彭尚恩

【摘 要】小學(xué)階段開設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要是鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，并力爭提升學(xué)生的語言理解能力、邏輯思維能力等。但從實際教學(xué)來看，很多小學(xué)學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)都感到困難，教師也沒有找到合適的應(yīng)用題教學(xué)方法，導(dǎo)致應(yīng)用題成為教師與學(xué)生都頭痛的問題。本文針對這一現(xiàn)實情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，從多方面探討如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

小學(xué)學(xué)生的思維能力尚處于起步階段，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)即是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點也是一個難點。同時新課改以后，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更注重于學(xué)生思維能力提升，這對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)提出了更高的要求。因此教師就要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，做好應(yīng)用題教學(xué)研究工作，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、優(yōu)化基礎(chǔ)知識教學(xué)

教師為了讓學(xué)生鞏固知識，往往會選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生將類似的題目統(tǒng)統(tǒng)做個遍。這種教學(xué)方法可能會短期內(nèi)取得一定的教學(xué)效果，但是卻不利于學(xué)生的終身發(fā)展。應(yīng)用題是將學(xué)生所學(xué)的知識運用到實際練習(xí)中來，從根本上來講依舊是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考察，在進行應(yīng)用題練習(xí)時不能忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，表面上是學(xué)生沒有做好應(yīng)用題，但實際上還是學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不到位。小學(xué)數(shù)學(xué)會涉及到九九乘法口訣、加減乘除、基本的幾何圖形、自然數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等等。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生理解這些運算代表的意義，如果只是讓學(xué)生記住運算公式，學(xué)生不理解的話勢必會造成練習(xí)中出錯。因而理解知識才是最正確的教學(xué)方法，同時也能讓學(xué)生形成正確的做題思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，數(shù)學(xué)是一個相互聯(lián)系的體系，只有打好基礎(chǔ)知識才能讓學(xué)生一步步的有所提高，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，必然會影響以后的學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生審題能力

當(dāng)前很多學(xué)生無法理解應(yīng)用題的原因多是未能做到認(rèn)真、仔細的審題。題目閱讀是小學(xué)生解答應(yīng)用題的第一個環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，只有具備了良好的題目閱讀能力，小學(xué)生才可以充分理解題目的意思，有效地識別題目中的陷阱，為應(yīng)用題的解答奠定良好的基礎(chǔ)。首先，老師在平時的課堂練習(xí)時，就要注重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生控制情緒的能力。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生在審題時要勾畫出重點信息，一步一步地進行分析、推理，從而能夠解決問題。最后是要培養(yǎng)學(xué)生多次審題習(xí)慣，第一遍大致的了解題意，找出重點的題干信息，知道這個題所要考察的內(nèi)容，第二遍理解和分析題目，找到基本的思路和解決方法，第三遍整體再次審題，從而確認(rèn)自己的思路是否正確，進而學(xué)生能夠正確的解決問題。

三、聯(lián)系生活開展教學(xué)

小學(xué)教學(xué)在整個學(xué)習(xí)中起到基礎(chǔ)性作用，對于夯實學(xué)生的基本功，樹立他們的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有十分重要的作用。我們的日常生活中處處都有數(shù)學(xué)，很多數(shù)學(xué)知識都能夠在實際體現(xiàn)出來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科目中許多的應(yīng)用題都是和現(xiàn)實的生活息息相關(guān)的。因此，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)也必須結(jié)合生活實際，找到關(guān)注的重點，以生活為背景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，小明媽媽買了3千克的桃子和4千克的梨，一共付給商店收銀員23.4元，而每千克梨的價格為桃子的1.5倍，問梨和桃子的單價為多少？在解答這道問題時，學(xué)生可以直接聯(lián)想到日常生活，并結(jié)合日常經(jīng)驗認(rèn)真分析這些數(shù)量之間的關(guān)系。而教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，則能使學(xué)生將桃子單價設(shè)定為x，從而得到梨的單價為1.5x，然后列出x+1.5x=23.4的方程式，進而順利解答出問題。在這樣的生活化題型中，學(xué)生就很容易解答，并把解題的方法運用到生活中其他的問題上，促進學(xué)生解題思維的發(fā)展。

四、拓展學(xué)生思維

部分小學(xué)生在發(fā)展過程中可能會受到不同程度、不同形式的影響，思維越來越遲鈍，在解答應(yīng)用題的過程中缺乏自我意識，解題水平一直得不到提升，總的來說是學(xué)生的解題思維沒有得到發(fā)展，無法跟上教師的步伐，學(xué)生沒辦法從教師的講解中獲取方法，在解答應(yīng)用題的時候難以找到解題的重點。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就要正確的引導(dǎo)好學(xué)生，幫助學(xué)生從這種思維定式中解放出來，同時還要提高學(xué)生的思考能力，以此來提高學(xué)習(xí)的效果。例如這道應(yīng)用題：小明家養(yǎng)了18只母雞，五月份下了450個雞蛋，比四月份多下了36個，請問這兩個月一共下了多少個雞蛋？教師在講解類似的數(shù)量應(yīng)用題的時候，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析題目中的各種數(shù)量關(guān)系，并且理清這些關(guān)系。題目最后問的是兩個月一共下了多少個雞蛋？因此學(xué)生應(yīng)該知道四月和五月各下了多少個雞蛋，其中在已知條件中已經(jīng)知道五月份下了450個雞蛋，并且五月份是比四月份多36個，由此可以列出算式：450-36，得出四月份下了414個雞蛋。然后再將兩個月的雞蛋數(shù)量相加，列出算式：414+450，從而得出兩個月一共下了864個雞蛋。該教學(xué)方法主要是按照逆向思維，從結(jié)果出發(fā)，思考過程，從已經(jīng)條件中求出未知，從而得出正確答案。

五、讓學(xué)生進行自我總結(jié)

教師的總結(jié)往往只是教師的，教師更應(yīng)該扮演好“指導(dǎo)者”的角色，教師不要直接的將某種題型的方法全部總結(jié)給學(xué)生，這樣學(xué)生往往只是知其然而不知其所以然。教師應(yīng)該充分的相信學(xué)生有自我總結(jié)的能力。教師可以拿出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生總結(jié)行程問題的應(yīng)用題。依舊使用探究式或者合作式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表自己的意見和看法，然后共同總結(jié)出行程問題的解決方法和思考方向，教師不需要過多的進行干預(yù)，只需要在適當(dāng)?shù)臅r候進行點撥，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)又變成了教師的總結(jié)。教師還可以讓學(xué)生把自己平時做題中遇到的典型應(yīng)用例題進行分享，然后說說自己的看法，共同探討。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生更具有主動性和積極性。

結(jié)語

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運用。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)必須基于新課程改革的新理念，教會學(xué)生解題的分析步驟和方法，加強對學(xué)生應(yīng)用題的訓(xùn)練，讓他們從訓(xùn)練過程中找到解題的思路，促進學(xué)生邏輯思維的拓展，并應(yīng)用具有生活化的教學(xué)手段實施教學(xué)，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。

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