伽曉蘋

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！比欢芏鄷r候的語文課堂上，老師成了主演，在課堂上激情四射地解讀詮釋、精講細批，竭力吸引孩子們的注意力；孩子們在老師的預設中有序地活動，所有的感悟、體驗，都統(tǒng)一在老師的標準答案之下，成了老師的追隨者，學習中缺少了學生的真感悟真體驗，個性得不到張揚。

如何在課堂上進行指導教學，使學生真正實現(xiàn)個性化閱讀呢？通過課堂教學實踐，我來談一些粗淺的認識：

一、讓學生真正擁有閱讀實踐的機會

在語文課堂上，教師應該精簡教學環(huán)節(jié)，少一些精講細批和一問一答的互動，帶動所有的學生全身心地投入到閱讀中去，根據(jù)教材及學情的要求，保證學生在課堂上有充足的時間去閱讀原文，要讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深。首先要讓學生正確地讀課文，用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句；其次營造一個有利于學生情緒化的氛圍，引導學生主動、專注、興致勃勃地讀，還要鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，在此基礎(chǔ)上獲得自己的閱讀感悟。

二、尊重學生自主選擇的權(quán)利

由于學生閱讀基礎(chǔ)、興趣愛好、行為習慣等各不相同，在學習方式方法的選擇上也各不相同。課堂上老師要尊重學生自主選擇的權(quán)利，給學生一個自由選擇的度，一個相對自由的時間和空間，讓學生用自己認為最佳的方式方法進行學習，在學習中體會到輕松和愉悅。

1.自主選擇閱讀內(nèi)容

閱讀是學生的情感體驗過程，所以閱讀內(nèi)容要讓學生感興趣。課堂上可以給學生取舍閱讀內(nèi)容的權(quán)利，讓學生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，還要鼓勵學生從課文感興趣的地方讀?！斑x擇你喜歡的自然段來讀一讀”就體現(xiàn)了學生個性閱讀的自主性。例如在學習《草船借箭》時，我就是讓學生自主選擇喜歡的部分來學習。學生大部分選擇的都是“借箭過程”這一部分。其實這也是文章的重點部分，學生自讀自悟，通過借箭時間、船頭朝東船尾朝西、擂鼓吶喊等一個個細節(jié)，感受到了諸葛亮的神機妙算，敬佩之情溢于言表。之后再稍加點撥：諸葛亮這么一個有才干的人，在什么樣的背景下接受的借箭任務，又是如何對待周瑜的嫉妒與刁難的？學生在引導下再細細探討故事的起因背景，又看到了諸葛亮心胸寬廣、顧全大局的品質(zhì)，思想認識上得到升華。這樣學習打破了以前按部就班的教學模式，學生也因為尊重了他們的選擇，學習中充滿了激情，形成了自己的真見解、真感悟。

2.自主選擇閱讀理解方式和交流伙伴

“閱讀”并不是簡單的一項口頭讀的活動，而是學生心靈與文本的一次次交流。小學語文課堂應該是一個學生與學生，學生與老師，學生與文本之間平等對話的場所，其場面應該是生動活潑、充滿樂趣的。學生可以邊讀邊畫，邊讀邊想，邊讀邊表演等，自主選擇合作交流的伙伴，用最適合自己的方法進行學習。只要是學生處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)我們就應支持。比如在學習《晏子使楚》一課時，學生明顯表現(xiàn)出對角色的表演很感興趣，我就讓他們自由組合，以表演課本劇的形式來學習。學生表現(xiàn)得興致勃勃，課堂氣氛異常活躍。他們邊表演邊探討人物的性格及說話的語氣神情，我只在巡視中稍加指點，學生在自主交流中感悟得更加透徹。再比如在學習《詹天佑》一課時，為了讓學生理解詹天佑設計的“人”字形線路解決火車爬坡難這一問題，我讓學生自讀自悟，選擇自己認為最好的方式幫助理解。學生自覺分工合作，有的用鉛筆橡皮當火車，用書本在課桌上鋪出鐵路，演示火車爬坡過程；有的在草紙上畫出人字形線路；還有的在觀察書中插圖，給同桌邊比劃邊描述火車爬坡的情形。通過匯報演示，都理解了這一問題，也進一步感受到了詹天佑的杰出與愛國。

三、尊重學生內(nèi)心獨特的閱讀感悟

在課堂閱讀教學中，雖然學生閱讀體驗過程是一致的，但體驗過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的，獲取的結(jié)論也各有差異。所以教學中應當尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自己的思考、體會代替教師的講解分析；讓學生個性化的理解替代統(tǒng)一的標準答案。

1.引導學生進行批注式閱讀學習

“授之以魚不如授之以漁”。批注式閱讀簡而言之就是讓學生自行閱讀，自己注解，自我圈評；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。針對小學生的認知特點，我們首先要教學生抓住文章的批注點：含義深刻的句子、最打動你的地方、描寫生動細致的詞句、運用了修辭手法的地方和不懂或有疑問的地方。再告訴學生批注寫什么：動情處寫感想，困惑處善質(zhì)疑，共鳴處促聯(lián)想，精妙處會賞析，空白處抓補白。最后要教給學生批注一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確、固定，前后保持一致，不要隨意更換。

2.發(fā)揮教師的主導作用

班級學生的閱讀理解能力存在差異，不免會有些學生游離在重難點之外。老師要在課堂上引導學生圍繞主題，抓住切入點，對文章進行深層次的研讀。比如《白鵝》一課中，我先讓學生找出文章的中心句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！痹僖龑W生作者是運用對比、反語等方法以及幽默風趣的語言來突出鵝的特點，請同學們結(jié)合這些特點自主批注感悟。我在旁邊巡視，并根據(jù)情況適時加以指點。通過交流展示，學生感受到了白鵝的高傲，理解了作者用反語“鵝老爺、架子十足、不勝其煩”等詞語表達了對它的喜愛之情，再結(jié)合感情朗讀，印象更加深刻。

3.尊重學生的個性感悟

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以對于學生的一些獨特見解我們要珍視、尊重，要給予及時的肯定和指導。比如教學《落花生》一課時，談到落花生給人的啟示，有的學生認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則認為要善于展示自己的才華；還有的認為落花生無私奉獻的精神很可貴，但一味等別人發(fā)現(xiàn)的思想不可取，應該在需要腳踏實地、埋頭苦干的時候，像落花生一樣不炫耀、不張揚，默默無聞；而需要表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。從這些可以看出，學生真正地進行了閱讀思考，表達了強烈的個性感悟，我們都應該給予支持和肯定。

總之，在閱讀教學中，我們要把課堂真正地交還給學生，讓學生的個性得以張揚，充分體驗成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生閱讀的興趣和信心，提高學生的語文素養(yǎng)。