朱鈺

摘 要：高職院校為社會(huì)輸送了大量?jī)?yōu)質(zhì)的技術(shù)性人才，注重的是學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的必然要求，同時(shí)也是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路。在現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和應(yīng)用下，能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育的職業(yè)教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)和拓展。因此現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用不僅可以取得更好的人才培養(yǎng)結(jié)果，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送實(shí)踐技能更優(yōu)的人才。不過(guò)由于現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)的推廣力度不強(qiáng)，受限于這種模式對(duì)院校教學(xué)能力有很大要求，及缺乏相關(guān)制度保障等因素，使得高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)仍存許多問(wèn)題。為改善問(wèn)題，優(yōu)化高職院校教育模式，本文從高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建困境出發(fā)，分析制約現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的因素，提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；問(wèn)題；對(duì)策

前言：德國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家早在上個(gè)世紀(jì)時(shí)，就已經(jīng)開(kāi)始了現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用。這種學(xué)徒制教育模式，注重校企合作，能夠更好地滿(mǎn)足社會(huì)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和應(yīng)用可以為國(guó)家戰(zhàn)略部署和人員結(jié)構(gòu)調(diào)整提供更具針對(duì)性、科學(xué)化的方案。因此現(xiàn)代學(xué)徒制于近些年也被引入我國(guó)，開(kāi)始實(shí)踐應(yīng)用。不過(guò)由于國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展時(shí)間晚，內(nèi)容、機(jī)制開(kāi)發(fā)部具體，社會(huì)各界包括企業(yè)沒(méi)有為之提供良好的幫助，導(dǎo)致當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀無(wú)法讓人滿(mǎn)足。為改善這一現(xiàn)狀，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制教育價(jià)值，我們就必須加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校開(kāi)辦的困境分析，找出制約因素，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效發(fā)展。

一、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建困境

（一）學(xué)徒制開(kāi)展措施并不完善

如今在社會(huì)就業(yè)率逐漸呈現(xiàn)飽和的背景下，政府予以了促進(jìn)就業(yè)高度的關(guān)注。為確保高職生能夠順利就業(yè)，政府及高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)引入了學(xué)徒制。不過(guò)雖然學(xué)徒制能夠破除我國(guó)傳統(tǒng)教育中的弊端，能夠讓學(xué)生獲得更加直接的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的職業(yè)水平。但由于學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間短，因此不僅學(xué)徒教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有得到國(guó)家教育部的統(tǒng)一。同時(shí)學(xué)徒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)也沒(méi)有做出細(xì)致、明確的要求[1]。包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)獲得哪些知識(shí)，朝向哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)予以學(xué)生哪些學(xué)習(xí)條件保障，獲得哪些教學(xué)監(jiān)管和評(píng)估[2]。這些因素都在一定程度上，限制了學(xué)徒制的有效開(kāi)展。學(xué)生在措施不健全的學(xué)徒制模式下，并沒(méi)有享受到學(xué)徒制學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二）學(xué)徒制開(kāi)展缺乏工學(xué)結(jié)合的支持

與政府與學(xué)校積極開(kāi)展學(xué)徒制，充滿(mǎn)熱情的狀態(tài)相反的是，企業(yè)與學(xué)生卻沒(méi)有予以積極的回應(yīng)。學(xué)徒制的關(guān)鍵因素便是企業(yè)與學(xué)生，可是企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)通常都是為了補(bǔ)足人力不足，獲得短期利益。而學(xué)徒制卻需要企業(yè)投入過(guò)多的培養(yǎng)時(shí)間，因此企業(yè)在學(xué)徒制教學(xué)模式上表現(xiàn)出參與興趣度不高的情況。因此，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中往往并不能獲得能力的有效培養(yǎng)，企業(yè)放羊問(wèn)題非常普遍。雖然企業(yè)和學(xué)校建立了校企合作模式，可是絕大多數(shù)的學(xué)生都沒(méi)有在學(xué)徒制教學(xué)模式下得到收益。

企業(yè)之所以表現(xiàn)出冷淡，主要是因?yàn)閷W(xué)生的能力通常并不能滿(mǎn)足企業(yè)技術(shù)實(shí)踐要求，如讓學(xué)生參與技術(shù)頂崗，那么不僅會(huì)影響企業(yè)生產(chǎn)，甚至很有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的失誤操作，影響技術(shù)開(kāi)發(fā)的整體進(jìn)度。因影響了企業(yè)根本利益，所以企業(yè)通常并不會(huì)將學(xué)生放置在技術(shù)性崗位。此外學(xué)校辦學(xué)的初衷是為社會(huì)輸送各行各業(yè)人才服務(wù)地方建設(shè)。也就是說(shuō)企業(yè)在學(xué)徒制體系當(dāng)中本應(yīng)處于主動(dòng)地位、核心地位[2]。不過(guò)由于學(xué)校的教學(xué)能力通常有限，所以企業(yè)經(jīng)常是被動(dòng)的一方，企業(yè)經(jīng)常需要矮子里拔大個(gè)選擇實(shí)習(xí)生。且許多時(shí)候這些實(shí)習(xí)生并不能幫助企業(yè)獲得更好的發(fā)展。最后高職院校通常需要三年的時(shí)間才能歐為企業(yè)提供有用的人才，而三年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能否最終選擇企業(yè)仍是許多企業(yè)擔(dān)心的問(wèn)題。所以企業(yè)才會(huì)出現(xiàn)積極性較低的問(wèn)題。

二、制約高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的不利因素

（一）院校教學(xué)能力低

學(xué)徒制的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校教育資源的支持，不過(guò)就現(xiàn)階段情況來(lái)看。當(dāng)前高職院校的教學(xué)能力并不足以支撐學(xué)生就業(yè)和頂崗。高職院校培養(yǎng)與輸送的是技術(shù)性人才，如果技術(shù)性人才的能力不達(dá)標(biāo)，那么必然會(huì)出現(xiàn)社會(huì)人才供需矛盾的問(wèn)題。開(kāi)辦現(xiàn)代學(xué)徒制，高校就必須具備足夠的教學(xué)能力。以完善的組織制度和管理方法才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能加強(qiáng)[3]。由于學(xué)校缺乏激勵(lì)和引導(dǎo)，因此學(xué)校學(xué)徒制出身的學(xué)生往往并不能夠滿(mǎn)足企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理、技術(shù)等對(duì)人才的要求。只有當(dāng)高校教學(xué)質(zhì)量達(dá)到社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)，高校學(xué)徒制才能夠收獲企業(yè)信任，學(xué)徒制才能夠順利進(jìn)行。

（二）忽視企業(yè)利益

利益是每一個(gè)企業(yè)都應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮的，所以利益的大小是企業(yè)參加學(xué)徒制教育結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性因素。發(fā)達(dá)國(guó)家之所以能夠獲得學(xué)徒制教育模式的成功，離不開(kāi)企業(yè)在學(xué)徒制中收獲的高昂回報(bào)。首先，發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)徒制模式是以學(xué)生，企業(yè)直接建立聯(lián)系展開(kāi)的。因此絕大多數(shù)學(xué)徒在進(jìn)入企業(yè)的第一天就已經(jīng)決定了今后在企業(yè)就業(yè)。所以學(xué)徒制是發(fā)達(dá)國(guó)家大型企業(yè)獲取人資的重要渠道。其次，發(fā)達(dá)國(guó)家為參與學(xué)徒制的企業(yè)提供了稅費(fèi)減免政策。因此發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)積極響應(yīng)學(xué)徒制模式，積極引用學(xué)徒參與企業(yè)建設(shè)。最后，在發(fā)達(dá)國(guó)家只有當(dāng)企業(yè)獲得國(guó)家認(rèn)證才能夠參與學(xué)徒制體系。能夠進(jìn)入學(xué)徒制體系的企業(yè)本身就具備足夠的實(shí)力，企業(yè)參與學(xué)徒制體系能夠進(jìn)一步提高影響力和知名度。而我國(guó)卻并沒(méi)有重視企業(yè)利益，僅僅關(guān)注著學(xué)生利益。許多在企業(yè)與學(xué)校共同支持下培養(yǎng)的學(xué)徒，往往在畢業(yè)以后立刻另謀他就。較高的離職率以及沒(méi)有稅費(fèi)減免，必然會(huì)影響企業(yè)學(xué)徒制參與的積極性。

（三）學(xué)生職業(yè)前景不夠明朗

大部分職業(yè)院校學(xué)生的形象思維都要好與抽象思維[4]。也就是說(shuō)高職院校學(xué)生相較于文化課學(xué)習(xí)，更喜歡參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生接受。這是為何發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)徒制能夠積極展開(kāi)的原因。不過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)徒制卻并沒(méi)有為學(xué)生制定完善的權(quán)益保障。學(xué)徒在進(jìn)入企業(yè)后并沒(méi)有準(zhǔn)員工、企業(yè)學(xué)徒等身份。也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生并額米有學(xué)徒工資和工傷保險(xiǎn)。此外由于企業(yè)擔(dān)心學(xué)徒的誤操作影響企業(yè)利益，所以企業(yè)并沒(méi)有為學(xué)徒安排技術(shù)性工作。學(xué)徒在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，得不到能力提升，因此對(duì)學(xué)徒制模式產(chǎn)生了較大的誤會(huì)。最后因許多企業(yè)并不正規(guī)，學(xué)校選擇合作企業(yè)時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真甄別，所以一些學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后擔(dān)心今后的前景。所以并不愿意參與學(xué)徒制模式，所以學(xué)生對(duì)學(xué)徒制也表現(xiàn)出極為冷淡的接受狀態(tài)。

（四）缺少學(xué)徒制制度保障

學(xué)徒制跨越了人資管理、教育、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，是一種新穎的人才培養(yǎng)制度。這種制度因存在時(shí)間短，因此雖然政府以及高校予以了高度的關(guān)注，但卻并沒(méi)有足夠的時(shí)間制定相關(guān)保護(hù)制度，從我國(guó)法律層面來(lái)說(shuō)，《就業(yè)促進(jìn)法》《職業(yè)教育法》《高等教育法》《勞動(dòng)法》均沒(méi)有學(xué)徒制法律管理保護(hù)條例，沒(méi)有明確規(guī)定校企責(zé)任、學(xué)徒權(quán)益、學(xué)徒身份等內(nèi)容。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建與應(yīng)用策略

（一）建立引導(dǎo)型學(xué)徒制試點(diǎn)

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)徒制得應(yīng)用仍處于探索階段，因此為控制學(xué)徒制的發(fā)展，提高學(xué)徒制的教學(xué)有效性。我們應(yīng)在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，踐行我國(guó)特色化的現(xiàn)代學(xué)徒制。根據(jù)西方經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制分為供給引導(dǎo)和需求引導(dǎo)兩種類(lèi)型。供給引導(dǎo)模式下，企業(yè)責(zé)任感較低，因此企業(yè)培訓(xùn)效果較差，教育結(jié)構(gòu)和學(xué)徒制建立了密切的聯(lián)系。如法國(guó)、丹麥、荷蘭、英國(guó)采用的便是供給引導(dǎo)學(xué)徒制。需求引導(dǎo)學(xué)徒制企業(yè)責(zé)任感高，培訓(xùn)效果良好，教育結(jié)構(gòu)和學(xué)徒制相分離。如瑞士、奧地利、德國(guó)。目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)非常有限，因此為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，我們就必須重視當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校教育問(wèn)題。而國(guó)內(nèi)當(dāng)前學(xué)徒制發(fā)展最大的阻礙便是高校教育能力偏低。因此高校必須積極提高自身教學(xué)能力，這樣才能夠吸引到企業(yè)的合作。所以國(guó)內(nèi)高校學(xué)徒制的構(gòu)建應(yīng)以引導(dǎo)型學(xué)徒制試點(diǎn)方式，這樣現(xiàn)代學(xué)徒制才有望獲得成功。

（二）小范圍開(kāi)展學(xué)徒制

從前文的分析得知，國(guó)內(nèi)高職院校并不具備大范圍推廣學(xué)徒制的客觀條件。所以高職院校應(yīng)小規(guī)模、小范圍展開(kāi)學(xué)徒制教學(xué)。小規(guī)模指從學(xué)校內(nèi)部選拔，根據(jù)學(xué)生的自身態(tài)度，包括是否愿意參與企業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)欲望選擇學(xué)徒參與者。小范圍指的是在高職院校內(nèi)選少數(shù)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)企業(yè)需求選擇學(xué)徒制教學(xué)模式和內(nèi)容。學(xué)徒制開(kāi)展時(shí)，應(yīng)與企業(yè)一同確定學(xué)徒制培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培育方向。這樣才能夠在雙方的共同合作下，培養(yǎng)出滿(mǎn)足企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)性人才。

（三）注重工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是學(xué)徒制模式的核心。據(jù)現(xiàn)狀來(lái)看，工學(xué)結(jié)合開(kāi)展中必須注重工的比例。根據(jù)德國(guó)與英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)徒制中企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)占據(jù)學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)間6成。而國(guó)內(nèi)當(dāng)前告知人才培養(yǎng)卻存在實(shí)習(xí)時(shí)間短、機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此在校企合作模式下，高校必須保障工的時(shí)間比重。原則來(lái)說(shuō)這一比重應(yīng)在4成以上。其次應(yīng)重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定共同的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)發(fā)展要求，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程內(nèi)容。不斷改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做。鍛煉學(xué)生的就業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技巧。

（四）健全考評(píng)方式

現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的差別，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容均存在很大差異，考評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。所以校企必須注重考評(píng)方式的優(yōu)化，建立以學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為一體的綜合考評(píng)，使學(xué)生能夠在考評(píng)的過(guò)程中，提高職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力。考核內(nèi)容既要包括學(xué)生的社會(huì)能力同時(shí)也要包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。另外考評(píng)注意也需要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，過(guò)去考評(píng)多為教師考評(píng)學(xué)生。而學(xué)徒制面向的是企業(yè)發(fā)展，所以學(xué)徒制考評(píng)應(yīng)尊重企業(yè)和學(xué)生的地位，建立多元化考評(píng)。建立起企業(yè)考評(píng)、學(xué)生考評(píng)、教師考評(píng)的多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)考評(píng)的科學(xué)化與有效化。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式為高職教育提供了更多新穎的教學(xué)思路，為高職教育注入了更多的活力。但不容忽視的是，當(dāng)前高職院校的學(xué)徒制開(kāi)發(fā)和應(yīng)用仍有許多的問(wèn)題，如沒(méi)有以工學(xué)結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更加健全的學(xué)習(xí)效果保障。此外高職院校忽視企業(yè)利益、自身教學(xué)能力較低等都非常不利于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。因缺乏相關(guān)制度保障，學(xué)生的就業(yè)前景并不明朗。所以高校必須轉(zhuǎn)變教育思路，可以先嘗試建立引導(dǎo)型小范圍的學(xué)徒制試點(diǎn)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化考評(píng)方式與教育內(nèi)容。這樣學(xué)生才能夠獲取更加優(yōu)異的應(yīng)用能力和實(shí)踐技巧，這對(duì)學(xué)生是有著一生的良好幫助。

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