楊建友

【摘要】初中物理是我國學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開門磚，而且物理在現(xiàn)代社會中不管是建筑還是機械中也得到了廣泛的應(yīng)用，所以說學(xué)好物理是十分有必要的。初中物理又不同于其他學(xué)科的教學(xué)，因為其自身的特性有著較強的操作性和實驗性，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)在的物理教學(xué)，我們都知道物理需要結(jié)合實驗加教學(xué)的方式來進行學(xué)習(xí)，為了更好的滿足新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，我們應(yīng)該將實驗教學(xué)法更加充分積極的運用至初中物理實際的教學(xué)過程中，充分的考慮學(xué)生實際需求的同時增加和鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰€有動手能力，刺激學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，從而提高初中物理教學(xué)的效果。本文將對初中物理教學(xué)中存在的問題和作用進行簡單的解析。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué) 作用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0124-02

一、初中物理教學(xué)實驗法存在的主要問題

現(xiàn)在大多數(shù)的初中物理教學(xué)過程，往往受到傳統(tǒng)模式的影響和限制，再加上課業(yè)較重，為了更加節(jié)省教學(xué)時間，所以造成實驗教學(xué)法在初中物理的課程教學(xué)中沒有得到很好的推廣及應(yīng)用，更談不上與課堂理論知識互相配合的教學(xué)。

在現(xiàn)階段更多的初中課堂中實驗課和課堂的理論教學(xué)是相對獨立存在的，不僅是老師不能很好的將二者相結(jié)合學(xué)生更是不能對二者進行有效的互動。并且現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，即使有一些實驗教學(xué)其實驗的時間和內(nèi)容也是十分的片面，有很大的局限性，通常是老師在操作，學(xué)生只是觀看，學(xué)生根本不能切身實際的參與到實驗當(dāng)中去，其動手能力和實驗?zāi)芰Σ荒艿玫接行У呐囵B(yǎng)和提高。

比如是在電阻這一課程的學(xué)習(xí)時，老師準(zhǔn)備好實驗所需的器材在上課時向?qū)W生演示一系列的實驗過程，并且在實驗后結(jié)合學(xué)生的觀察來進行綜合從而得出實驗結(jié)論。實驗后老師為了知識的回憶和鞏固會做一些提問，這個時候位置相對于比較靠前的同學(xué)往往可以快速準(zhǔn)確的回答，但是座位相對靠后或者是位置較偏的同學(xué)并不能及時而又精準(zhǔn)的說出答案，這也表明了這種實驗教學(xué)的模式并不能讓全部的學(xué)生都有參與感，位置靠后或者位置較偏的同學(xué)往往感覺被排除在外，沒有一個良好的教學(xué)互動。

還有一種情況是老師教學(xué)過程中為了快速的達到預(yù)期的實驗效果，實驗過程比較急躁，簡化甚至省略了一些看似毫無意義但是相當(dāng)重要的實驗步驟，不僅僅達不到培養(yǎng)和提高動手能力的作用，對整個實驗結(jié)果也是有影響的。例如在做紅墨水分別遇到冷水和熱水時的擴散速度這一實驗時，老師更多的操作是直接將紅墨水分別滴入冷水和熱水，由于省略了一些步驟，這個實驗對于分子運動理論不能充分的論證，所以最后的教學(xué)效果并不會很理想。

二、實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的作用分析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這種實驗方法主要是用在物理理論教學(xué)之前，通過實驗教學(xué)這種新奇的方法，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的求知欲望被刺激的更強，可以使學(xué)生能更加積極主動的投入即將開始課題的思考和學(xué)習(xí)，可以稱之為是引入課題的實驗法。它具有不斷引人深入思考的魔力，例如老師在講“大氣壓強”的時候，可以將覆杯實驗適當(dāng)?shù)募尤氲揭氲倪^程中，讓學(xué)生先有一個強烈的視覺沖擊接下來就是思維的震撼。通常一張紙都難以在空氣中獨自漂浮更不可能是能夠承受住一杯水的重量，但是在大氣壓強的作用下，這種現(xiàn)象可以產(chǎn)生，所以學(xué)生感到驚訝不可思議的同時更多的是對其中原理的好奇，會忍不住的跟著老師的步伐去探索存在于物理中的奧秘，對于接下來老師課程教學(xué)的整個過程都有著特別好的專注力，可以認真仔細的聽講，從而可以使得初中物理的教學(xué)效果得到有效的提高。

（二）直觀學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生的理解和印象

對于新的物理知識的學(xué)習(xí)時，通過所需實驗材料來更加的形象生動的表現(xiàn)這一知識點的概念，同時建立完整的規(guī)律。這種實驗教學(xué)法在實際的教學(xué)過程中不僅是具備了明確的實驗條件可以很好將觀察對象突出的同時還有著十分清楚明了的演示層次，所以可以被很多物理老師認可的同時積極的推動應(yīng)用在初中物理實際的教學(xué)過程中。

比如在“牛頓第一定律”這一知識點的實驗中，分別將一個小木塊放在粗糙的木板上和光滑的玻璃板上用手進行推動，根據(jù)小木塊在不同介質(zhì)的運動狀態(tài)從而分析得出“牛頓第一定律”的概念，通過對物體運動狀態(tài)的觀察學(xué)生可以更加明確實驗的目的性，也可以更好的理解，對這一只是點有更深的印象。

（三）對物理概念和規(guī)律進行深化和鞏固

老師在課堂進行了物理知識的講解之后，可能存在有些同學(xué)理解但是不能記憶，又或許是一些學(xué)生根本就是一知半解的狀態(tài)，這個時候可以再次的用到實驗教學(xué)學(xué)，進一步形象生動的將物理概念和規(guī)律演示，對學(xué)生進行再一次的加深教學(xué)，增強學(xué)生對于這一物理概念和規(guī)律的記憶，并且不斷的強化。

比如是“連通器”這一知識點教學(xué)后，就可以演示下船閘模型，以便于學(xué)生對于“連通器”這一概念的深入理解和知識鞏固。

（四）對教學(xué)效果進行驗證分析

在對以往課程進行復(fù)習(xí)時可以對重點難點再次的進行相對應(yīng)的實驗演示。通過再一次的實驗演示的過程，學(xué)生可以對以往自己掌握知識點的正確度熟練度進行檢查，可以發(fā)現(xiàn)自己不能掌握的知識點從而加以改進，作為老師來說可以對自己以往的教學(xué)做一個總結(jié)，不管是教學(xué)狀態(tài)還是學(xué)生的接受程度，從而對一些教學(xué)效果不好的知識點可以重點的進行二次指導(dǎo)和完善，使教學(xué)效果達到理想的程度。

三、結(jié)語

結(jié)合上訴所言，實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中更加積極的推廣和應(yīng)用，不失為是一項提高教學(xué)效果的有效途徑。初中物理在初中生對于物理最初的接觸階段，對于打開學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣也有著則無旁貸的責(zé)任。初中物理實驗教學(xué)已經(jīng)被越來越多的應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中，甚至是成了必不可少的教學(xué)方式，我們要積極主動的探索更多有效物理實驗教學(xué)的方法，充分利用其積極的影響，使初中物理的教學(xué)效果得到更好的提升。

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