趙亞

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0004-02

按系統(tǒng)論的觀點，外語教學是一個系統(tǒng)，寫作教學是其中的一個子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學共同構(gòu)成一個科學的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。在小學階段，大部分老師都非常注重學生的聽、說和閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，往往忽視了寫作能力的訓練，認為這是中學的要求，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養(yǎng)。我認為英語寫作能喚起學生對所學或所掌握的語言的感覺；其次，每一次單元測試和期末考試，寫作（寫話）也占了一定的比例。因此，在小學高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要。多年的小學英語教學實踐，我悟出小學高年級英語寫作教學方法，現(xiàn)撰寫成文與各位同行共勉。

一、小學英語寫作概念解析

小學高年級的英語寫作是指學生能在教師指導下，圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，能使用正確的英語表達法。

二、小學英語寫作教學的目的

1.提高學生綜合運用語言的能力；2.發(fā)展學生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力；3.讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。

三、小學英語寫作的常用模式

1.填空式寫法

英語語音教學強調(diào)模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優(yōu)點是既降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態(tài)問題，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有欠缺。通常可以在每學完一篇課文或?qū)υ捄?，讓學生進行填空寫作。

2.仿例寫法

學完一個完整的單元，為了幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，教師根據(jù)本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般現(xiàn)在時主語是第三人稱單數(shù)，動詞加“s”或“es”，這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己一天的生活，然后調(diào)查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復復的講解和提醒。

3.啟示式寫法

前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發(fā)揮學生創(chuàng)造力，習作不能體現(xiàn)學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎(chǔ)和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后學生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“zoo animals”這個話題進行討論，得出可從“外形、能力、生活習性，來源國”等幾方面進行描述。學生自由發(fā)揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優(yōu)點是既可體現(xiàn)學生個性，也避免學生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

4.命題式寫法

此寫法給予學生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身知識體系的搜索引擎，自主地搜集相關(guān)資料進行寫作。例如寫“Seasons in Guangzhou”，學生仔細瀏覽我設(shè)計的相關(guān)網(wǎng)頁，選取某一個季節(jié)中一兩個感興趣的主題來表述，如“氣候、衣著、食物和活動”等等。選題要與學生生活密切相關(guān)，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。

四、注重寫作策略的指導

1.“聯(lián)系”和“遷移”

在寫作課“zoo animals”上，我讓學生討論這個主題可以涵括的內(nèi)容，要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運用。實際上就是要求學生聯(lián)系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生遷移的能力，即把這種思考方式遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

2.注意英漢差異，正確使用英語表達法

許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結(jié)果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如，漢語中沒有時態(tài)和語態(tài)的復雜變化，只借助于助詞“著，了，過”；而英語則有復雜的時態(tài)和語態(tài)變化。再如，英語中名詞分（1）可數(shù)名詞———單數(shù)名詞———復數(shù)名詞--規(guī)則名詞復數(shù)的變化；不規(guī)則名詞復數(shù)的變化（2）不可數(shù)名詞：water furniture ， advice （3）名詞單復數(shù)相同：sheep ， deer ， fish （4）既能可數(shù)又不可數(shù)的名詞：hair ， wood ， pa？鄄per ， rain ， sand 。動詞短語，介詞短語等一些固定搭配，動詞與其主語的一致，稱謂的一致，等等。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。英語寫作才能更規(guī)范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

3.充分利用小組合作學習的力量。

通過小組成員相互鑒賞閱讀，學會欣賞和借鑒別人的好詞好句。

五、培養(yǎng)自改作文的能力，發(fā)揮學生主動性

我們總碰到這種現(xiàn)象：學生寫完作文不經(jīng)修改就交給老師，對老師形成依賴心理。在寫作的初級階段，可采取師生共同改一篇習作，指出學生普遍性錯誤，提醒學生注意；鼓勵學生同一個意思用不同的表達方式。我認為修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經(jīng)教師批改后，修訂工作是通過個人作業(yè)和小組活動相結(jié)合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。

總之，學生英語寫作能力在教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的配合是能夠得以逐步提高的。