巨梅蘭

【摘要】從改革開(kāi)放至今，我們國(guó)家也開(kāi)始有針對(duì)性的開(kāi)展起了全面化的素質(zhì)教育工作，而新課標(biāo)教學(xué)也正是基于這種大環(huán)境下誕生的。高中生由于正處在初中和高校的過(guò)渡階段，他們?nèi)匀槐３种處熃淌裁醋约壕蛯W(xué)什么的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還停留在形象思維的階段，但此時(shí)若他們的知識(shí)技能還未能有效提高，對(duì)他們未來(lái)進(jìn)入高?；蚴遣饺肷鐣?huì)都將是非常不利的。因此，針對(duì)如何快速的將高中英語(yǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成知識(shí)技能問(wèn)題展開(kāi)深入研究，已成為當(dāng)下高中英語(yǔ)教育相關(guān)工作者的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 知識(shí) 知識(shí)技能

【中圖分類號(hào)】G642.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0008-02

新時(shí)代，在黨中央全面施行素質(zhì)教育的口號(hào)號(hào)召下，所有教師的教學(xué)目標(biāo)早已經(jīng)不是過(guò)去所說(shuō)對(duì)單純傳授學(xué)生知識(shí)那么局限了，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成知識(shí)技能的能力。就以高中英語(yǔ)課程舉例，教師不單應(yīng)當(dāng)只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單傳授書(shū)本知識(shí)，對(duì)高中生知識(shí)技能的全面培養(yǎng)對(duì)于高中生發(fā)散思維、勇于創(chuàng)新，以及健康茁壯成長(zhǎng)、未來(lái)成功邁入高校校門(mén)也是極為有必要的。

一、將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成知識(shí)技能的內(nèi)涵

不妨拿英語(yǔ)這門(mén)課程舉例，通過(guò)分析當(dāng)前眾多企業(yè)用人現(xiàn)狀，不難看出新時(shí)代下各企事業(yè)用人在英語(yǔ)方面已經(jīng)不再局限于會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)和會(huì)翻譯這些知識(shí)綜合應(yīng)用上，而是會(huì)對(duì)將掌握的知識(shí)過(guò)渡成知識(shí)技能展開(kāi)更高度的重視。知識(shí)技能也就是說(shuō)先要將扎實(shí)掌握知識(shí)作為基礎(chǔ)，并最終能將這些掌握的知識(shí)運(yùn)用到靈活自如，也可以說(shuō)知識(shí)向知識(shí)技能的過(guò)渡也是培養(yǎng)新課標(biāo)要求下新型人才的核心要素。除此之外，將傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)知識(shí)變化成知識(shí)技能，還能充分發(fā)散高中生思維，開(kāi)拓他們的視野，為他們敞開(kāi)一片新天地，讓他們對(duì)所學(xué)習(xí)專業(yè)技能有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹R(shí)技能訓(xùn)練早已不是單純模仿和一遍遍重復(fù)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)技術(shù)有了一個(gè)更全方位的認(rèn)知，還可秉承科學(xué)態(tài)度對(duì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)進(jìn)行批判性的繼承和持續(xù)化的發(fā)展，確保英語(yǔ)事業(yè)不斷有新鮮血液注入。因此，誰(shuí)掌握了知識(shí)技能，誰(shuí)才會(huì)取得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，企業(yè)也無(wú)疑會(huì)需要這樣的人才[1]?？傊?，知識(shí)向知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化也同時(shí)是勞動(dòng)者向創(chuàng)新者的轉(zhuǎn)化過(guò)程，要理論技術(shù)和操作技能并重，并會(huì)舉其一反其三，以適應(yīng)未來(lái)更復(fù)雜工作的要求。

二、將高中英語(yǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成知識(shí)技能的途徑

（一）打好基礎(chǔ)關(guān)

打好基礎(chǔ)關(guān)，即把握好英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的工作。英語(yǔ)是高中整個(gè)教育階段學(xué)生都會(huì)接觸的一門(mén)學(xué)科，教學(xué)工作的展開(kāi)也以高中英語(yǔ)綜合教程作為主要內(nèi)容，通過(guò)單元話題形式開(kāi)展基礎(chǔ)性教學(xué)工作。每個(gè)單元的教學(xué)主要圍繞語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)音以及部分英美文化知識(shí)等，要求學(xué)生在接受各單元學(xué)習(xí)后，不但能夠掌握高中英語(yǔ)相關(guān)的綜合知識(shí)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還有翻譯等綜合知識(shí)技能，而且經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，還要掌握一定量的高校銜接教育資源，為學(xué)生最終成功步入高校打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如教師可以采取分小組和小組競(jìng)賽的模式結(jié)合，針對(duì)課上講解內(nèi)容進(jìn)行周評(píng)，然后給表現(xiàn)突出的小組一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，利用競(jìng)賽的形式幫助學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）提高指導(dǎo)課的教學(xué)效率

想要幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)更好的轉(zhuǎn)化成知識(shí)技能，并且能夠做到活學(xué)活用，高中英語(yǔ)教師就勢(shì)必要對(duì)指導(dǎo)課相關(guān)教學(xué)工作提高認(rèn)識(shí)。高中生經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等理論知識(shí)都應(yīng)該有個(gè)大概的理解與掌握[2]。再借助情境創(chuàng)設(shè)等豐富的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生給予實(shí)踐上的指導(dǎo)，通過(guò)模擬的環(huán)境展開(kāi)別開(kāi)生面的各類教學(xué)活動(dòng)，為知識(shí)轉(zhuǎn)化成知識(shí)技能提供豐富土壤。例如可以考慮采用論壇、qq群和微信群等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者給予一些小禮物等以資鼓勵(lì)，以多種形式相結(jié)合的方式靈活提高指導(dǎo)課的教學(xué)效率。

三、將高中英語(yǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成知識(shí)技能的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方法

對(duì)高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，要求教師在日常教學(xué)中需要由語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)等多環(huán)節(jié)入手，結(jié)合高中生具體特征，給學(xué)生提供愉悅放松學(xué)習(xí)氛圍，并采取情景教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。憑借任務(wù)型、互動(dòng)型教的育模式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間一定要是自由和諧的，讓學(xué)生通過(guò)堂上互動(dòng)、小組討論、自行活動(dòng)的過(guò)程，化被動(dòng)為主動(dòng)將學(xué)習(xí)任務(wù)完成，把高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握扎實(shí)。

2.語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、節(jié)奏與聽(tīng)辨能力的培養(yǎng)方法

這點(diǎn)上，教師大致可通過(guò)課內(nèi)密集訓(xùn)練外加課外拓展訓(xùn)練輔助的辦法來(lái)開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。具體滲透到教學(xué)過(guò)程，教師可以考慮采取領(lǐng)讀、示讀及播放標(biāo)準(zhǔn)錄音等多種多樣的辦法，如音素共有四十八個(gè)，教師在平時(shí)要多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生把這些音素發(fā)準(zhǔn)確，要把讀音規(guī)則銘記于心，教會(huì)學(xué)生拼讀等的自學(xué)技能，針對(duì)某些學(xué)生有些音素未能準(zhǔn)確發(fā)音的現(xiàn)象，必須多做輔導(dǎo)工作，讓他們反復(fù)訓(xùn)練[3]。讓學(xué)生對(duì)教師不同發(fā)音進(jìn)行分辨，結(jié)合互相聽(tīng)辨音教學(xué)模式，讓他們聽(tīng)辨音的能力得到提升。在語(yǔ)調(diào)上，老師務(wù)必讓學(xué)生明確語(yǔ)調(diào)基本要求是什么，分清降調(diào)和升調(diào)等。涉及節(jié)奏，教師也要特別注意學(xué)生弱讀和重讀等是否正確。教師可考慮結(jié)合日常交流、情景模式等，使學(xué)生形成感官上的共鳴，看在語(yǔ)境不同的情況下語(yǔ)調(diào)等又是何種具體情況，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高中為知識(shí)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)站，也是九年義務(wù)教育到高校的必經(jīng)階段，對(duì)于高中生今后展開(kāi)更長(zhǎng)足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有承上啟下的過(guò)渡作用。所以，為此教職人員應(yīng)當(dāng)對(duì)該階段高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際情況予以著重把握，針對(duì)其英語(yǔ)知識(shí)技能制定培養(yǎng)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并以此帶動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑娟，方芳，管蒙蒙，王凱瑞.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，29（04）：119-122.

[2]陳匯萍.試析微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（05）：44-45.

[3]趙娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以一節(jié)閱讀活動(dòng)展示課為例[J].英語(yǔ)教師，2016，16（04）：81-84.