宋麗霞

【摘 要】俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！泵恳粋€(gè)教育過程中，都存在著一些情景和細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)因其小，往往被教師所忽略。對細(xì)節(jié)把握得是否敏銳，是否用心去分析，一定程度上反映了教師的教育觀念、理念，甚至決定了教育教學(xué)行為的成敗。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；重視；強(qiáng)化；課改理論；教學(xué)細(xì)節(jié)；課堂高效

教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的基本單位，集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透視教學(xué)理念的鏡子，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深深地體會到細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看，成功的教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)著先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)著教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重、信任和理解，體現(xiàn)著教師的教學(xué)技巧、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

1.在教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或?yàn)檎{(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，或?yàn)橥黄浦仉y點(diǎn)，也就保證了高效課堂的高效生成

由于事先在備課中注重了這些細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)思考，在每節(jié)的課堂里，都將會創(chuàng)造出教學(xué)互動的亮點(diǎn)，也就保證了高效課堂的高效生成；在教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或?yàn)檎{(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，或?yàn)橥黄浦仉y點(diǎn)，我們有必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考。在備課與教學(xué)全過程中實(shí)施“五環(huán)節(jié)配套三要素”，即：

1.1目標(biāo)設(shè)計(jì)：恰當(dāng)、具體、靈活；

1.2指導(dǎo)預(yù)習(xí)：溫習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課、新舊結(jié)合；

1.3教學(xué)思考：組內(nèi)展示教研、靈活課堂講解、教學(xué)過后總結(jié)；

1.4有效點(diǎn)撥：實(shí)現(xiàn)師師、師生和生生互動，注重教與學(xué)層次的了解和需要，發(fā)揮教師引導(dǎo)示范作用；

1.5達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：精選習(xí)題、能力分層、限制時(shí)間。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，面對學(xué)生“離題太遠(yuǎn)”，“節(jié)外生枝”的問題，或“精彩絕倫”，“別具特色”的觀點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為師生共同建構(gòu)和創(chuàng)造新知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動態(tài)生成過程和平臺

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，面對學(xué)生“離題太遠(yuǎn)”，“節(jié)外生枝”的問題，或“精彩絕倫”，“別具特色”的觀點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的“亮點(diǎn)”和“誤點(diǎn)”，把其作為一種生成性教學(xué)資源，或撥亂反正，或啟發(fā)引導(dǎo)，既活躍了課堂氛圍，又展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，使課堂教學(xué)成為師生共同建構(gòu)和創(chuàng)造新知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動態(tài)生成過程。

2.1在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還特別注重以下幾方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的開端是成功的一半；在課堂教學(xué)前，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲、吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動力；精心打造導(dǎo)入細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣才能收獲最佳的教學(xué)效果。

2.2在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還特別注重以下幾方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，給學(xué)生留下思考的空間，讓智慧在學(xué)生探究中綻放光芒：對答如流的喧嘩課堂并不是有效成功的課堂，靜思沉默的時(shí)刻也許是知識生成的關(guān)鍵時(shí)候；在教學(xué)中，只有留給學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考的時(shí)間與空間，學(xué)生才能拓展思維，弘揚(yáng)個(gè)性，達(dá)到不教是為了比教更好的效果。

2.3在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還特別注重以下幾方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，捕捉突發(fā)的教學(xué)細(xì)節(jié)，點(diǎn)綴精彩的教學(xué)課堂：在自主合作探究的教學(xué)實(shí)踐中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，作為教學(xué)契機(jī)，深入挖掘，寓教學(xué)于無痕，在“節(jié)外生枝”中綻放精彩，展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。

3.師生之間的交流，教育過程中經(jīng)?？吹竭@樣的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)，存在于不經(jīng)意之間，把教育的主角轉(zhuǎn)換為平等的學(xué)習(xí)益友，成學(xué)生的朋友，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者

在新一輪課程改革理論指導(dǎo)下采取新型的教學(xué)方式，引導(dǎo)督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，潛移默化，而不是以前的強(qiáng)教硬灌，機(jī)械模式，是運(yùn)用靈活手法創(chuàng)造和諧氛圍激活興趣課堂。

3.1細(xì)節(jié)，存在于不經(jīng)意之間：教師的一聲問候，一個(gè)撫摸，一句贊美，一次溝通，都會得到意想不到的教育資源，成為孩子現(xiàn)在的愉悅和將來的回憶。

3.2教育過程中經(jīng)?？吹竭@樣的細(xì)節(jié)：低年級的老師蹲下身子和孩子說話，高年級的老師遇事和學(xué)生商量，交代任務(wù)后拍拍孩子的肩膀等方式；這些看似無意而又尋常的舉動背后，卻真實(shí)地體現(xiàn)著教師的愛，蘊(yùn)涵著民主平等和諧親密的師生關(guān)系。

3.3師生之間的交流就是和風(fēng)細(xì)雨：師生之間的交流，是疾言厲色還是和風(fēng)細(xì)雨，是命令還是商討，體現(xiàn)出教師是否擁有廣博的師愛，是否具有正確的師生觀；教師應(yīng)該這樣定位自己的角色：把教育的主角轉(zhuǎn)換為平等的學(xué)習(xí)益友，成學(xué)生的朋友，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

4.從師生互動、生生合作，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時(shí)度勢，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂調(diào)整，教學(xué)細(xì)節(jié)展現(xiàn)生命課堂的魅力

教師是實(shí)施課堂教學(xué)的主體，不但要在思想上、方法上改變自我，而且還要在“位置”上徹底改變，把機(jī)械式教法變?yōu)殪`活式，把灌輸式教法變?yōu)橐龑?dǎo)式，把課堂式教法變?yōu)閷?shí)踐式，把教師身份變?yōu)閷W(xué)友式身份，以“學(xué)高為師，身正為范”激勵(lì)學(xué)生。

4.1師生互動：新課改“要求學(xué)生與教師在‘互動、‘對話中對知識進(jìn)行‘創(chuàng)生、‘改造”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動態(tài)生成”，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程”，課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)生命的活力，這個(gè)活力表現(xiàn)在教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，平等中的首席，自身必須是滿懷熱情的，能夠引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，能夠和學(xué)生分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

4.2生生合作：作為學(xué)生，在課堂應(yīng)該能夠體會知識技能不斷積累的愉悅，合作學(xué)習(xí)，被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的快樂，從而體驗(yàn)成長的樂趣；而課堂，應(yīng)該成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的場所，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺；課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有課前預(yù)設(shè)的，也有動態(tài)生成的。

4.3課堂調(diào)整：有意識地捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，或者創(chuàng)造精彩的細(xì)節(jié)，可以生成教育智慧，構(gòu)建活力課堂、生命課堂。教學(xué)過程中也往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的遺漏，而這些遺漏恰恰是生動而真實(shí)的，也是有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時(shí)度勢，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。

總之，關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，才是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，才是成功的教師；讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，讓我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始；小細(xì)節(jié)中藏大學(xué)問，關(guān)注細(xì)節(jié)，必有不同尋常的發(fā)現(xiàn)；課堂教學(xué)是具有變化的，做一個(gè)機(jī)智的教育者必須要懂得把握和處理教學(xué)過程中隨時(shí)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。愿所有教育者都能獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)和捕捉細(xì)節(jié)，尋找蘊(yùn)藏其間的教育智慧和真諦，真正成為一個(gè)機(jī)智的教育者，打造出高效課堂。