俞萍萍

【摘要】口頭表達(dá)能力是一種非常具有實(shí)用價(jià)值的能力。提高口頭表達(dá)能力是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。當(dāng)下小學(xué)生口頭表達(dá)能力比較欠缺。利用上課的前三百秒鐘，對學(xué)生進(jìn)行有序表達(dá)能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，通過精選內(nèi)容，細(xì)化要求，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，使孩子們的口頭表達(dá)能力更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】有序表達(dá) 口頭表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0138-02

《2011語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文是一門綜合性的課程，更是一門實(shí)踐性的課程。這再次肯定了語文課要注重學(xué)生的“學(xué)”。如果說教就是“聽”（聽人說），那學(xué)就是“說”（自己說）。隨著課程改革的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，到了小學(xué)三年級(jí)，在低段向中段的轉(zhuǎn)型期，孩子們無論是回答問題還是陳述一些事情，都顯現(xiàn)的是薄弱的表達(dá)能力。主要表現(xiàn)為：表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意；表達(dá)時(shí)東拉西扯；表達(dá)時(shí)對他人產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向。

這些問題存在的原因是多方面的，但筆者認(rèn)為作為老師的我們也難辭其咎。首先，許多老師自身在口頭表達(dá)上就不夠規(guī)范，沒有樹立好榜樣。第二、一些老師只在寫作中要求按一定順序，對口頭表達(dá)不作要求。第三，很少甚至從未對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的專項(xiàng)訓(xùn)練。針對上述問題，筆者覺得有必要對三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

一、概念界定

本課題所指的“有序表達(dá)”主要是指學(xué)生能根據(jù)邏輯思維，按照一定的順序表達(dá)一個(gè)完整的意思。通俗地說，就是根據(jù)三年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在說一個(gè)長句或幾個(gè)短句時(shí)，能條理清晰，語序不顛倒，前后不矛盾。

二、循序漸進(jìn)，提高學(xué)生有序表達(dá)能力

通過抽出語文課前三百秒的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行這方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，既不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能保證每天都得以練習(xí)。為了讓這三百秒鐘扎實(shí)有效，筆者認(rèn)為，訓(xùn)練的內(nèi)容要精，表達(dá)的要求要細(xì)，教師的評(píng)價(jià)要真，指導(dǎo)的過程由扶到放，循序漸進(jìn)，這樣才能事半功倍。

（一）精選內(nèi)容，構(gòu)建“有序表達(dá)”的平臺(tái)

三年級(jí)的學(xué)生缺乏對象意識(shí)，所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生由于緊張等因素，很有可能無話可說，短短的五分鐘，也許就這么浪費(fèi)了。所以在訓(xùn)練的初期，給學(xué)生搭建一個(gè)“有話可說”的平臺(tái)十分關(guān)鍵。

1.依托教材內(nèi)容，讓表達(dá)更容易。

在我們的教材中，有許多經(jīng)典的課文、篇章、句群值得孩子們學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不妨將有序表達(dá)與教材內(nèi)容相結(jié)合。這樣操作讓學(xué)生表達(dá)時(shí)有范本可依，降低了學(xué)生有序表達(dá)的難度。

句段模仿說。句段模仿說是指模仿文中某些句子或段落的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，第二、三、四自然段，都是一句總起，然后進(jìn)行分述，段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)非常明晰，那就讓學(xué)生模仿這種總分的段式來訴說。

文本拓展說。教材中有不少課文給人意猶未盡之感，給學(xué)生留下了豐富的想象空間?？梢猿浞掷眠@樣的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理和想象來訓(xùn)練有序說話。如學(xué)了《畫楊桃》后說說對父親的話的理解；學(xué)了《想別人沒想到的》后，請孩子們說說自己想到過的別人沒想到的事。此外，教材中也有不少童話故事、神話故事，可以讓學(xué)生續(xù)講故事。

人物評(píng)價(jià)說。三年級(jí)的不少課文故事性強(qiáng)，描寫的人物性格豐滿，品質(zhì)鮮明。我們可以在課的伊始對上節(jié)課所涉及到的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧，又可以順勢導(dǎo)入新課。如三年級(jí)上冊第二組課文《灰雀》中的列寧、《小攝影師》中的高爾基皆可以成為評(píng)價(jià)的對象。此外像《盤古開天地》中的盤古等這些神話故事、童話故事中的化身也都可以成為評(píng)價(jià)的對象。

2.關(guān)注校內(nèi)時(shí)事，讓表達(dá)更規(guī)范。

有序表達(dá)力求每天都練，但不是每天都有合適的文本內(nèi)容可以訓(xùn)練，如何來彌補(bǔ)這個(gè)空白呢？一個(gè)既能填補(bǔ)這方面空缺，又讓學(xué)生有一種主人翁精神的方式——關(guān)注校園內(nèi)的時(shí)事。

當(dāng)學(xué)校組織一些活動(dòng)時(shí)，輪到的發(fā)言的同學(xué)要提前去調(diào)查、留心活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，像報(bào)道新聞一樣向大伙訴說該活動(dòng)情況。當(dāng)學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)、書法藝術(shù)節(jié)、風(fēng)箏節(jié)、校園安全大講堂等活動(dòng)時(shí)，我們都是不能錯(cuò)過的。如去年學(xué)校舉行的風(fēng)箏節(jié)，在風(fēng)箏節(jié)準(zhǔn)備前夕，我們報(bào)道風(fēng)箏節(jié)前夕，各班的準(zhǔn)備情況。在風(fēng)箏節(jié)舉行那天，我們述說當(dāng)天風(fēng)箏比賽的場面，看誰說得最精彩。在風(fēng)箏節(jié)結(jié)束后，我們還談?wù)剬@次活動(dòng)的感想。一次校園活動(dòng)，就可以為我們提供至少三次訓(xùn)練的話題。

3.留心課外見聞，讓表達(dá)更精彩。

“生活處處皆語文”，在這樣的大環(huán)境下學(xué)語文，就像魚游大海，鷹翔藍(lán)天，說話亦是如此。利用課前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生與大家分享他的故事或他所看到的聽到的故事，讓同學(xué)們都來做一個(gè)生活的有心人。春天來的時(shí)候，我們一起說說出去游玩的故事。夏天來的時(shí)候，我們說說家中的農(nóng)時(shí)農(nóng)事。九月初開學(xué)的時(shí)候，我們說說暑假里好玩的事。過完年回來，我們說說春節(jié)的事。倘若這些內(nèi)容能與當(dāng)堂課的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，那更是一件錦上添花的好事。

（二）細(xì)化要求，構(gòu)建“有序表達(dá)”的常態(tài)

口頭表達(dá)能力的提高不可能是一蹴而就的，需要一個(gè)長期的過程，所以要讓有序表達(dá)能力的訓(xùn)練成為一種常態(tài)。

1.歸納類型，羅列“有序表達(dá)”的要求。

教師要求學(xué)生有序，可到底怎樣才算有序說呢？對于句段模仿說一類的，學(xué)生可以根據(jù)其段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行述說。而對于自己述說的內(nèi)容，老師就應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作的、細(xì)化的要求。我們可以根據(jù)不同的文體類型給學(xué)生羅列一些基本的表達(dá)順序，供他們參考。如：述說事情時(shí)，講清楚六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。并能對此發(fā)表自己的一些見解。描述景物時(shí)，可按時(shí)間或者空間順序表達(dá)。述說故事情節(jié)時(shí)要按照一定的邏輯順序，盡可能生動(dòng)、具體，要講究情節(jié)與情節(jié)之間聯(lián)系的緊密性。評(píng)價(jià)人物時(shí)，可以先述說人物的總的精神面貌，并具體舉例說明。

當(dāng)然，有序表達(dá)的順序是靈活的，機(jī)動(dòng)的，不同的內(nèi)容可以有相同的表達(dá)順序。同一個(gè)內(nèi)容也可以有不同的表達(dá)順序，要根據(jù)傾聽的對象做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，其目的在于讓傾聽者更容易接受信息。

2.規(guī)范步驟，完善“有序表達(dá)”的章法。

在表達(dá)訓(xùn)練的過程中，堅(jiān)持內(nèi)容選擇由易到難、過程實(shí)施由扶到放四部曲，使得這種訓(xùn)練成為一種常態(tài)，循序漸進(jìn)，讓每個(gè)人都有所提高。

第一步：以樹立榜樣鋪設(shè)“可說”的基石。我們采用“讓一部分人先富起來，最終達(dá)到共同富?！钡脑瓌t，讓優(yōu)等生先樹立“說”的榜樣，其他學(xué)生通過傾聽，慢慢習(xí)得。老師首先選幾個(gè)比較優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行有序表達(dá)，時(shí)間大概為一周。繼而擴(kuò)大到每個(gè)四人小組的組長率先帶頭表達(dá)，時(shí)間也大概為一周。

第二步：以組內(nèi)輪流濃郁“合說”的氛圍。傾聽了優(yōu)等生一段時(shí)間的有序表達(dá)后，其他同學(xué)肯定也有了方向。以四人小組為單位，自行商定先后順序，人人都來說。因?yàn)樗娜诵〗M的組長之前已有過練說的經(jīng)驗(yàn)，所以請他負(fù)責(zé)安排好人員，并且作好相應(yīng)的輔導(dǎo)。

第三步：以想說敢說形成“賽說”的競爭。當(dāng)每個(gè)同學(xué)都敢于來有序表達(dá)時(shí)，老師就可以把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。在生生評(píng)價(jià)中，學(xué)生或賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，或補(bǔ)充缺憾，或更正錯(cuò)誤，營造一種“賽說”的氛圍。這樣長期訓(xùn)練，使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

第四步：以合作完成實(shí)現(xiàn)“會(huì)說”的目標(biāo)。訓(xùn)練一段時(shí)間下來，一些同學(xué)會(huì)因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)表達(dá)而產(chǎn)生倦怠心理，不專心聽也不用心思考。那樣的話，訓(xùn)練的效度就大打折扣了。所以采用小組合作的方式，讓每個(gè)同學(xué)都有活干，不失為調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的參與熱情的一種好方法。值得注意的是，小組合作時(shí)要明確分工：一人負(fù)責(zé)收集表述的話題，然后四人小組討論，商定出最合理的表達(dá)順序，再由一人進(jìn)行有序表達(dá)，一人作出評(píng)價(jià)，最后由一人負(fù)責(zé)作好記錄。所負(fù)責(zé)的內(nèi)容定期進(jìn)行輪換。

（三）恰當(dāng)評(píng)價(jià)，濃郁“有序表達(dá)”的情趣

“給兒童以勞動(dòng)的快樂，學(xué)得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律?！闭_適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“想說”的重要手段。

1.實(shí)施及時(shí)評(píng)價(jià)，搶抓有序表達(dá)的時(shí)機(jī)。

及時(shí)評(píng)價(jià)在學(xué)生得意時(shí)，能讓他建立自信，燃起他對表達(dá)的熱情。及時(shí)評(píng)價(jià)在學(xué)生失意處，便于學(xué)生及時(shí)改正。不要等一兩個(gè)同學(xué)都說完后再回過頭去評(píng)價(jià)，那時(shí)學(xué)生已經(jīng)很不在意了，也起不到激勵(lì)的作用了。

2.落實(shí)正面評(píng)價(jià)，激活有序表達(dá)的內(nèi)驅(qū)。

評(píng)價(jià)時(shí)要放大優(yōu)點(diǎn)，給其他學(xué)生一個(gè)示范，弱化缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)可以同學(xué)對比，揚(yáng)長避短，對于不足之足，要采用商榷性的評(píng)語，以免挫傷其積極性。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注個(gè)人，賞識(shí)進(jìn)步。

3.引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，豐富有序表達(dá)的交流。

當(dāng)學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下慢慢學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)，我們可引導(dǎo)讓學(xué)生互評(píng)，這能讓傾聽的同學(xué)聽得更專注，同時(shí)邊聽邊思考。學(xué)生相互評(píng)價(jià)時(shí)要注意三點(diǎn)：第一，要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；第二，聽不懂時(shí)，有禮貌地請求對方作進(jìn)一步的解釋；第三，要求學(xué)生聽完他人的發(fā)言，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，作出針對性的評(píng)價(jià)。實(shí)踐也證明，同齡人的建議更容易被學(xué)生所采納和接受。

有序地表達(dá)旨在幫助學(xué)生理清表達(dá)思路，讓孩子們言之有理，言之有序，言之有物?？梢哉f，因?yàn)橛行?，所以表達(dá)更精彩。這樣的訓(xùn)練不僅對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有幫助，甚至可能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中、職場中、生活中產(chǎn)生較好的影響，是一種具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《小學(xué)教學(xué)參考》 人民教育出版社2010年第31期

[3]《學(xué)生之友》（小學(xué)版）（下）2010年第02期