程金泉

摘要：班級管理是一種藝術，尤其是作為小學老師，如何與學生處理好各種關系，是值得研究的。本文針對班主任工作的復雜性，提出了幾點合理的建議，即給學生應有的關懷、讓學生充分信賴、幫學生樹立正確的人生觀，讓學生得到充分的發(fā)展，值得小學班主任老師借鑒。

關鍵詞：班級管理；師生關系；全面育人；策略

班主任是班級管理的組織者和協(xié)調者，是溝通學校、家庭與學生之間的橋梁和紐帶，對于學生的成長和學習起著至關重要的作用?！耙氩ト鲫柟獾絼e人心里，你自己心里必須要先有陽光?！睆氖掳嘀魅喂ぷ?，我時刻謹記這一點。作為一名小學班主任，與學生接觸最密切，是學生的心靈導師，是學生健康成長的引路人。

一、給學生應有的關懷

作為正處于生理和心理快速發(fā)展的學生，在這個時候更需要教師的幫助，教師要給予他們應有的關懷。

一是關注有個性的學生。班主任應該及時了解這類學生的家庭情況，針對不同的家庭情況及時分析學生存在的潛在問題，及時進行疏導，幫助學生快速走出思想的誤區(qū)。通常可以采用暗中觀察的方式，在眾多學生中尋找有個性的目標，再通過平時的交流深入了解情況，最后進行面對面的溝通，采用鼓勵的方法對學生進行思想疏導，保持平和的心態(tài)對其進行溝通，勸導學生努力學習，改變現(xiàn)有階段存在的問題。

二是真正關心全體學生。作為班主任，學生發(fā)生的任何小事都要努力處理好，無論是學生在學習上、生活上，還是同學之間的交往上，只要學生在這些方面有疑惑和問題，班主任都應該盡力與他們溝通，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。在這樣的氣氛下，學生在學習中和生活中都沒有未完成的問題，可以專心致志地學習，同時對于老師的尊敬也會“更上一層樓”。

二、讓學生充分信賴

一是塑造自身形象，吸引學生。作為班主任，除了教好自己所授課的學科之外，還需要對班風進行整頓，帶領學生走向學習的大道，向學生傳授技能，除了學科中的，還有生活中的，為學生塑造良好的榜樣；除此以外，還需要加強自身的知識技能培養(yǎng)，提高自身的修養(yǎng)。班主任應在教學之余多多學習課外知識，注重技能的累積，博覽群書，這樣在授課中能夠很好地運用各種案例，為學生講解知識，利用知識技能吸引學生和感染學生。

二是傾聽學生心聲，與學生交流。善于傾聽學生心里的聲音，讓同學們談談理想和抱負，對于他們的一些困惑及時排解，對于有問題的學生及時進行溝通、談心，重新認識他們，并讓他們樹立起學習的信心，增強學生學習的積極性。對于心理有障礙的同學及時對其進行心理輔導，減少學生的抑郁情緒，讓他們能夠愉快地學習。班主任的人生經歷比較多，學生正處于成長的階段，各方面的知識可能不太了解，班主任要針對不同的問題采取相應的手段，對其進行教導，將自己的人生感悟傳授給學生，引導學生快樂地成長。

三、幫學生樹立正確的人生觀

一是多開班會。開班會是一個了解學生的好機會，可以采取不同的方式讓同學們踴躍發(fā)言，在不同的階段確立不同的班會主題。班主任要做到靈活地選取主題，同時在班會的形式上可以較為開放，讓學生放開自我，積極踴躍地參與到班會中。除此以外，多進行環(huán)保意識的教育，對公共財產要做到愛護，呼吁同學們樹立正確的環(huán)境保護觀。增強學生的責任意識，提高學生的責任感。

二是對學生進行道德熏陶。班主任要善于利用各種名人故事陶冶學生的情操，再利用各種格言和警句鼓勵學生學習，從課外閱讀中尋找精美的文章進行賞析。可以要求同學在書桌上貼一條名言警句，在日常的學習中鼓勵自己奮發(fā)上進，多向偉人學習。

四、讓學生充分發(fā)展

一是把班級管理權放給學生。班級管理中，班主任要要適度放手、放權、放心，但絕不是指“放棄”，尤其是對那些后進生。班級由學生組成，所以班上的一切事務應盡量交給學生去做，要調動全班學生的力量，通過教育和指導讓更多的學生參與到班級管理中來，使每一個學生既是管理者，又是被管者。教師可以將班級管理工作細化，分解給學生，并制定出相應的監(jiān)管措施，讓學生互相督促落實，使學生人人有事做，班級工作事事有人做。這樣，既調動了學生的參與積極性，讓學生體驗到做“小當家”的榮譽感、成就感、主人翁感，也為老師減輕了工作負擔。雖然他們剛開始可能做的不夠好，但教師只要耐心引導，精心組織，他們就會表現(xiàn)得越來越出色，班級就一定會步入學生自治管理的良好局面。

二是班級活動放給學生。學生的多種能力都是在課堂外得以培養(yǎng)的。通過開展各種活動，學生的才能、特長得到了鍛煉，得到了展示。班主任要相信學生，讓學生自主選擇、設計、準備并完成整個活動過程。我們要相信學生，他們有思想、有個性、有自主能動性，不要事事都去干涉、決策、包辦，那樣不僅會使學生失去許多鍛煉、展示的機會，也會讓學生產生“事不關己”的消極思想，進而扼殺學生的潛在特長和優(yōu)秀個性。

三是將檢查、評價權放給學生。教師把班級工作細化，管理學生配備齊全，管理制度逐漸完善后，班級就可以采取“量化”管理模式，把班級管理工作細化為學習、紀律、衛(wèi)生、集會、安全、活動、道德行為等許多項目，由分管相關項目的學生根據(jù)班級評價細則，利用班會時間對其他同學的參與態(tài)度、參與效果適度量分，做出評價，并在班級公示。某位學生在這方面扣分了，可以通過其他方面的努力爭取加分，以綜合得分做出周、月、學期、學年評價，這樣就避免了只以學習成績評價學生的局面，讓每位學生都能體驗到進步與成功的樂趣，從而促進學生全面發(fā)展。

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