羅珊

摘要：職業(yè)院校的主要教學(xué)目標(biāo)，是面向各個(gè)領(lǐng)域，供給專業(yè)性的人才，而語文科目作為教學(xué)體系當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一環(huán)，決定著學(xué)生各方面素養(yǎng)能否得到提升，為保證語文教學(xué)的成果更加理想，教師必須要更積極的思考提升語文教學(xué)質(zhì)量的策略，作為教學(xué)改革的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；語文教學(xué)；教學(xué)改革

職業(yè)院校當(dāng)前在我國教學(xué)體系當(dāng)中逐漸成為了主流，這代表著我國教學(xué)領(lǐng)域正在向著專業(yè)化的方向發(fā)展，而語文科目則是提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。為此教師必須要更深入的思考教學(xué)改革策略，以確保教學(xué)成果更加理想，伊霓裳文章中將針對職業(yè)院校語文教學(xué)質(zhì)量提升策略進(jìn)行分析，以促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

一、職業(yè)院校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中，職業(yè)院校是不可忽略的重要一環(huán)，致力于為社會供給更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，這與當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢相符，而語文科目作為職業(yè)教學(xué)體系中最為基礎(chǔ)也最為重要的一個(gè)科目，對于學(xué)生的各方面專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化，都有著重要的意義，因此必需要充分重視語文教學(xué)質(zhì)量，才能確保整體教學(xué)質(zhì)量。所以只有首先對語文教學(xué)質(zhì)量的提升途徑進(jìn)行思考，才能確保學(xué)生語言素養(yǎng)真正得到提升。就目前的語文教學(xué)實(shí)際概況來看，我國職業(yè)院校語文教學(xué)目前依然有諸多問題存在，影響著教學(xué)質(zhì)量。一是教師的教學(xué)思想問題，我國的許多語文教師，因受到應(yīng)試教育背景的限制，思想普遍具有主導(dǎo)性、形式化的特點(diǎn)，這不利于對學(xué)生的引導(dǎo)，會讓學(xué)生的思想也受到很大局限。二是教師的教學(xué)方式缺乏革新性，不符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，因此無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)評價(jià)過于苛刻，不利于幫助學(xué)生建立信心。這些都是影響教學(xué)成果的重要問題，要根據(jù)這些問題去對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化策略展開分析，才能確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、職業(yè)院校語文教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化策略分析

（一）改革教學(xué)思想

教師的教學(xué)思想，決定著學(xué)生的思想，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，對于職業(yè)院校的語文教學(xué)來說同是如此，在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，我國的多數(shù)教師，早已習(xí)慣于以自身的思想主導(dǎo)課堂，并且也在實(shí)際教學(xué)過程中也已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模板，這對學(xué)生的知識理解十分不利。故為提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)更積極的革新自身的思想，特別是要以學(xué)生為主體，結(jié)合當(dāng)前的趨勢去思考。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師必須要首先以學(xué)生的視角去思考教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變自身的思想，給學(xué)生更大的空間，去自由思考，自由探討，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)向主動。所以對于許多問題，教師首先必須要讓學(xué)生展開思考，而不是第一時(shí)間給出一個(gè)答案，限制學(xué)生的思考，而且也不能夠以自身的主觀思想去決定任何問題的答案，因?yàn)檎Z言知識本身便很難談及對錯(cuò)。例如在針對一篇文章進(jìn)行閱讀與理解時(shí)，許多教師都習(xí)慣于利用閱讀理解題去讓學(xué)生得出一個(gè)符合自身或是校方給出的固定答案，這對學(xué)生的理解是最為不利的。每個(gè)人都有獨(dú)立的思想，都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以教師首先必須要懂得尊重學(xué)生的個(gè)人理解，不應(yīng)當(dāng)馬上判斷對錯(cuò)，而是應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生的想法，在尊重學(xué)生個(gè)人理念的前提下，與學(xué)生展開平等的討論，更應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，積極開展課堂討論，讓學(xué)生表達(dá)自身的想法，了解他人的看法，這樣才能逐漸豐富認(rèn)知[2]。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段

當(dāng)前我們正處于多元化、信息化的時(shí)代背景之下，信息技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，創(chuàng)新要素的不斷產(chǎn)生，都給教學(xué)領(lǐng)域帶來了很大的改革契機(jī)，也同時(shí)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，教師如果依然停留于以往的教學(xué)框架中，無法做到隨當(dāng)前的趨勢革新教學(xué)方式及教學(xué)技術(shù)，是無法讓學(xué)生投入課堂的，職業(yè)院校的語文教學(xué)亦如此。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，確保學(xué)生更快投入課堂，就必須要更積極的革新自身的教學(xué)手段，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是對于晦澀的古詩詞及文言文內(nèi)容，教師更應(yīng)當(dāng)利用具有啟發(fā)性的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的理解。例如在學(xué)習(xí)詩詞及文言文時(shí)，涉及到不同的情境，教師可以利用不同的影像、音樂及自然音效等等，建立起具象化的情境，這樣一來，即便學(xué)生通過文字并不會有深入的理解，但是通過不同感官要素的引導(dǎo)，也會有更深入的理解，顯然這樣的教學(xué)手段是十分有利的，能夠讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，直指核心，找到重點(diǎn)，自然是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。除此之外，教師還必須要積極的擺脫時(shí)間與空間等多方面的局限去開展自由化教學(xué)，例如可以利用微課視頻開展教學(xué)，或是給學(xué)生布置課下的研究，進(jìn)而確保語文教學(xué)真正與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，滲透進(jìn)去，才能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)不止的意識。

（三）開展激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)

教師的教學(xué)評價(jià)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有著無法否認(rèn)的重要影響，但是在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，許多教師早已習(xí)慣于以絕對性的基準(zhǔn)去開展教學(xué)評價(jià)，忽略了學(xué)生的主體地位，或?qū)蝈e(cuò)，或好或壞，這會極大程度限制學(xué)生的思考。所以為確保教學(xué)質(zhì)量的提升，為了給學(xué)生指明學(xué)習(xí)道路，教師必須要改革自身的評價(jià)語言，在語文學(xué)習(xí)過程中，許多時(shí)候很多問題并沒有絕對的對與錯(cuò)，而且不同的學(xué)生，都有自身的優(yōu)勢與問題所在，所以教師必須要懂得客觀分析學(xué)生的優(yōu)劣勢，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，而不是單純的評價(jià)好壞，這樣才會避免學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，這是教學(xué)評價(jià)的改革要點(diǎn)[3]。

結(jié)語：

職業(yè)院校的語文教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，甚至關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，為了確保學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教師必須要結(jié)合當(dāng)前的趨勢優(yōu)化教學(xué)思想及教學(xué)方式，這樣會讓學(xué)生受到更多啟發(fā)，更積極的投入課堂，進(jìn)而得到理想的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何偉鋒.運(yùn)用成功教育理論提高職業(yè)院校語文教學(xué)質(zhì)量[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（14）：198.

[2]鄧藝穎.新形勢下高等職業(yè)院校語文教育的實(shí)用、人文及審美問題研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]葛慧敏.運(yùn)用成功教育理論提高職業(yè)院校語文教學(xué)質(zhì)量[J].黑龍江科技信息，2013（12）：289.