李祝青

【摘 要】本文以創(chuàng)設(shè)民主、平等、友好情境為表達(dá)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和自由交流中深入感知，利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。探討和諧情境創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生在充分融入課堂和整合資源中獲得豐富見(jiàn)聞感受，增強(qiáng)其主動(dòng)探知的激情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；情境；和諧；表達(dá)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相似的情境氛圍，利于其在開(kāi)闊視野和眼界的基礎(chǔ)上形成豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，利于其在實(shí)踐運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以文本為載體，注重活化教學(xué)思維方式，創(chuàng)設(shè)與教材資源相似的情境，帶領(lǐng)學(xué)生在深入探知和主動(dòng)求學(xué)中積極思考，定會(huì)有不一樣的獨(dú)特感知。和諧情境，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的必然需要，更是打造豐富多彩活潑課堂的重要基石，值得嘗試。

一、大膽登臺(tái)報(bào)告，講述見(jiàn)聞

多給學(xué)生登臺(tái)報(bào)告的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在主動(dòng)拓展延伸思維中豐富認(rèn)知，利于其說(shuō)出更多精彩的諺語(yǔ)。關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，便于他們?cè)谡腺Y源和思維中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值信息。

多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)表達(dá)話題，利于學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)中深化感知和靈活表達(dá)。如，在五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的“Story time”的閱讀教學(xué)中，針對(duì)“The animals are our good friends”的表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生就“Do you think animals are our good friends？”進(jìn)行優(yōu)化組合，幫助學(xué)生從相應(yīng)的語(yǔ)篇素材中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的詞匯。根據(jù)學(xué)生的理解，建議他們就“What do you get from the animals？”“What should we do for wild animals？”“Why do we need the wild animals？”等問(wèn)題，結(jié)合“Our animal friends”主動(dòng)收集摘錄相應(yīng)的背景資料，讓學(xué)生在主動(dòng)深入挖掘相應(yīng)的表達(dá)素材中積淀豐富認(rèn)知感悟，主動(dòng)增強(qiáng)閱讀的激情。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)環(huán)境，利于其在主動(dòng)登臺(tái)演說(shuō)中強(qiáng)化識(shí)記。鼓勵(lì)學(xué)生多登臺(tái)表達(dá)，多請(qǐng)他們報(bào)告自己的見(jiàn)聞感受，利于其主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，幫助他們強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。學(xué)生多登臺(tái)表達(dá)，利于其在展現(xiàn)自我中釋放學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

二、自由暢言異議，與眾不同

還學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，幫助他們?cè)谧杂山ㄑ垣I(xiàn)策中深化理解。學(xué)生多自由交流，利于其在深入運(yùn)用中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。學(xué)生在和諧的環(huán)境中自由交流，定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生相應(yīng)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，利于其強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。如，在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 1 The Kings new clothes教學(xué)中，根據(jù)“The King is a foolish man”的表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌交流的方式，就“What did you read in the text？”主動(dòng)從文本中摘錄相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句，讓他們形成更為豐富的語(yǔ)言感知。在學(xué)生主動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“Why did the King like new clothes？”“From The Kings new clothes， what did you get ？”進(jìn)行小組討論交流，幫助他們?cè)谄咦彀松嘀袕?qiáng)化互動(dòng)交流，讓他們從文本中發(fā)現(xiàn)更多有意義的學(xué)習(xí)素材內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的交流，教師可主動(dòng)融入和課堂，引導(dǎo)學(xué)生多與教師進(jìn)行對(duì)話溝通，讓他們主動(dòng)說(shuō)出自己的認(rèn)知感悟。

學(xué)生在自由的環(huán)境中主動(dòng)表達(dá)，能幫助他們形成敏銳的語(yǔ)感，利于他們?cè)谏钊牖?dòng)中獲得更多深刻感知。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感悟和實(shí)力不同，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，建立“一幫一”的和諧關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的意見(jiàn)和掛點(diǎn)，幫助他們收獲更多的豐富語(yǔ)言知識(shí)。

三、師生互換角色，品味新鮮

教師作為學(xué)生英語(yǔ)夛的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該多走下講臺(tái)，甘做學(xué)生的觀眾。運(yùn)用換位思考的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，能給學(xué)生更多的親切感和親和力，能讓學(xué)生在過(guò)上“小老師”癮中釋放無(wú)窮的學(xué)習(xí)活力和張力。

這種換位思考，能讓學(xué)生享有更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)。如，在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學(xué)中，不妨讓學(xué)生與教師進(jìn)行角色扮演，可引導(dǎo)學(xué)生從文本中的角色Su Hai、Mike、doctor等角色中進(jìn)行相互扮演交流，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生扮演自己喜歡的角色，圍繞“Have/has a … What should … do？”等句型進(jìn)行交流。圍繞“What did you meet？”和“How are you going to introduce your illness？”可組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)師生在彼此交流中豐富感知。

以這樣的方式活化教學(xué)過(guò)程，能使得學(xué)生在不斷深入理解感知基礎(chǔ)上找到更多的有效運(yùn)用信息。結(jié)合學(xué)生的理解感知不用，鼓勵(lì)他們多提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，利于他們?cè)谏钊雲(yún)⑴c和主動(dòng)對(duì)白中獲得更多深刻感知。

如前所述，創(chuàng)設(shè)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生在具有開(kāi)放化和多樣化的環(huán)境氛圍中主動(dòng)探知，引導(dǎo)學(xué)生在深入領(lǐng)悟中積淀深厚語(yǔ)言。突出民主、平等、和諧，利于學(xué)生在更為寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中收獲豐富知識(shí)，生成多樣化的感思體驗(yàn)。和諧情境，讓英語(yǔ)課堂更有人文性，課堂更加生動(dòng)活潑！

【參考文獻(xiàn)】

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