周麗珊

所謂鄉(xiāng)土資源，主要指學校所在鄉(xiāng)村的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經(jīng)驗等?！弊魑慕虒W在培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優(yōu)勢。農村學校的學生，生在農村，長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地，相對于生活在城鎮(zhèn)的學生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，俗話說：“巧婦難為無米之炊”，但是我們農村作文教學卻有著自己獨特的優(yōu)勢。教師沒有根據(jù)農村小學的實際和學生的特點，沒有充分整合校內外課程資源，創(chuàng)造性使用教材開展習作教學，這是最大的敗筆。以下結合我個人教學實踐，從做到讓學生“有寫”“樂寫”“會寫”三方面，淺說如何使鄉(xiāng)土資源成為農村作文教學的突破點。

一、了解家鄉(xiāng)的變化，描繪家鄉(xiāng)的新貌

近年來在改革富民政策的指引下，水果園區(qū)、蔬菜基地蒸蒸日上；刺繡名村、剪紙之鄉(xiāng)初具規(guī)模；空調安裝、機件鑄造走遍神州?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。根據(jù)以上資源，我們可以組織學生開展豐富多彩的綜合實踐活動，如環(huán)境調查，采訪養(yǎng)殖能手和明星企業(yè)家，家鄉(xiāng)特產發(fā)布會等。這樣，使青少年學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，主動學習，同時激發(fā)青少年學生為家鄉(xiāng)而驕傲，為家鄉(xiāng)而努力！學生有物可寫，有事可敘，有感而發(fā)，作文也就水到渠成了。“現(xiàn)實生活是文學寫作的唯一源泉”。一代鄉(xiāng)土文學巨人沈從文運用妙筆寫出了一篇又一篇充滿鄉(xiāng)土氣息的文章，請“鄉(xiāng)土”走進了高雅的文學殿堂，使文學創(chuàng)作有了“源頭活水”。運用鄉(xiāng)土資源豐富作文教學的內容，使青少年學生親近自然、投身生活、涉足社會，獲得親身參加實踐的積極體驗，在實踐中進行觀察、篩選，形成對自然、對社會、對人生的整體認識、發(fā)展對自然的關愛和對社會的責任感，增長見識，擴大知識面，增進對家鄉(xiāng)、對人民的感情，形成主動表達的愿望，并積極參與寫作。

二、收集鄉(xiāng)土資料，積累寫作素材達到心中有標

從現(xiàn)代信息論看，“作文是一個信息的輸入、儲存、加工和輸出的過程”（朱作仁《小學作文教學心理學》）。對于小學生，作文就是要把自己所見、所聞、所感，用恰當?shù)姆绞綔蚀_的語言表達出來。從作文教學現(xiàn)狀來看，學生“讀”得少，“見”得不廣，對于“讀”和“見”，教師沒有引導學生邊學邊用，活學活用，常學常用。不重視“積累”，學生肚中無“貨”，也寫不出生動的文章來。針對這一情況，我們實施了拓展閱讀空間，走向生活，在輕松積累中活學活用的策略。在課題實踐中，我們引導學生自備素材積累本采集鄉(xiāng)土人文景觀，游歷風景名勝古跡，收集民間俗話農諺，收集地方民間故事，品嘗地方特產小吃，養(yǎng)成良好的積累習慣，并注意督促，通過每周一下午晚讀節(jié)的積累本展示，信息交流等手段，促進了學生自主積累與自主發(fā)展。鄉(xiāng)土資源為我們的作文教學聯(lián)系生活提供了有力的支持，為學生能力的開發(fā)提供了“土壤”。多少年積淀的鄉(xiāng)土文化，有它獨特的風格，生于斯、長于斯的學生對此有著豐富的感性認識，房前“枯藤老樹”，屋后“小橋流水”，無不可以成為入文的一景。

三、從傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，了解民風民情

本地區(qū)居民對過小年、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、卯節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日比較重視，每到節(jié)日，鄉(xiāng)親們總要搞些富有地方特殊的活動，學生對這些頗有興趣。這些活動中蘊含豐富的民俗文化和深刻的教育意義，每逢節(jié)日，布置學生寫作任務，倡導同學們去參加活動。我鎮(zhèn)的飲食文化豐富，每逢節(jié)日，鄉(xiāng)親們總是各顯神通，制作一些帶有地方特色的節(jié)日性風味小吃。如大糕、麻花、臘八粥等，可以鼓勵同學們去品嘗、制作美味佳肴，享受生活和勞動的樂趣。教師指導學生在活動中觀察，之后用說明性的文字，描述性語言記錄有關程序和場景，也可以對這些活動發(fā)表自己的看法，以此來培養(yǎng)學生的觀察生活、收集素材、組織語言、明辨是非的能力。

四、開放動態(tài)課堂，激發(fā)創(chuàng)作欲望是寫作的開始

從學生來說，農村學生的語言訓練與城市相比也有一定距離。由于農村學生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。更由于受一些方言的影響，語言不夠規(guī)范，語病較多，訓練起來難度更大。低年級著重練習寫話，側重詞和句的訓練，升格為片段；中年級著重練習片段，側重段的訓練，升格為篇的訓練。二是作文指導有意無意地指導學生套作。我們在調查中，抽查了部分學生的作文，題目要求學生寫一件自己親自做過的事情。我校一個班幾十名學生近一半寫《做飯》，導致了學生作文千篇一律，千人一面，學生根本沒有選擇的余地。大多數(shù)學生懼怕寫作文，作文中存在著錯別字多，語句不通順，條理不清，內容空洞，表達呆板等普遍性現(xiàn)象。試想：他們今后還有更大的發(fā)展嗎？新課標要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。首先是多角度立意，就是引導學生對同一題材，從不同角度進行審視，確定不同中心，從而寫出具有不同立意的新穎獨特的作文。其次是多方面選材，就是引導學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面選擇不同的題材，力求選材新穎與眾不同；第三是多形式表達，就是引導學生對同一內容，采用多種表達方式，以求構思新，表達巧，給人耳目一新之感。

所以說，我們農村中學的作文教學是有著自己獨特的優(yōu)勢的。挖掘家鄉(xiāng)民族文化，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實在我們的周圍，在我們腳下的這一片土地上，有許多值得我們挖掘的寶貴寫作資源——一處遺跡、一種習俗、一句農諺、一種特產、一段古老的傳說……只是有時我們太熟視無睹了，以至忽略了它們存在的價值。只要我們引導學生去發(fā)現(xiàn)，只要我們能好好地把握住農村作文教學的特有優(yōu)點，學生的習作就會有東西要寫，從而達到水到渠成的效果。