摘要：良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)智障兒童的生活和發(fā)展有著重要作用，是培智教育的重要組成部分。形成智障兒童不良衛(wèi)生習(xí)慣的原因是多方面的，本文結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況簡(jiǎn)單分析了智障兒童不良衛(wèi)生習(xí)慣的表現(xiàn)及成因，并且嘗試從五個(gè)方面著手培養(yǎng)智障兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：智障兒童；衛(wèi)生習(xí)慣；養(yǎng)成

近年來，特殊教育學(xué)校的招生對(duì)象中智力障礙的兒童占比越來越大。而這些智障兒童在生活和學(xué)習(xí)中大部分都有或多或少的不良衛(wèi)生習(xí)慣，良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)智障兒童的生活和發(fā)展有著重要作用，也是培智教育的重要組成部分。

一、結(jié)合對(duì)我校智障學(xué)生認(rèn)真的觀察研究發(fā)現(xiàn)，智障兒童不良衛(wèi)生習(xí)慣主要有如下表現(xiàn)

（一）個(gè)人衛(wèi)生方面

很多智障兒童不刷牙、不洗臉、不洗澡、不洗頭、不剪指甲、不勤換衣服。上完廁所不擦屁股不洗手，甚至隨地大小便等等。

（二）飲食習(xí)慣方面

飯前不洗手，愛吃手指頭、愛咀嚼衣物或啃咬其他物品，吃飯時(shí)喜歡用手抓飯菜，生吃瓜果前不會(huì)清洗和去皮。

（三）生活習(xí)慣方面

隨地亂扔垃圾，隨地吐痰挖鼻屎，喜歡去翻玩垃圾桶，愛隨地就坐或躺下玩耍，不會(huì)保持物品和環(huán)境的清潔和整齊。

二、通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，智障兒童的不良衛(wèi)生習(xí)慣的成因主要有以下三點(diǎn)

（一）智力低下落后

智力障礙兒童雖然身高隨歲數(shù)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但其智力水平一般只相當(dāng)于幾歲的兒童。智力的低下導(dǎo)致了他們對(duì)是非對(duì)錯(cuò)缺乏判斷力，對(duì)很多行為缺乏辨別能力，對(duì)自我缺乏約束力。他們不能理解哪些行為屬于不良的衛(wèi)生習(xí)慣，反而自己隨心所欲，想怎么做就怎么做。

（二）家庭環(huán)境影響

我校的智障兒童基本來自農(nóng)村，相對(duì)于城市來說，農(nóng)村的生活環(huán)境較差，父母的文化水平普遍較低，大多父母對(duì)孩子基本是放養(yǎng)，這些智障的孩子在這種環(huán)境里成長(zhǎng)難免會(huì)養(yǎng)成不良的衛(wèi)生習(xí)慣。加上父母的自身衛(wèi)生觀念淡薄或者出于嬌慣等原因，多數(shù)是任其發(fā)展，不及時(shí)制止教育糾正，導(dǎo)致智障兒童的很多不良衛(wèi)生習(xí)慣惡性循環(huán)，越來越嚴(yán)重。

（三）多數(shù)智障兒童入學(xué)前沒有接受過系統(tǒng)教育

普通的學(xué)生在就讀小學(xué)前一般會(huì)先進(jìn)幼兒園或?qū)W前班接受學(xué)前教育。學(xué)前教育的其中一部分內(nèi)容就是對(duì)衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育。而智障學(xué)生因?yàn)橹橇?、家庭或普通學(xué)前教育學(xué)校不接收等原因，入學(xué)前普遍沒有接受過系統(tǒng)的教育。那么本該接受學(xué)前教育的這幾年卻呆在家里，不良的衛(wèi)生習(xí)慣難免根深蒂固。

三、通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐，我覺得要改正智障兒童不良的衛(wèi)生習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣從以下幾方面入手進(jìn)行引導(dǎo)會(huì)更有效

（一）因人而異、明確訓(xùn)練目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生的智力程度不同，又來自不同的家庭背景，接受的衛(wèi)生習(xí)慣的教育也不同，所以他們每個(gè)人養(yǎng)成的不良衛(wèi)生習(xí)慣也有所不同。有的學(xué)生便后不知道擦屁股，有的學(xué)生還不到廁所就隨意大小便，有的學(xué)生喜歡啃手指啃衣服，老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況就應(yīng)該分門別類的對(duì)癥下藥，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和他們的障礙采取不同的教育方法。由于智障兒童的思維一般比較機(jī)械和直接，老師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題提出明確的目標(biāo)和具體的要求，然后指導(dǎo)學(xué)生按要求去做，逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）發(fā)揮榜樣的作用

由于智力原因，智障學(xué)生辨別是非的能力較差，很容易模仿身邊人的動(dòng)作行為。作為老師，首當(dāng)其沖的成為他們模仿的對(duì)象，老師的一言一行，一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作下一秒就可能會(huì)出現(xiàn)在智障學(xué)生身上。所以老師更應(yīng)該規(guī)范自己的言行，以身作則，在有意無意間給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，樹立起好榜樣。輕度智障的學(xué)生相對(duì)來說更容易最先養(yǎng)成這些良好的衛(wèi)生習(xí)慣，老師可將他們?cè)u(píng)選為衛(wèi)生委員，這樣既增強(qiáng)了輕度智障學(xué)生的自信心，讓他們自覺做得更好的同時(shí)也樂于去幫助別惹同學(xué)養(yǎng)成好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（三）在實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練

智障兒童的注意力難以集中，記憶力差，接受新的事物比較困難，而一個(gè)新習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一朝一夕就能做到的。要想幫他們糾正不良衛(wèi)生習(xí)慣就需要我們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中去反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練和督促引導(dǎo)。只有通過親身的體驗(yàn)，直觀的感受加上反復(fù)的實(shí)踐才能讓智障兒童逐漸加深情感體驗(yàn)，最終慢慢養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如每次吃飯前，老師都組織孩子們排隊(duì)去洗手，然后檢查洗手情況。每天放學(xué)時(shí)，輪流讓班級(jí)里的學(xué)生去倒垃圾。每天堅(jiān)持重復(fù)的在這種真實(shí)具體的生活場(chǎng)景中去引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣。

（四）用贊美來激勵(lì)孩子

任何人都希望聽到別人的鼓勵(lì)和贊美，智障的孩子更是渴望。老師如果能在教學(xué)的時(shí)候?qū)χ钦蟽和狞c(diǎn)滴進(jìn)步都給予贊美和鼓勵(lì)，效果必定能事半功倍。智障兒童的心智不健全，理解能力也弱，在表揚(yáng)他們的時(shí)候不能太委婉含蓄，可以用比較簡(jiǎn)單和直接的鼓勵(lì)方法。如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花作為表揚(yáng)，或給予一定的物質(zhì)表揚(yáng)，再進(jìn)而過度到簡(jiǎn)短的語言表揚(yáng)，如“xxx，你做得真棒！”使激勵(lì)的機(jī)制更貼合智障兒童的心理等等。學(xué)生對(duì)這種鼓勵(lì)也是非常的感興趣，會(huì)在爭(zhēng)做各種標(biāo)兵能手中不斷的進(jìn)步。

（五）家校結(jié)合齊心協(xié)力

父母是孩子的第一任老師，孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成少不了家長(zhǎng)的配合與支持。但往往因?yàn)槭侵钦蟽和?，家長(zhǎng)要么就是持放棄態(tài)度，要么就是過分的溺愛，很難真正的直視孩子的衛(wèi)生習(xí)慣問題。所以作為老師學(xué)校，要經(jīng)常的開展家訪活動(dòng)，或者通過電話聯(lián)系，還可以在家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)候與家長(zhǎng)交流學(xué)生的情況。通過雙方深入的交流建立起良好的信任與配合，共同培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣。畢竟家庭的衛(wèi)生習(xí)慣和家長(zhǎng)對(duì)衛(wèi)生習(xí)慣的教育對(duì)智障學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的，有可能在學(xué)校剛有改善回家又退步到原來的程度。只有學(xué)校和家庭雙方都達(dá)成了共識(shí)，齊心協(xié)力，才能更好的培養(yǎng)孩子。

總之，智障兒童不良衛(wèi)生習(xí)慣的形成是多方面的，想要糾正和重新養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣也不是一朝一夕就能完成的。智障兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步都離不開學(xué)校老師和家庭的教育。作為老師更應(yīng)該扛起這個(gè)重任，全身心的投入到教育中去，引導(dǎo)智障兒童養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，幫助他們以后更好的回歸社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]房俞.淺談智障兒童個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育論壇，2015

[2]張萍.淺談特教智障學(xué)生的養(yǎng)成教育[J].青海教育，2014

[3]李燕玲.論智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015

[4]韓曉梅.幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].教育實(shí)踐與研究，2014

作者簡(jiǎn)介：陳璇（1988.03.20）女，民族：漢，籍貫：重慶，研究方向：特殊教育，單位：重慶市江津特殊教育學(xué)校。