂語言，提高幼兒音樂審美感知能力。

奧爾夫音樂其中一個(gè)重要特點(diǎn)就是綜合性，強(qiáng)調(diào)音樂、動(dòng)作和語言是一個(gè)不可分割的整體，它們之間互相影響，互相作用。活動(dòng)的樂曲作品本是抽象而模糊的，而幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的。因此，活動(dòng)中可采用多種教學(xué)方法和多樣的手段輔助，將多種教學(xué)方式如聽、想、說、唱、動(dòng)、奏等融合，多形式體驗(yàn)、多渠道，讓幼兒在與各種教學(xué)手段的有效互動(dòng)中自由表現(xiàn)音樂，從而提升幼兒理解樂曲，喜歡音樂的能力。

3.注重教學(xué)中的個(gè)別指導(dǎo)，提供師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

奧爾夫音樂活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所創(chuàng)編的一種行之有效的教育形式。在奧爾夫教學(xué)中，由于他的多樣性，個(gè)體獨(dú)特性，教師與幼兒之間有了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師可以有目的地與不同幼兒進(jìn)行交流，傾聽和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同音樂創(chuàng)作。為了滿足幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的期待奧爾夫音樂活動(dòng)中良好的師幼互動(dòng)更提升了幼兒感受、理解、表達(dá)、表現(xiàn)音樂的能力，提升了創(chuàng)造性思維。