◇孟毅力

智力發(fā)展是指個體智力在社會生活條件和教育的影響下，隨著年齡增長而發(fā)生的有規(guī)律的變化。智力的核心成為是思維能力，思維有形象思維和抽象思維兩種形態(tài)，兩者都需要加工材料。形象思維的基本單位是表象，抽象邏輯思維的基本單位是概念。在生活中積累材料、加工材料，才能使思維得到發(fā)展。

一、在生活實踐中積累表象，促進智力發(fā)展

布魯納認為，人類的智力發(fā)展是在一系列用腦的技術性活動中形成的，是“技術社會生活”的結果，他所謂的技術，是通過人腦實現(xiàn)的，由文化（語言是主要代表）傳遞的技能。這些技術幫助成長中的人再現(xiàn)他們生活環(huán)境中經(jīng)常發(fā)生的事物的特征。這種再現(xiàn)有動作、形象和語言3個體系，人們借此進行信息加工以認知和理解世界。

向生活探究，讓科學教育回歸生活，讓學生在生活實踐中積累材料，讓他們獲取更的事物表象，比如，學生實際養(yǎng)蠶，觀察蠶卵的形狀，剛出生的蟻蠶，蠶的蛻皮，吐絲結繭。蠶蛾形成。比如制作導體絕緣體檢測器，讓學生親手用燈座、導線、燈泡、開關、電池、先連接一個簡單電路，再斷開其中一根導線、檢測導體和絕緣體。再比如讓學生嘗試自己過濾面粉水等等，這些表象信息積累越多，越有利于大腦加工信息，進而促進智力發(fā)展。據(jù)專家推測，人腦中記憶的語言信息和形象信息數(shù)量大約是1：1000.也就是說人腦更善于形象記憶，在生活實踐中積累的大部分是形象表象和動作表象，都是形象信息，所以，我們只有積極參加實踐活動，積累事物表象，才能促進智力發(fā)展。

二、在生活實踐中轉化表象，促進智力發(fā)展

蘇聯(lián)心理學家維果斯基對于兒童智力發(fā)展問題發(fā)表過許多精辟的見解，他認為所謂心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下，由低級心理機能向高級心理機能轉化的過程。這里所說的“心理機能的發(fā)展”當然包括智力的發(fā)展。他認為向高級機能發(fā)展的標志主要是：（1）心理活動的隨意性；（2）心理活動的概括——抽象性；（3）心理活動的個性化；（4）各種心理機能之間關系發(fā)生變化，并重新組合，形成高級的心理結構。

當人腦中表象一定積累后，我們要內化為自己的知識并加以轉化、改造，促進智力發(fā)展，比如我們學習過磁鐵的性質同極相斥，異極相吸，知道磁懸浮列車是利用同極相斥的原理。也學習過電動機的工作原理。由電產(chǎn)生磁，利用磁的相互作用轉動。我們把這兩個知識點結合在一起，就可以制作出一個電動磁力動物冰上舞蹈。符合了學生的認知特點，喜歡玩具，喜歡動手制作，又融合兩個科學知識點。

向生活探究，讓學生在動手制作中將積累的知識進行合理加工，轉化，促進了智力的發(fā)展。

三、科學教育回歸生活，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展

時任總書記江澤民在全國科學技術大會上指出：創(chuàng)造能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。諾貝爾獎得主斯佩里研究表明：右腦是天才腦，創(chuàng)新腦，右腦可以形成創(chuàng)新思維，很多創(chuàng)新人才就是開發(fā)和利用了右腦。在實踐中可以增強右腦的發(fā)展，提升智力。

我?？茖W興趣小組經(jīng)常會組織一些創(chuàng)新比賽，這些比賽就是源于生活，比如一位學生發(fā)現(xiàn)在大掃除的時候，房頂?shù)闹┲刖W(wǎng)是最難清除的，比較高，得班級個子大的同學，利用特殊工具，把雞毛撣拴在一根長棍子上，才能除掉蜘蛛網(wǎng)，而且，房頂比較臟，經(jīng)常會帶下來其他的灰塵，使教師“烏煙瘴氣”，他就根據(jù)自己的所學知識，發(fā)明出了遙控除蛛網(wǎng)吸塵擦玻璃小能手，它是利用真空負壓原理，依賴車身內先進的離心式風機系統(tǒng)，由車身底部的電動機高速驅動風機葉輪旋轉，使空氣高速排出，而車身底部的空氣不斷地補充到風機系統(tǒng)中，致使車身內部產(chǎn)生瞬間真空，和外界大氣壓形成負壓差，在此壓差的作用下，爬墻車緊緊吸附在墻壁、玻璃等平面上，從而達到使爬墻車附著在墻面等垂直或水平平面上的效果.在爬墻車的基礎上，安裝簡易吸塵器，吸塵器工作原理是伯努利原理—發(fā)動機帶動風葉轉動，風快速通過時會產(chǎn)生低的氣壓，瓶內的氣壓低瓶外氣壓高。把小灰塵吸進瓶中。這說明了科學來源于生活，依賴自己所學知識，再應用于生活。

綜上所述，向生活探究，將科學教育的觸角伸入生活，不僅提高了科學課堂的有效性，促進學生智力的發(fā)展，還能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。