鄭桂菊

摘要：語文課程改革能否成功，關(guān)鍵在語文教師。在新課改中，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能墨守成規(guī)“穿著新鞋走老路”，一如既往地按老方法、老習(xí)慣講課，否則新課程改革將難以落到實(shí)處。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；求異思維；探究問題；和諧民主

語文課程改革能否成功，關(guān)鍵在語文教師。在新課改中，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能墨守成規(guī)“穿著新鞋走老路”，一如既往地按老方法、老習(xí)慣講課，否則新課程改革將難以落到實(shí)處。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教學(xué)過程的最佳結(jié)合。它要求教師從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。

新課標(biāo)在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。我在教學(xué)中，充分利用好教材、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，努力讓教學(xué)處于良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一、多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

長(zhǎng)期以來，我們的閱讀教學(xué)基本上是尊奉同一思維的原則，同一思維使我們對(duì)一篇課文得出若干共同性的認(rèn)識(shí)，從思想內(nèi)容到人物形象和詞句理解都有標(biāo)準(zhǔn)可循。確定性、明確性這是我們需要的，否則教學(xué)將陷入不可知性，但問題在于文本本身是一個(gè)極其豐富復(fù)雜的世界，有的文本特別是文學(xué)作品，更具有開放性，不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的概括性結(jié)論就可以包容所有的內(nèi)涵，而且學(xué)生在閱讀活動(dòng)中也存在著個(gè)體差異，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)是因人而異的。多元思維為我們拓展了一個(gè)更廣闊的思維空間，為提高高中生的閱讀興趣和閱讀能力提供了條件。

二、獨(dú)立思索，發(fā)展學(xué)生探究問題的能力

高中語文課程改革，把培養(yǎng)學(xué)生探究能力列為重要內(nèi)容，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成探究意識(shí)，逐步提高探究能力，是時(shí)代賦予的任務(wù)。同時(shí)，探究能力也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在需要，高中學(xué)生在生理和心理上已經(jīng)逐漸成熟起來，自我意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)正在增強(qiáng)，而且具有關(guān)于自然、社會(huì)和人生的最基本的認(rèn)識(shí)，所以在高中語文課堂上，應(yīng)該為學(xué)生開辟一片天地來施展他們的能力。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，下功夫改變長(zhǎng)期以來習(xí)慣了的授課方式，由教師一人唱主角變?yōu)樽寣W(xué)生有更多的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，養(yǎng)成探究的意識(shí)和習(xí)慣。做為教師要變?yōu)橐惶谜n的“導(dǎo)演”，不再把已有的答案提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，不管探索的結(jié)果跟別人相同還是不同，最有價(jià)值的是探索的過程，即使有的問題可能還沒有現(xiàn)成的答案，也可鼓勵(lì)學(xué)生去尋找答案，在課堂上學(xué)生收獲的不僅是答案，而且是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

三、平等交流，創(chuàng)造和諧民主的課堂

一堂好課不是看老師做了什么，而是看學(xué)生做了什么?？墒鞘聦?shí)上老師常常順著巨大的慣性，兼作了主導(dǎo)與主體，課堂上老師講學(xué)生猜，猜得出皆大歡喜，猜不出就被老師緊追不舍，直到學(xué)生搜腸刮肚得出了既定的答案，雙方才算松弛下來。

“新課標(biāo)”提出，師生對(duì)話最有利于發(fā)展學(xué)生真正意義上的思維，教師和學(xué)生一起進(jìn)入思維，樹立了一種典范，對(duì)學(xué)生提高思維品質(zhì)，起到促進(jìn)作用。對(duì)話式教學(xué)的實(shí)施過程中，要能夠容忍學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生看來荒唐其實(shí)是富有想象力的想法。在對(duì)課文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過感悟、體驗(yàn)、品味對(duì)課文進(jìn)行閱讀和鑒賞。

如學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n時(shí)，我先在多媒體教室給學(xué)生放映了《祝?！返碾娪颁浵?，看完之后，趁熱打鐵，我讓學(xué)生發(fā)表感想，一個(gè)女同學(xué)動(dòng)情地說：叫北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的大年夜，可憐的祥林嫂無家可歸，獨(dú)自一人在街頭流浪，凍餓而死，這個(gè)情景我怎么也忘不了?！痹捯魟偮?，引起了同學(xué)們的異議，一個(gè)同學(xué)說：“祥林嫂是一步步被人推向死亡的深淵，她是被人害死的，自然環(huán)境并不是主要的。”抓住這個(gè)很好的時(shí)機(jī)，我提出了一個(gè)問題，祥林嫂到底是怎么死的，誰是殺死祥林嫂的兇手？我沒有明確回答，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，鉆研課本。一會(huì)兒，有的學(xué)生說：“應(yīng)該是魯四老爺，他給祥林嫂帶來一次又一次的精神打擊?！笨墒怯械膶W(xué)生提出不同意見：“當(dāng)聽說祥林嫂被婆家人捆著拖進(jìn)船時(shí)，四叔說，可惡！這不是四叔對(duì)這種野蠻行徑表示憤慨嗎？這不是表明四叔同情祥林嫂嗎？”這個(gè)問題引起了許多學(xué)生的思考，見到這種情況，我趁機(jī)指點(diǎn)：“如果四叔確是像你說的那樣，那么緊接的一個(gè)‘然而語意急轉(zhuǎn)，省略的又是什么內(nèi)容呢？”問題提出來了，一時(shí)學(xué)生陷入沉思。過一會(huì)，一位學(xué)生站起來說：“我想四叔、四嬸應(yīng)是一致的，所以四嬸的話可以解釋四叔的‘可惡，四嬸憤憤的指責(zé)衛(wèi)老婆子將事情鬧得沸反盈天，是讓大家看魯四老爺?shù)男υ?，他根本沒提祥林嫂一句話，因此四叔說可惡，肯定不是為祥林嫂打抱不平。他的潛臺(tái)詞是你們這些下人，竟敢在魯府門前捆人，豈不是不把我魯四老爺放在眼里？”我忍不住叫了一聲好，又問他‘然而一詞后省略了什么內(nèi)容呢？”他回答：“四叔對(duì)婆婆搶走兒媳并沒有意見，婆婆有權(quán)對(duì)兒媳作任何處置。”我很高興地對(duì)學(xué)生的回答做了肯定。我喜歡這樣上課，喜歡與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在平等的氛圍里，學(xué)生親近老師，也親近了文章。老師更像向?qū)Щ騾f(xié)助者，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中扮演的絕對(duì)權(quán)威角色，課堂里少了一分威嚴(yán)與刻板，多了一些和諧與靈活，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更重要的是在平等之中形成了學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，為他們將來創(chuàng)新、實(shí)踐能力的發(fā)展，打下了基礎(chǔ)。

以上只是我在新課程教學(xué)中進(jìn)行嘗試的片斷。面對(duì)新課改，我認(rèn)為我們老師不能跟著感覺走，人云亦云，更不能認(rèn)為新課改與己無關(guān)。要適應(yīng)新課程教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，敢于探索，努力實(shí)踐，用勤奮努力和滿腔熱情，為語文新課改做出自己的一份貢獻(xiàn)。