陳燕森

【摘要】對(duì)小學(xué)生而言，計(jì)算能力的高下基本決定了其數(shù)學(xué)成績(jī)的高低，一個(gè)總在計(jì)算中失分的孩子，是無(wú)法取得優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是要提高學(xué)生的計(jì)算能力。一直以來(lái)，計(jì)算都是困擾絕大多數(shù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)所在，廣大教師也一直都在嘗試著各種教學(xué)方法，希望能夠?qū)ふ业角袑?shí)提高學(xué)生計(jì)算能力的有效方法。本文就小學(xué)生計(jì)算易出現(xiàn)失誤的原因及如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的有效方法進(jìn)行了分析和探討，希望能夠找到提高小學(xué)生計(jì)算能力的有效方法，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生計(jì)算能力 正確率

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0182-02

引言

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，教師和學(xué)生往往都會(huì)把大量的精力用在與計(jì)算的斗爭(zhēng)上。計(jì)算，有時(shí)真就像一個(gè)小惡魔，困住小學(xué)數(shù)學(xué)教師和許許多多的小學(xué)生，老師們?yōu)榱私鉀Q這個(gè)問(wèn)題，花費(fèi)了大量的時(shí)間用于重復(fù)性訓(xùn)練上，但是收效卻甚微！隨著腦科學(xué)的逐漸發(fā)展，人們開始科學(xué)的認(rèn)識(shí)小學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算失誤的成因，而不是單純的將其歸結(jié)到馬虎、粗心等因素上面，許多教師開始摸索提高計(jì)算正確率的有效方法，機(jī)械的重復(fù)性訓(xùn)練逐漸被拋棄。

一、小學(xué)生計(jì)算不準(zhǔn)確的原因分析

1、小學(xué)生的視覺(jué)成熟度不夠，導(dǎo)致學(xué)生容易看錯(cuò)和寫錯(cuò)

科學(xué)家們通過(guò)對(duì)兒童大腦結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生的視覺(jué)能力發(fā)育并不成熟，特別是視覺(jué)成熟度往往過(guò)低，不能同時(shí)將一長(zhǎng)串的信息準(zhǔn)確的攝入大腦。例如，在計(jì)算67×35時(shí)，有個(gè)別學(xué)生的答案是102，還有個(gè)別學(xué)生的答案是2660或者3551，如果老師不認(rèn)真分析答案的由來(lái)的話，就會(huì)單純的把這種情況歸結(jié)為計(jì)算失誤或者計(jì)算能力不強(qiáng)，其實(shí)真實(shí)的原因是，學(xué)生的計(jì)算沒(méi)有問(wèn)題，而是在讀題時(shí)，因?yàn)橐暽窠?jīng)發(fā)育不成熟，把題目讀成67+35，76×35，67×53等情況；所以說(shuō)，當(dāng)教師遇到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤特別是反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要總是責(zé)備學(xué)生不夠細(xì)心，抱怨學(xué)生不夠認(rèn)真，我們也要看到錯(cuò)誤的背后隱藏的深層次問(wèn)題，其實(shí)，粗心真的不是孩子的錯(cuò)，而教師應(yīng)該對(duì)孩子給予更多的理解、寬容以及有效的幫助。

2、小學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)法則，導(dǎo)致計(jì)算時(shí)技能應(yīng)用不熟練

許多老師都知道，三年級(jí)真的就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一道分水嶺。許多在一二年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好或者學(xué)習(xí)很輕松的孩子，到了三年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象，大量的計(jì)算錯(cuò)誤也出現(xiàn)在三年級(jí)小學(xué)生的作業(yè)本上，這是為什么呢？究其原因，還是因?yàn)樾W(xué)生不能準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)的概念和法則，因?yàn)閷?duì)概念和法則的理解不清，所以不能熟練地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。比如三年級(jí)第一學(xué)期的時(shí)候開始學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性還可以，但是到了三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)習(xí)到兩位數(shù)乘兩位數(shù)，計(jì)算正確率明顯下降，這時(shí)候老師們就要思考了，學(xué)生明明已經(jīng)會(huì)乘法口訣了，為什么這時(shí)候還會(huì)計(jì)算失誤呢？在大量的數(shù)據(jù)分析中，老師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤不是在計(jì)算上，而是在對(duì)計(jì)算法則的應(yīng)用上。例如，被除數(shù)÷除數(shù)=商，商×除數(shù)=被除數(shù)，這樣的法則對(duì)三年級(jí)小孩子來(lái)說(shuō)，常常會(huì)搞混，所以計(jì)算上的錯(cuò)誤自然就會(huì)發(fā)生，所以，與其把時(shí)間花費(fèi)在反復(fù)訓(xùn)練計(jì)算上，還不如用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法則的輔導(dǎo)效果更好。

二、提高小學(xué)生計(jì)算正確率的方法探索

1、訓(xùn)練小學(xué)生的視覺(jué)感受力，提高其視覺(jué)寬度

要想徹底解決小學(xué)生計(jì)算的失誤問(wèn)題，就不能只把目光盯在問(wèn)題本身上，頭疼治頭、腳疼治腳的方法早被歷史驗(yàn)證過(guò)是會(huì)犯錯(cuò)誤的。研究表明，許多小學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng)，是因?yàn)樽陨硭季S發(fā)展還沒(méi)有成熟，視覺(jué)感受力低；另一些小學(xué)生是因?yàn)楸旧泶竽X發(fā)育特點(diǎn)就不能夠有足夠強(qiáng)大的視覺(jué)感受力，這些人即使到了成年階段，仍然會(huì)面臨著閱讀方面的困擾；對(duì)于這一部分特殊群體，教師要想提高他們的計(jì)算能力要把精力用在對(duì)其進(jìn)行視覺(jué)訓(xùn)練上，例如，老師給他們改寫一篇《白雪公主》的童話，讓他們找“白”這個(gè)字；或者老師把從1—100這些個(gè)數(shù)字打亂順序，然后讓學(xué)生一個(gè)個(gè)按順序標(biāo)志出來(lái)，通過(guò)這種方法訓(xùn)練學(xué)生的視覺(jué)精確度，進(jìn)而提高其計(jì)算能力。

2、重視對(duì)計(jì)算原理和方法的講解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生計(jì)算的正確率偏低，還有一個(gè)重要的因素就是受到傳統(tǒng)思想的影響。人們普遍認(rèn)為，要想提高計(jì)算的準(zhǔn)確率無(wú)非就是反復(fù)訓(xùn)練，但是，有時(shí)候這種反復(fù)會(huì)傷害到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而一旦喪失了興趣才是最可怕的事情，所以從這個(gè)角度看，我們應(yīng)該尋找更科學(xué)合理的方法去解決計(jì)算的問(wèn)題。教師應(yīng)該要教給學(xué)生正確的計(jì)算方法，也就是說(shuō)，學(xué)生要想學(xué)會(huì)計(jì)算，就要先考慮這道題運(yùn)用了那些數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算法則，大多數(shù)學(xué)生如果熟悉了概念和法則，就不會(huì)再頻繁的出現(xiàn)計(jì)算方面的錯(cuò)誤。事實(shí)是，許多學(xué)生并沒(méi)有真正掌握計(jì)算法則，然后一味的用重復(fù)的方法的追求計(jì)算的準(zhǔn)確性，這種做法無(wú)異于舍本逐末，怎能取得好的效果。相反，如果教師能夠在每一次新的計(jì)算課程講授之時(shí)，都拿出足夠的時(shí)間和耐心讓學(xué)生充分掌握計(jì)算法則，那么，就一定能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

3、教師和家長(zhǎng)要以平衡的心態(tài)對(duì)待小學(xué)生計(jì)算失誤的現(xiàn)象

對(duì)小學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的失誤現(xiàn)象，許多教師和家長(zhǎng)的表現(xiàn)過(guò)于急躁和粗暴，更有甚者出言譏諷、伸手重責(zé)，這種態(tài)度嚴(yán)重的損傷了小學(xué)生的自尊心，打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每一個(gè)孩子都有一顆追求上進(jìn)的心靈，就像每一棵樹都渴望向著天空伸展自己的枝丫一樣，教師在面對(duì)孩子出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，要能夠靜下心來(lái)，把孩子的錯(cuò)誤仔細(xì)的比照，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，然后，對(duì)癥下藥，從根本原因上解決問(wèn)題。家長(zhǎng)在面對(duì)孩子出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，要能夠采取寬容的態(tài)度，和孩子一起面對(duì)出現(xiàn)在孩子人生中最初的困境，鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子與困難作斗爭(zhēng)的精神。在教師和家長(zhǎng)的寬容和幫助下，相信小學(xué)生會(huì)更加愿意參與到解決問(wèn)題的行列中來(lái)，那么問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解了。

三、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)橛?jì)算的錯(cuò)誤，往往導(dǎo)致學(xué)生的考卷上出現(xiàn)了大量的紅叉；因?yàn)橛?jì)算的錯(cuò)誤，往往導(dǎo)致許多家長(zhǎng)把無(wú)情的巴掌打在了孩子柔嫩的肌膚上。以往，教師和家長(zhǎng)總愛把小學(xué)生在計(jì)算中的失誤歸結(jié)為學(xué)生不用心，隨著科學(xué)家對(duì)人腦的日益了解，我們逐漸意識(shí)到其實(shí)不能把計(jì)算的失誤簡(jiǎn)單的歸結(jié)為粗心的結(jié)果，而是還有許多思維方面的客觀原因存在，這些原因不是孩子能夠自主控制得了的。有了科學(xué)作為依據(jù)，教師也開始探索更為有效的、符合兒童思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，正確的方法不僅促進(jìn)了小學(xué)生計(jì)算正確率的提升，而且減輕了誤解和傷害。

參考文獻(xiàn)：

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