聶敏利

【摘要】創(chuàng)設良好的課堂氣氛，激發(fā)創(chuàng)新思維； 激發(fā)學生想象，巧設探索機會，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維；靈活運用教材，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格；利用學習小組互助教學，促進協(xié)作學習，這樣創(chuàng)新的課堂才是有趣和高雅的，每一位教育工作者都應該不斷的探索和實踐。

【關鍵詞】陶行知 創(chuàng)造教育 創(chuàng)新思維 英語活動課

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0005-02

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是素質教育的要義之一。英語作為一門語言實踐課，目的在于培養(yǎng)學生的交際能力。英語活動課不僅能提高學生的文化素質教育，而且能提高他們的思維及動手能力，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的興趣和特長。在英語活動課中，通過各種各樣的活動，使學生在學習基礎知識的同時，創(chuàng)新思維也得到鍛煉、發(fā)展。

一、創(chuàng)設激情情景，喚起創(chuàng)新意識

人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產(chǎn)生的。對于語言學習者更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學生產(chǎn)生共鳴的學習環(huán)境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。英語活動課正是通過不同的活動，為學生創(chuàng)設較為直觀的情景，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學生的求知欲和更濃的興趣，使他們 一個個精神飽滿，興趣盎然，主動交流，有利于他們創(chuàng)造思維的開發(fā)。正如陶行知曾說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。“活動中知識被話枯燥為有趣，變靜態(tài)為動態(tài)，喚醒學生的創(chuàng)新意識，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

境由情生，教師在教學中的豐富表情，幽默語言，都會營造一種和諧的教學之境，使學生在愉快的氛圍中開口說英語。沒有激情的課堂教學就像一潭死水；只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應，才能激發(fā)學生的熱情和真情，才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應，才能激發(fā)學生的熱情和求知欲，從而達到理想之境。例如在練習Is this jacket yours？這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？

二、激發(fā)想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

想象是人們進行各種創(chuàng)造實踐活動的心理條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值而且為思維的發(fā)展也很有意義。我們在英語活動課中常讓學生根據(jù)圖畫或教師提供的情境自編小品，學生在設計小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也是他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有事我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，在進行演唱。例如，“兩只老虎”是首學生十分熟悉的兒歌，我常在教學中把所學的鷹眼知識改編成這首歌曲。如：What would you like ？What would you like？ Id like a pear .Id like a pear . .Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes ， please .Yes ， please .久而久之學生也能改編一些歌曲。如：一個學生把Let your kite fly high . 改成Ride ，ride ，ride your bike ，slowly on the road .Carefully ， carefully， life is happy .這樣的活動激發(fā)學生豐富的想象力。想象使學生進入所學情景之中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

三、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

學生是由各個不同的個體組成的，不同的學生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性的學生的需要。如較內(nèi)向的學生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發(fā)揮，而活潑好動的學生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長?；顒诱n上，教師所起的作用是指導，根據(jù)學生的個性特點分配他們充當不同的角色，有創(chuàng)造性的學生可以讓他們改臺詞、編戲劇、充分發(fā)揮他們的特長。在這些活動中學生能展開自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個性專長。

實物的運用可以讓學生坐在課堂里認識客觀事物，打破了時空的限制，更易于讓學生接受和掌握。例如，在講授4A Unit1 May I have….？時，就拿學生身邊的筆，書，橡皮等物創(chuàng)設教學情景，進行課堂教學，讓學生在語境中理解此句的意思及用法。

四、合作互動，拓展創(chuàng)新思維

讓學生在合作互助中動手，動腦，合作表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間互相彌補，借鑒，啟發(fā)，點撥，形成立體的交叉的思維網(wǎng)絡。而每個人在合作中動手和動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。英語活動課上，我們經(jīng)常讓學生根據(jù)教材內(nèi)容改變成自己的對話，如在教學What would you like ？Id like … Would you like ….等句型后，我把學生 幾個小組，讓他們根據(jù)這一句型自編小品，學生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎上多加上Im hungry/thirsty .有的吧對話改成在家里請客，Welcome to my home .Come in and sit down. Would you like something to drink？等。在合作中學生之間相互啟發(fā)，相互討論，學習，思維由集中而發(fā)散，又有發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

學生在課堂上學到的是活生生的交際語言，在實際教學中，可以利用表演訓練學生的交際能力。即模擬實際生活場景，讓學生以角色的身份來說話，實際上這也是一種交際。對于小學生來說，都比較喜歡表演，從而變被動為主動獲得，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來。例如在講授6B Unit3 Asking the way 時，可設計一個問路的情景，將班里的某些地方劃分成不同的場所，把同學們分成不同組進行練習，講臺變成了一個表演的大舞臺，“情”從臺出，融情于境。每位學生為了能表現(xiàn)自我，為小組爭光，個個都情緒高漲，對課文內(nèi)容掌握得非常好。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過“學生來學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要是為了別的 聰明。”我們要讓學生別的更加聰明，就要為學生創(chuàng)設更多的情境，激發(fā)學生的興趣和想象力，發(fā)展學生的個性，才有可能拓展學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有許多方法，因此要把課堂教學變得靈動起來，為了學生創(chuàng)設更為活潑、直觀的情境，讓學生在實踐中動手、動腦，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《陶行知全集》成都 四川教育出版社 1991

[2]張國揚，黃子成“素質教育與外語教學”載《中小學外語教學》1998年第一期

[3]趙學勤“創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學生素質評價策略”載《教學理論與實踐》2000年第20（1）期