郭圣林，劉 順

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初級(jí)階段漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)數(shù)量和條目的初步調(diào)查

郭圣林1，劉 順2

（1. 南京師范大學(xué) 國(guó)際文化教育學(xué)院，江蘇 南京 210097；2. 南京審計(jì)大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 211815）

基于對(duì)漢語(yǔ)教材語(yǔ)料、中外學(xué)生以及漢語(yǔ)教師的調(diào)查，初級(jí)階段漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的數(shù)量下限可以控制在10個(gè)左右，上限可以控制在20個(gè)左右，具體條目可以采用但不限于“一路順風(fēng)、萬事如意”等。

初級(jí)階段；漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)；數(shù)量；條目

一、 引言

眾所周知，成語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯中的重要組成部分，無論是作為母語(yǔ)，還是作為二語(yǔ)，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中始終伴隨著成語(yǔ)的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)齡前兒童在與家庭成員進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，在聽故事書、看動(dòng)畫片時(shí)，就或多或少開始接觸成語(yǔ)了。對(duì)于漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該在什么階段開始學(xué)習(xí)成語(yǔ)，學(xué)習(xí)多少為宜呢？換句話說，初級(jí)階段是否可以進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)多少合適呢？為了回答這些問題，我們調(diào)查了幾個(gè)比較重要的教學(xué)大綱。

《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“等級(jí)大綱”）甲級(jí)詞1 033條[1]，成語(yǔ)0條，乙級(jí)詞2 018條，成語(yǔ)1條（修訂本改為2條），丙級(jí)詞2 202條，成語(yǔ)14條，丁級(jí)詞3 569條，成語(yǔ)111條。

《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱：長(zhǎng)期進(jìn)修（附件）》（以下簡(jiǎn)稱“進(jìn)修大綱”）初等階段詞匯（最常用）1 635條[2]，成語(yǔ)0條；中等階段詞匯2 849條，成語(yǔ)28條；高等階段詞匯2 760條，成語(yǔ)192條。

《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱（附件一）》（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)大綱”）一年級(jí)詞匯表列有詞語(yǔ)2 704條[3]，成語(yǔ)0條，二年級(jí)詞匯2 215條，成語(yǔ)25條，三四年級(jí)詞匯2 635條，成語(yǔ)178條。

依照進(jìn)修大綱和專業(yè)大綱，在初等階段和一年級(jí)詞匯教學(xué)中是無需學(xué)習(xí)成語(yǔ)的，而依照等級(jí)大綱，在初等階段或一年級(jí)詞匯教學(xué)中是有可能要學(xué)習(xí)成語(yǔ)的。初級(jí)階段或一年級(jí)教學(xué)的詞匯雖然以甲級(jí)詞為主，但也會(huì)涉及部分乙級(jí)詞，這意味著初級(jí)階段存在著教學(xué)成語(yǔ)的可能性。

事實(shí)上，有的初級(jí)漢語(yǔ)教材中就出現(xiàn)了一些成語(yǔ)。比如楊寄洲主編的一年級(jí)教材《漢語(yǔ)教程》第2冊(cè)（上）有“丟三落四”[4,p60]，第2冊(cè)（下）有“亂七八糟”，第3冊(cè)（上）則有“濫竽充數(shù)、戀戀不舍、素不相識(shí)、喜新厭舊、小心翼翼、自相矛盾、左顧右盼”等10多個(gè)成語(yǔ)，第3冊(cè)（下）則有“彬彬有禮、不可思議、成千上萬、廢寢忘食、歡聲雷動(dòng)、恍然大悟、將錯(cuò)就錯(cuò)、念念不忘”等30多個(gè)成語(yǔ)[4,p171]。

當(dāng)然，上述成語(yǔ)是否一定適合在初級(jí)階段教學(xué)，可能會(huì)有不同意見。不過，在初級(jí)階段教學(xué)一定數(shù)量的成語(yǔ)，看來是可行的。至于初級(jí)階段可以教學(xué)多少成語(yǔ)，可以教學(xué)哪些成語(yǔ)，則還需要進(jìn)一步探討。

二、 從教材語(yǔ)料看初級(jí)階段成語(yǔ)教學(xué)的數(shù)量及條目

初級(jí)階段可以教學(xué)哪些成語(yǔ)，可以從初級(jí)漢語(yǔ)教材語(yǔ)料中一探究竟。為了考察的全面性、廣泛性，我們利用中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)與培訓(xùn)基地“漢語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”，逐條輸入選定的成語(yǔ)，以調(diào)查它們?cè)谡Z(yǔ)料庫(kù)中的分布情況。

我們選定的成語(yǔ)有3個(gè)來源。一是上述幾個(gè)大綱，其中等級(jí)大綱127條，進(jìn)修大綱220條，專業(yè)大綱203條；二是劉長(zhǎng)征、秦鵬從15家主流報(bào)紙中統(tǒng)計(jì)出的使用在10次以上的一級(jí)成語(yǔ)，共300條[5]；三是北京語(yǔ)言大學(xué)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中出現(xiàn)的成語(yǔ)，我們通過人工逐條查找并核對(duì)原文，選定外國(guó)學(xué)生正確使用頻次5至10次的成語(yǔ)173條、10次以上的成語(yǔ)110條。

我們?cè)凇皾h語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”逐條輸入以上所有成語(yǔ)條目，調(diào)查該語(yǔ)料庫(kù)收錄的初級(jí)漢語(yǔ)教材中可能出現(xiàn)的成語(yǔ)。調(diào)查時(shí)間是2017年3月8日至15日。

“漢語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”收錄的教材都注明了適用水平，依照水平高低可以分為：零起點(diǎn)，零初級(jí)（零起點(diǎn)、初級(jí)），初級(jí)，初中級(jí)（初級(jí)、中級(jí)），中級(jí)，中高級(jí)（中級(jí)、高級(jí)），高級(jí)等。由于初中級(jí)教材也適合初級(jí)水平學(xué)習(xí)者使用，因此，凡是在零起點(diǎn)至初中級(jí)教材中出現(xiàn)的成語(yǔ)我們都納入統(tǒng)計(jì)范圍。

最終我們?cè)凇皾h語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”收錄的零起點(diǎn)至初中級(jí)的漢語(yǔ)教材中找到了75條成語(yǔ)，其中出現(xiàn)頻次大于等于4次的成語(yǔ)10條，出現(xiàn)頻次為3次的成語(yǔ)10條，出現(xiàn)頻次為2次的成語(yǔ)16條，出現(xiàn)頻次為1次的成語(yǔ)39條，檢索的時(shí)間是2017年3月18日。具體情況如下：

名勝古跡、一言為定、家常便飯、豐富多彩、自由自在、五顏六色、一路順風(fēng)、成千上萬、萬事如意、討價(jià)還價(jià)（以上出現(xiàn)4次及以上）、不知不覺、家喻戶曉、無論如何、天倫之樂、一舉兩得、應(yīng)有盡有、亂七八糟、各式各樣、衣食住行、男女老少（以上出現(xiàn)3次）、名副其實(shí)、栩栩如生、多此一舉、不可思議、胡說八道、一干二凈、力所能及、大吃一驚、不亦樂乎、全力以赴、風(fēng)土人情、艱苦奮斗、千千萬萬、望子成龍、省吃儉用、數(shù)一數(shù)二（以上出現(xiàn)2次）、一舉一動(dòng)、古往今來、胡思亂想、理所當(dāng)然、隨時(shí)隨地、自力更生、莫名其妙、不知所措、無時(shí)無刻、津津有味、終身大事、興高采烈、異口同聲、一心一意、堅(jiān)持不懈、彬彬有禮、持之以恒、川流不息、垂頭喪氣、春暖花開、大驚小怪、風(fēng)風(fēng)雨雨、各有千秋、后顧之憂、禍不單行、千方百計(jì)、人來人往、提心吊膽、以身作則、酸甜苦辣、青梅竹馬、想方設(shè)法、不堪設(shè)想、五花八門、無憂無慮、民以食為天、白頭偕老、相依為命、愁眉苦臉（以上出現(xiàn)1次）。

總體來看，出現(xiàn)頻次較多的成語(yǔ)在不同教材中分布的范圍也更廣。零起點(diǎn)至初中級(jí)教材出現(xiàn)頻次合計(jì)在4次及以上的10條成語(yǔ)，在不同適用水平的教材中分布情況見表1。

由表1可見，這10條成語(yǔ)的分布有如下特點(diǎn)：一是分布比較集中。這10條成語(yǔ)主要出現(xiàn)在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材中，出現(xiàn)在零初級(jí)、初中級(jí)、中高級(jí)教材中的較少。二是整體上看，初級(jí)、中級(jí)更常見。這10條成語(yǔ)尤其集中于初級(jí)和中級(jí)教材中，大多數(shù)出現(xiàn)次數(shù)都多于高級(jí)教材。三是部分成語(yǔ)在初級(jí)、中級(jí)教材中的出現(xiàn)次數(shù)相差無幾，如“豐富多彩”“一路順風(fēng)”“萬事如意”等。四是部分成語(yǔ)在初級(jí)教材中的出現(xiàn)次數(shù)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，如“名勝古跡”“一言為定”“家常便飯”等。五是部分成語(yǔ)在零起點(diǎn)教材、零初級(jí)教材中出現(xiàn)的頻次比較高，如“討價(jià)還價(jià)”“一路順風(fēng)”等。

為什么在初中級(jí)、初級(jí)乃至零起點(diǎn)教材中會(huì)出現(xiàn)這些成語(yǔ)呢？從教材編寫的角度看，是不是可以作如下思考：

表1 漢語(yǔ)教材語(yǔ)料“名勝古跡”等成語(yǔ)的分布情況

一是漢語(yǔ)初學(xué)者盡管可能漢語(yǔ)水平還不太高甚至很低，但是在學(xué)習(xí)過程中，還是可以接觸到乃至掌握一些比較淺近的成語(yǔ)的。以“一言為定”為例，意思比較單一，用法比較固定，可以單用，也可以加上“我們”做主語(yǔ)。這一類成語(yǔ)應(yīng)該是日常生活中比較常用的，也是易于理解的，外國(guó)學(xué)生也容易學(xué)會(huì)。

二是初級(jí)階段可以教學(xué)的成語(yǔ)數(shù)量和條目是可以框定一個(gè)大致的范圍的。是不是可以這樣認(rèn)為，那些零起點(diǎn)教材、零初級(jí)教材、初級(jí)教材中出現(xiàn)頻次較高或占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的成語(yǔ)，初級(jí)教材和中級(jí)教材中出現(xiàn)頻次相近的成語(yǔ)，可以考慮放在初級(jí)階段進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，初級(jí)階段可以教學(xué)的成語(yǔ)應(yīng)該在10個(gè)左右。就具體條目而言，“名勝古跡”“家常便飯”“討價(jià)還價(jià)”“一路順風(fēng)”“萬事如意”“豐富多彩”等可以考慮在內(nèi)。

當(dāng)然，漢語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)收錄的初級(jí)教材中出現(xiàn)的成語(yǔ)并不一定就完全適用于所有的初級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。由于教材編寫的目的不同，教學(xué)對(duì)象的背景不同，編寫人員的組成不同，所選語(yǔ)料的難度也有較大差異，有些出現(xiàn)在初級(jí)教材中的成語(yǔ)可能更適合在中高級(jí)教學(xué)。如：

（1）其實(shí)，除了少數(shù)幾樣拿手菜，我做菜的水平并不高，可當(dāng)飯菜端上桌的時(shí)候，全家人都吃得。（《拾級(jí)漢語(yǔ)第4級(jí)》，適用水平：初級(jí)）

（3）我喜歡它是因?yàn)樗煨蛢?yōu)美，。（《現(xiàn)代中國(guó)12話》，適用水平：初級(jí)）

（4）那龍五光十色，，吸引了很多游人。（《標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)語(yǔ)２》，適用水平：初級(jí)）

（5）現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)太激烈，工作上我只有，才不會(huì)敗給比我年輕的人。（《成功之路·進(jìn)步篇3》，適用水平：初級(jí)）

（6）當(dāng)前，中國(guó)人民正在改革開放，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為把自己的國(guó)家建設(shè)成現(xiàn)代化社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)而努力奮斗。（《速成漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程·綜合課本8》，適用水平：零起點(diǎn)；初級(jí)）

“津津有味”“彬彬有禮”“栩栩如生”“全力以赴”等成語(yǔ)，有的字筆畫比較多（如“津”“彬”“栩”），有的意義比較抽象（如“津津”“彬彬”“栩栩”），文言色彩比較濃厚（如“以”“赴”）不一定都適合出現(xiàn)在初級(jí)教材當(dāng)中。在進(jìn)修大綱中，“津津有味”“全力以赴”是高等階段詞匯，在專業(yè)大綱中，“全力以赴”是三四年級(jí)詞匯。事實(shí)上，這樣的成語(yǔ)即使在零起點(diǎn)至初中級(jí)教材中出現(xiàn)，其頻次也相對(duì)較低，“津津有味”“彬彬有禮”只出現(xiàn)一次，“栩栩如生”“全力以赴”也只有兩次。

三、 從學(xué)生反饋看初級(jí)階段成語(yǔ)教學(xué)的數(shù)量及條目

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。作為一個(gè)有生命的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)共同體能夠自我意識(shí)地組織自己來促進(jìn)其所有成員的學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)內(nèi)部通過協(xié)商對(duì)話而完成著自身的構(gòu)建任務(wù)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生與教師對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有著共同的擁有權(quán)和責(zé)任[6]。由于不同的漢語(yǔ)教材的編寫理念、原則、目的不同，編者的知識(shí)背景不同，使用對(duì)象不同，因此，其中出現(xiàn)的成語(yǔ)數(shù)量有差別，難度有高低。即使落實(shí)到具體的某一本初級(jí)漢語(yǔ)教材，其中的成語(yǔ)是否適合在初級(jí)階段教學(xué)，學(xué)習(xí)者的觀感和體會(huì)也值得我們重視。

為此，2017年3月20日至28日我們?cè)?7名中國(guó)學(xué)生、21名外國(guó)留學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷呈現(xiàn)第二節(jié)所列的75條成語(yǔ)，要求答題者從中勾選出“能夠在一年級(jí)學(xué)習(xí)”的成語(yǔ)，并簡(jiǎn)要說明理由，以防止出現(xiàn)不加思考而隨意勾選的情況。27名中國(guó)學(xué)生都是南京師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生，其中22名沒有漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，5人曾赴泰國(guó)或韓國(guó)教學(xué)一年。21名外國(guó)留學(xué)生中有16人是三年級(jí)語(yǔ)言進(jìn)修生，5人是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生。問卷由作者本人在課堂發(fā)放，當(dāng)堂完成。在回收問卷時(shí)，沒有說明選擇理由的問卷一律視作無效。最后回收有效問卷中國(guó)學(xué)生26份，外國(guó)學(xué)生20份。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，中外學(xué)生認(rèn)為可以在初級(jí)階段學(xué)習(xí)的成語(yǔ)在數(shù)量上是有一定差別的，中國(guó)學(xué)生平均選擇了約16個(gè)成語(yǔ)，外國(guó)學(xué)生平均選擇了約11個(gè)成語(yǔ)，具體情況見表2。

歐美國(guó)家再工業(yè)化戰(zhàn)略對(duì)中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的借鑒與啟示 …………………………………………………………… 花 磊（3/08）

表2 中外學(xué)生對(duì)初級(jí)階段成語(yǔ)教學(xué)數(shù)量的選擇

無論是最小量、最大量，還是平均量，中國(guó)學(xué)生都明顯高于外國(guó)學(xué)生。這很明顯與中外學(xué)生的母語(yǔ)背景有關(guān)。漢語(yǔ)母語(yǔ)者因?yàn)榱?xí)焉不察，往往會(huì)忽視成語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，覺得所選成語(yǔ)都很容易，勾選的數(shù)量就會(huì)多一些。漢語(yǔ)二語(yǔ)者有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，能夠感受到成語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，相對(duì)來說選擇成語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)更加慎重些，選擇的范圍相對(duì)就會(huì)小一些。

不過，中外學(xué)生內(nèi)部還有一定的差別。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，存在著有沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者說有沒有漢語(yǔ)教材使用經(jīng)驗(yàn)的差別；對(duì)于外國(guó)學(xué)生來說，存在著是語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是專業(yè)學(xué)習(xí)的差別。因此，我們對(duì)中外學(xué)生又作了分類統(tǒng)計(jì)。

表3 不同背景的中外學(xué)生對(duì)初級(jí)階段成語(yǔ)教學(xué)數(shù)量的選擇

從表3可以發(fā)現(xiàn)：外國(guó)研究生平均選擇了15.3個(gè)成語(yǔ)，沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)研究生平均選擇了17.9個(gè)成語(yǔ)，二者數(shù)量較為接近，但都不到20個(gè)。三年級(jí)進(jìn)修生和有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)研究生所選擇的初級(jí)階段成語(yǔ)教學(xué)的數(shù)量相差無幾，都接近10個(gè)。

參與本次調(diào)查的外國(guó)研究生都是本科剛畢業(yè)就到中國(guó)來學(xué)習(xí)專業(yè)，他們同樣沒有漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度來說，外國(guó)研究生和沒有漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)研究生是有一定共性的，這種共性對(duì)于初級(jí)階段成語(yǔ)教學(xué)數(shù)量的選擇可能會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

參與本次調(diào)查的外國(guó)三年級(jí)進(jìn)修生正在高級(jí)階段學(xué)習(xí)，接觸的成語(yǔ)較初中級(jí)要多，因此對(duì)成語(yǔ)的難度有更直接、更深切的體驗(yàn)；而且問卷中呈現(xiàn)的成語(yǔ)，有些是他們?cè)诟呒?jí)階段剛剛接觸到的，因此就自然地將其排除在外。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)研究生，剛剛完成國(guó)外的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，對(duì)于初級(jí)階段的外國(guó)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)教材的詞匯容量和詞匯難度有著直接的、真切的感受，因此選擇的成語(yǔ)的數(shù)量可能更接近漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。

至于可以在初級(jí)階段教學(xué)的成語(yǔ)具體條目，外國(guó)學(xué)生總共選擇了45個(gè)，中國(guó)學(xué)生總共選擇了66個(gè)，中外學(xué)生都有人選擇的成語(yǔ)40個(gè)。中外學(xué)生選取人數(shù)最多的前10個(gè)成語(yǔ)中，有6個(gè)是相同的：一路順風(fēng)（12/19，“/”前為20名外國(guó)學(xué)生中選擇該成語(yǔ)的人數(shù)，后為26名中國(guó)學(xué)生中選擇該成語(yǔ)的人數(shù)，下同）、名勝古跡（11/19）、千千萬萬（7/17）、男女老少（7/13）、萬事如意（7/13）、一心一意（6/20）；前20個(gè)成語(yǔ)中，有14個(gè)是相同的，除前面的6個(gè)外，另有：亂七八糟（8/11）、大吃一驚（7/11）、不知不覺（7/9）、春暖花開（5/11）、無論如何（5/8）、五顏六色（4/15）、豐富多彩（4/8）、酸甜苦辣（4/8）；前30個(gè)成語(yǔ)中，有22個(gè)是相同的，除了前面的14個(gè)之外，還有：各式各樣（6/7）、風(fēng)風(fēng)雨雨（5/7）、成千上萬（3/13）、一干二凈（3/16）、數(shù)一數(shù)二（3/10）、風(fēng)土人情（3/8）、自由自在（3/7）、無時(shí)無刻（2/8）。其他還有：討價(jià)還價(jià)（6/6）、隨時(shí)隨地（4/6）、五花八門（3/5）、胡思亂想（3/4）、一舉兩得（2/7）、異口同聲（2/5）、應(yīng)有盡有（2/4）、一舉一動(dòng)（2/4）、望子成龍（2/4）、人來人往（1/14）、無憂無慮（1/8）、民以食為天（1/7）、大驚小怪（1/6）、古往今來（1/3）、理所當(dāng)然（1/2）、不亦樂乎（1/1）、不知所措（1/1）、終身大事（1/1）。

由于中外學(xué)生的母語(yǔ)背景不同，選擇成語(yǔ)條目的范圍有一定的差別。但盡管如此，中外學(xué)生的選擇也還是存在著相當(dāng)大的共性，比如“一路順風(fēng)”“名勝古跡”雙方選擇的人數(shù)都很多。這種共性意味著共識(shí)，也就是說，初級(jí)階段可以教學(xué)的成語(yǔ)可能有一個(gè)大致的范圍。

四、 從教師意見看初級(jí)階段成語(yǔ)教學(xué)的數(shù)量及條目

除了對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們還對(duì)漢語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2017年4月20日至28日，調(diào)查對(duì)象來自南京師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院、廈門大學(xué)海外教育學(xué)院、武漢大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，共41人。這些漢語(yǔ)老師都有至少一年以上的初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查的內(nèi)容主要有兩方面：初級(jí)階段可以教學(xué)的成語(yǔ)數(shù)量多少是合適的，某條成語(yǔ)是否合適在初級(jí)階段教學(xué)。

關(guān)于初級(jí)階段可以教學(xué)的成語(yǔ)數(shù)量，根據(jù)我們對(duì)漢語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)中高頻成語(yǔ)的初步分析，應(yīng)該在10個(gè)左右。在問卷當(dāng)中，我們提供了“不超過5個(gè)”“不超過10個(gè)”“不超過15個(gè)”“不超過20個(gè)”“不超過25個(gè)”5個(gè)選項(xiàng)供答題者勾選。從作答情況來看，選擇“不超過10個(gè)”的最多，共14人，占34.15%，選擇其他選項(xiàng)的人數(shù)則比較接近，都在5到8人之間。

關(guān)于初級(jí)階段可以教學(xué)的成語(yǔ)條目，問卷要求參加調(diào)查的老師回答某條成語(yǔ)在多大程度上可以在初級(jí)階段進(jìn)行教學(xué)。問卷中提供的成語(yǔ)條目是上述中外學(xué)生都認(rèn)為可以在初級(jí)階段教學(xué)的40條成語(yǔ)。每個(gè)成語(yǔ)后的選項(xiàng)分5個(gè)：完全可以、基本可以、無法確定、基本不可以、完全不可以。在這40條成語(yǔ)當(dāng)中，有5條成語(yǔ)50%以上的人認(rèn)為“完全可以”在初級(jí)階段教學(xué)：一路順風(fēng)（70.73%，29人認(rèn)為“一路順風(fēng)”“完全可以”在初級(jí)階段教學(xué)，占41人的70.73%，后同）、男女老少（63.41%）、五顏六色（58.54%）、萬事如意（51.22%）、春暖花開（56.1%）。有21條成語(yǔ)，50%以上的人認(rèn)為“完全可以”或“基本可以”在初級(jí)階段教學(xué)：一路順風(fēng)（97.56%，70.73%的人選擇“完全可以”，26.83%的人選擇“基本可以”）、萬事如意（85.37%）、男女老少（85.36%）、成千上萬（85.36%）、五顏六色（83.93%）、名勝古跡（82.92%）、春暖花開（78.05%）、各式各樣（78.05%）、一心一意（75.61%）、大吃一驚（75.51%）、豐富多彩（73.17%）、討價(jià)還價(jià)（68.3%）、千千萬萬（65.86%）、亂七八糟（60.98%）、酸甜苦辣（60.98%）、不知不覺（58.54%）、數(shù)一數(shù)二（58.54%）、一干二凈（56.1%）、望子成龍（53.66%）、應(yīng)有盡有（53.66%）、自由自在（53.65%）。

五、 影響初級(jí)階段成語(yǔ)教學(xué)條目選擇的主要因素

由于受到學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的制約，初級(jí)階段可以教學(xué)的成語(yǔ)數(shù)量很有限。在這樣的前提條件下，影響成語(yǔ)條目選擇的主要因素有哪些呢？

在陳述自己選擇成語(yǔ)條目的理由時(shí)，有的留學(xué)生關(guān)注的是成語(yǔ)在日常生活中的常用度，如“因?yàn)槲医?jīng)常用這個(gè)成語(yǔ)”“因?yàn)樵谏钌铣３Ｂ牭竭@些成語(yǔ)”“因?yàn)樗鼈兪敲刻旌苋菀卓梢杂玫摹庇械牧魧W(xué)生關(guān)注的是語(yǔ)義透明度，即是否容易理解，能否從字面意義推知整個(gè)成語(yǔ)的意思。如“這些成語(yǔ)能用在一年級(jí)，因?yàn)樗鼈兊囊馑伎梢圆乱徊?，很容易?！薄叭绻呀?jīng)知道一個(gè)字一個(gè)字的意思，就能猜到成語(yǔ)的意思。沒有說明特別的解釋，可以明白成語(yǔ)的意思?！庇械牧魧W(xué)生則同時(shí)關(guān)注幾個(gè)方面的因素，如“我覺得這五個(gè)成語(yǔ)的漢字和意思比較容易，所以一年級(jí)學(xué)生可以容易理解，然后在生活中可以常常用。”“都是我一年級(jí)學(xué)過的，漢字不難，意思也好懂，另外要表達(dá)日常生活時(shí)也很方便。”“漢字比較簡(jiǎn)單，還有一年級(jí)的學(xué)生常常學(xué)習(xí)的題目是‘家’‘朋友’‘日常生活’‘四季’等等?！薄斑@個(gè)成語(yǔ)是味道的種類，所以很好記，還有在日常生活可以經(jīng)常用，因此我選擇這個(gè)成語(yǔ)?！薄笆紫?，它們是經(jīng)常用的；其次，它們的用法和意思比較容易理解；第三，有一些很容易被記住。”“漢字……比較容易”“漢字不難”“漢字比較簡(jiǎn)單”意味著這些學(xué)生不僅關(guān)注所選成語(yǔ)的生活常用度、語(yǔ)義透明度，還特別關(guān)注所選擇的成語(yǔ)在字面上是否比較容易認(rèn)讀。

關(guān)于“在確定某一成語(yǔ)是否適合在初級(jí)階段教學(xué)時(shí)，您主要考慮哪些因素”這個(gè)問題，參與調(diào)查的漢語(yǔ)教師96.28%的人選擇了“生活中是否常用”，97.56%選擇了“是不是容易理解”，48.78%選擇了“是不是容易認(rèn)讀”。也就是說，依據(jù)漢語(yǔ)教師的看法，可以認(rèn)為語(yǔ)義透明度、生活常用度是影響初級(jí)階段成語(yǔ)教學(xué)具體條目選擇的最重要的兩個(gè)因素。

六、 結(jié)語(yǔ)

有一位留學(xué)生在問卷中是這樣表述自己的選擇理由的：“有一些成語(yǔ)我開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候看見，有的成語(yǔ)我在二年級(jí)和三年級(jí)的書上學(xué)的。我覺得我選的一年級(jí)學(xué)生可以了解?！边@意味著，在這位留學(xué)生看來，有些中高年級(jí)學(xué)習(xí)的成語(yǔ)是可以“下放”到低年級(jí)的。

眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，詞匯的學(xué)習(xí)也是如此，也是由易到難、由少到多逐步發(fā)展的。作為詞匯的主要組成部分，成語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律尤其是詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律來說，似乎沒有理由在初級(jí)階段不教學(xué)成語(yǔ)，在中級(jí)教學(xué)很少的成語(yǔ)，在高級(jí)階段教學(xué)很多的成語(yǔ)。換句話說，成語(yǔ)學(xué)習(xí)的數(shù)量在初級(jí)階段和中高級(jí)階段不應(yīng)該是“無”和“有”的狀態(tài)，而應(yīng)該是“少”和“多”的狀態(tài)；在中級(jí)階段和高級(jí)階段也不應(yīng)該是“較少”和“很多”的狀態(tài)，而應(yīng)該是“多”和“更多”的狀態(tài)。從現(xiàn)有大綱來看，對(duì)初中高三階段成語(yǔ)教學(xué)數(shù)量的安排并不能體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。進(jìn)修大綱中，初等階段詞匯成語(yǔ)0條，中等階段詞匯成語(yǔ)28條，高等階段詞匯成語(yǔ)192條；專業(yè)大綱中，一年級(jí)詞匯成語(yǔ)0條，二年級(jí)詞匯成語(yǔ)25條，三四年級(jí)詞匯成語(yǔ)178條，各個(gè)階段成語(yǔ)數(shù)量相差太大，這與詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律不太相符。

我們結(jié)合若干漢語(yǔ)大綱的詞匯表、中介語(yǔ)語(yǔ)料及前人研究，將數(shù)百條成語(yǔ)放入漢語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)中檢索，找出74條在零起點(diǎn)到初中級(jí)水平漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)的成語(yǔ)，并讓中外學(xué)生從中勾選出適合在初級(jí)階段教學(xué)的成語(yǔ)，由此得出中外學(xué)生都有人選擇的成語(yǔ)40條，再讓漢語(yǔ)教師對(duì)這40條成語(yǔ)在多大程度上可以在初級(jí)階段進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行判斷，最終得出可以在初級(jí)階段教學(xué)的成語(yǔ)條目。

綜合各方面的情況，大致可以認(rèn)為，初級(jí)階段教學(xué)的成語(yǔ)數(shù)量往可以控制在10到20個(gè)左右。初級(jí)階段教學(xué)的成語(yǔ)具體條目可以是、但不限于以下成語(yǔ)：一路順風(fēng)、萬事如意、男女老少、成千上萬、五顏六色、名勝古跡、春暖花開、各式各樣、一心一意、大吃一驚、豐富多彩、討價(jià)還價(jià)、千千萬萬、亂七八糟、酸甜苦辣、不知不覺、數(shù)一數(shù)二、一干二凈、望子成龍、應(yīng)有盡有、自由自在。

[1] 國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部.漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱[Z].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1992:29-46.

[2] 國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱:長(zhǎng)期進(jìn)修(附件)[Z].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,2002:1-39.

[3] 國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱附件(一)[Z].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,2002:1-212.

[4] 楊寄洲.漢語(yǔ)教程[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社, 1999.

[5] 劉長(zhǎng)征,秦鵬.基于中國(guó)主流報(bào)紙動(dòng)態(tài)流通語(yǔ)料庫(kù)(DCC)的成語(yǔ)使用情況調(diào)查[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2007, (3):84-85.

[6] 鄭葳,李芒.學(xué)習(xí)共同體及其生成[J].全球教育展望, 2007,(4):57-62.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：郭萬青）

A Survey of the Number and Entries of Chinese Idioms at the Primary Stage of Chinese Teaching and Learning

GUO Sheng-lin1, LIU Shun2

(1. College for Chinese Studies, Nanjing Normal Universit y, Nanjing 210097, China; 2. School of Liberal Arts, Nanjing Audit University, Nanjing 211815, China)

Based on the survey of Chinese textbooks corpus, Chinese and foreign students, as well as Chinese teachers, it holds that the minimum number of Chinese idioms teaching at primary stage can be 10 or so. And the maximum number can be 20 or so. Specific Chinese idiom entries can be implemented but not limited to “” “” and so on.

primary stage of Chinese teaching and learning; Chinese idiom teaching; number; entries

H195.4

A

1009-9115(2018)04-0151-06

10.3969/j.issn.1009-9115.2018.04.027

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（16BYY138）

2017-12-19

2018-04-02

郭圣林（1972-），男，安徽廬江人，博士，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)法理論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。