淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問方法與技巧

程素云

【中圖分類號(hào)】G642.4；O13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0141-01

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問非常重要。提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段。課堂提問，既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性。好的問題能誘發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，也可以給學(xué)生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。這就需要我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。下面我就談一談?wù)n堂提問中存在的問題以及課堂提問的技巧和策略。

一、目前課堂提問存在的問題

1、教師牽著學(xué)生走，未能關(guān)注學(xué)生的自主性。有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否使學(xué)生活動(dòng)豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?？此平o學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，但殊不知如此高的提問頻率，如此程式化的提問且直奔主題，使學(xué)生思維活動(dòng)的空間受到限制，學(xué)生缺失了發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，很難引發(fā)認(rèn)知沖突，使自主學(xué)習(xí)成為空談。

2、重提問而輕反饋。有些教師，上課的時(shí)候也是

精心準(zhǔn)備了一些問題。 當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木和對(duì)教師自問自答的依賴性。

3、用語不妥，意思不明。有些教師甚至隨口而發(fā)不計(jì)后果，最典型的莫過于那種滿堂充斥的脫口而出的“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”之類的問題，學(xué)生也只是簡單地回答“是”“不對(duì)”。課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。

二、課堂提問的技巧和策略

1、課堂提問要做到目的明確，按需設(shè)問。課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問題，如提前測評(píng)中的摸底提問，知識(shí)理解的啟發(fā)性提問，觸類旁通的發(fā)散性提問，歸納總結(jié)的聚斂性提問，還有復(fù)習(xí)性提問，包括對(duì)概念，公式法則，定理和方法的回憶，理解性提問，應(yīng)用性提問，評(píng)價(jià)性提問等。

2、課堂提問要做到循序漸進(jìn)，層層深入。數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)典型特點(diǎn)就是連續(xù)性，層進(jìn)性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是由淺入深，不斷強(qiáng)化的。因此，高中數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解，掌握結(jié)論，如果提問前后顛倒，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，起不到應(yīng)有的輔助作用。

3、課堂提問要做到力求新穎，突出趣味。一堂成功的高中數(shù)學(xué)課，不僅要精準(zhǔn)，深刻，還要生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在積極的思維氛圍中學(xué)到新的知識(shí)，這就要求高中數(shù)學(xué)課堂提問增強(qiáng)趣味性，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受的信息中產(chǎn)生心理失衡，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，每個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價(jià)值。

4、課堂提問要做到調(diào)節(jié)好問題的密度，突出重點(diǎn)。課堂提問的成功與否，并非看提了多少個(gè)問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否發(fā)展了學(xué)生較高水平的思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，如果教師的提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易使學(xué)生疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考，提問過少過疏，則會(huì)使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng)，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。因此，課堂提問要適度適時(shí)，既不要太多，又不要太少，要把握好提問的時(shí)機(jī)，使提問發(fā)揮最好的效果。數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂提問必須注意，知識(shí)與技能情感與態(tài)度解決問題，數(shù)學(xué)思考等目標(biāo)的融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考。教學(xué)是教師工作的靈魂，通過各種手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)老師的永恒追求，學(xué)起于思，思源于疑，無疑則不思，疑為思的動(dòng)力，高質(zhì)量的課堂提問，可以達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力的效果。教師在教學(xué)實(shí)踐中要做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5、課堂提問題做到激趣，激發(fā)學(xué)生興趣，數(shù)學(xué)是以抽象性、邏輯性著稱的學(xué)科，數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識(shí)地設(shè)計(jì)課堂提問，可以創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情境，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于一般是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上提出問題，因而能為新知識(shí)的傳授鋪平道路。例如，講授雙曲線的定義這節(jié)課，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)橢圓的定義，它是平面上與兩定點(diǎn)距離之和為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡。緊接著，我提問：與兩定點(diǎn)距離之差為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么？這樣就自然而然地引出了本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，要讓提問在數(shù)學(xué)的課堂中更有效，設(shè)置有效的提問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提哪些問題，在何時(shí)提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。有些提問不一定要學(xué)生個(gè)別回答，甚至不一定要學(xué)生作出回答，關(guān)鍵要起到一個(gè)提示、引導(dǎo)、過渡的效果。有些提問不一定要學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生用書面的形式回答。課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。