李祎兵

【摘 要】理論脫離于實際乃現(xiàn)代教育學(xué)普遍存在的問題，因而，為了能夠幫助音樂教育專業(yè)的學(xué)生盡快的接觸音樂課堂模式、認識音樂課堂教學(xué)生活，發(fā)展音樂教學(xué)能力，本文從課堂模式的觀察、反思、實踐入手，旨在為整體音樂教學(xué)論教學(xué)提出建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】課堂模式；教學(xué)觀察；學(xué)生能力；實踐與反思

一、課堂模式的教學(xué)觀察

基于課堂模式的教學(xué)觀察實質(zhì)上是以影像形式為主導(dǎo)的觀摩型課堂模式教學(xué)，觀察音樂課堂教學(xué)能夠在有限的時間內(nèi)使得學(xué)生獲取需求的教學(xué)信息。

（一）課程模式縮小音樂與學(xué)生的心理距離

當(dāng)前的應(yīng)試教育模式下，很多的音樂專業(yè)學(xué)生對于音樂教育專業(yè)實質(zhì)并未存在清晰的認知，多數(shù)目的是為能夠取得優(yōu)異高考成績，繼而開展音樂課程的學(xué)習(xí)。而在正式步入該專業(yè)的學(xué)習(xí)中，許多樂器、如鋼琴、小提琴、二胡等樂器又占據(jù)了他們主要的吸引力，屬于音樂教師的教學(xué)與他們本身的關(guān)系又面臨著遙遠的模糊感，使得他們對于音樂教育專業(yè)課程負面感。所以，為了能夠促使他們重新接納、了解音樂課程模式的教學(xué)形式，多多接觸音樂本身，采用課堂教學(xué)觀察不失為一種明智的途徑和學(xué)習(xí)方式。課堂模式的教學(xué)觀察的有多種，可以選擇進入高校課程進行觀察，也可選擇觀看教學(xué)錄像形式進行。資源的擇取可以在高校在職教師的實錄，也可以在學(xué)生參觀實習(xí)教學(xué)的音樂錄像。而且由于本身學(xué)生屬性以及相關(guān)經(jīng)歷，使得他們往往在觀看實習(xí)教師的音樂錄像時更容易深刻感觸，產(chǎn)生共鳴。往往會不自覺的將自身設(shè)想為在職實習(xí)教師，感同深受，并且還可嘗試以局外人的身份進行課堂教學(xué)分析，對于處理課堂上各種突發(fā)問題的產(chǎn)生情境，也能夠更加積極的探索最適宜的辦法。而且對于錄像課堂突發(fā)事件的問題之道，在為實習(xí)教師教學(xué)中的神來之筆而高興同時，也為實習(xí)教師部分失誤倍感惋惜?；谝魳氛n程模式的教學(xué)觀察不但可以促使學(xué)生直觀的享受到教學(xué)過程中的教師從準備階段到結(jié)束的整個過程，同時，也能夠促使學(xué)生與音樂課堂教學(xué)拉近心理距離，促使他們積極參與音樂課程的意愿，也會高效的提升彼此之間的音樂理論學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)術(shù)性。

（二）在觀察中了解音樂課堂生活的復(fù)雜性

自從改革開放以來，新式的教育理念相繼面世，隨之各種音樂教學(xué)的教材也汗牛充棟，某些教育的教學(xué)編制同實踐緊密結(jié)合的較好，但是也不乏某些教材嚴重脫軌，使原本的生動、有趣、豐富的課堂生活轉(zhuǎn)向為空白的、稀缺的、乏味的理論體系。以此，當(dāng)音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到這些簡化了的教材往往只能習(xí)得脫離實際的理論碎片，毫無用處。

因此，為了有效的避免此類事件的發(fā)生，最好是將音樂課堂模式教學(xué)同日常生活中實踐結(jié)合， 且具備高復(fù)雜性、實踐性和完整性。如此，在一系列的教學(xué)欣賞、演奏、創(chuàng)作、訊問等音樂活動環(huán)節(jié)中，師生與學(xué)生之間是彼此互助、相互影響的，以此將會生成各種可預(yù)見的以及不可預(yù)見到課堂教學(xué)狀況。從而形成學(xué)生音樂教育學(xué)習(xí)實踐能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂教育理論伊始，就應(yīng)該告誡其認識到音樂課堂模式的復(fù)雜性，因為這將影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課堂教學(xué)理論技能的學(xué)習(xí)模式。同時，也會對音樂課堂教學(xué)的本質(zhì)存在深刻的認知。運用課堂模式的觀察可以使得音樂教育專業(yè)的學(xué)生能夠真實、確切的看到教學(xué)情境中盡可能事件的產(chǎn)生，這些事件的組成再現(xiàn)了音樂課堂的本源面貌，雖然只是間接性感知到音樂課堂生活，不過，這種課堂教學(xué)模式足以使得音樂專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到逼真的、有用的、大量的教學(xué)信息，并同音樂教師的眼光去審視音樂課堂中所發(fā)生的一切，探尋音樂教育的本質(zhì)與規(guī)律，以便于更好的提升自我。

二、基于音樂課堂模式的教學(xué)實踐與反思

教育現(xiàn)象學(xué)提出，教學(xué)是課堂情境中產(chǎn)生的現(xiàn)象，而要確切了解教學(xué)，就必需要滲透到教學(xué)情境之中，并關(guān)注所出現(xiàn)的事件。因而，從此層面上說，實踐是為了促成反思，而反思又間接的主導(dǎo)實踐提升。

（一）為“學(xué)”而教

從教育現(xiàn)象學(xué)上獲知，高校的音樂課程教學(xué)論應(yīng)該是涵蓋實踐中的教學(xué)活動以及教育實踐環(huán)節(jié)中的實習(xí)活動組成。兩者在本質(zhì)功能存在不同，前者是在步入到音樂課堂學(xué)習(xí)時期的階段模擬性以及適應(yīng)性的教學(xué)實踐，而后者是組成了相關(guān)的學(xué)科課程和教育課程之后的教學(xué)實踐活動?？梢哉f，教育實習(xí)的根本在于音樂教育專業(yè)學(xué)生參與的教學(xué)實踐過程是為從事教學(xué)實踐課程教學(xué)的學(xué)習(xí)，這時所謂的“教”其實是為了更加有效的“學(xué)”。音樂教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)實踐一般分為兩種，第一種是模擬性教學(xué)實踐；第二種是實戰(zhàn)性教學(xué)實踐。模擬性的教學(xué)實踐活動范圍一般是在學(xué)校課堂內(nèi)組織，除了“微格教學(xué)”外，模擬性教學(xué)實踐還可有機嵌入到高校音樂課程整體教學(xué)中，不管是在鋼琴的演奏、曲樂的吟唱、欣賞的奏樂課、創(chuàng)造的音符等，亦或是在教師的評價體系中，課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)均可利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生感知并模仿模型性的教學(xué)體驗。

（二）在反思中學(xué)習(xí)

常言所述，實踐與反思兩者相輔相成、不可或缺，所以，對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生在進行課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展中，必須要讓其積累親身實踐，并且在實踐中加以實質(zhì)性的經(jīng)驗總結(jié)。不過對于從未經(jīng)歷的實踐活動的學(xué)生在歷經(jīng)“實戰(zhàn)性實踐活動”時，無疑為他們帶來沉重的心理壓力以及技能考驗，他們必須要以真正的音樂教師們的思維方式面對音樂課堂產(chǎn)生得任何事件，而且近可能完成教學(xué)決策任務(wù)。鑒于此，筆者觀察到，很多的學(xué)生在參加了音樂課堂上的實戰(zhàn)性教學(xué)實踐后，會急于查看自己的課堂實錄，并且會反復(fù)斟酌同伴們對于自身的教學(xué)評價，會因為點滴的成功而奮外高興，也會因為興許的失誤而倍感遺憾，如此的教學(xué)體驗，往往給音樂教育專業(yè)的學(xué)生帶來負面的感情色彩，基于此，筆者認為，正確的音樂課堂實踐的反思應(yīng)至少分為三個環(huán)節(jié)進行實施：

第一，記錄課堂實踐中的一切與之相關(guān)的音樂教學(xué)事件并由此類事件組成的反思所想，此為反思性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)體驗者進行課堂的教學(xué)實踐體驗時，其余的同學(xué)便可以承擔(dān)教學(xué)記錄工作，可以選擇做筆錄，也可選擇一些錄音設(shè)備或者視聽設(shè)備進行時時錄像，以便成為音樂教育課堂的整體記錄過程。然后，對于課堂教學(xué)的體驗者，可以選擇教學(xué)案例模式的編寫來對音樂課堂進行記錄、反思，挑選認為自身印象深刻的課堂事件著重分析。

第二，實現(xiàn)音樂課堂模式經(jīng)歷評價。可以說，對于音樂課堂的教學(xué)實踐經(jīng)歷的評估工作是反思實踐過程中最為重要的組成部分。首先，音樂教學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入深層次的課堂實踐時，本質(zhì)上是擁有初始音樂課堂的教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗?zāi)軌虼偈顾麄冏陨淼囊魳防砟钍菢?gòu)建在真實課堂實踐基礎(chǔ)之上的課堂實踐。其次，對于本身的音樂課程的教學(xué)屬性以及實踐性的經(jīng)驗評價，可以幫助他們在已有思維體系觀念上展現(xiàn)的音樂教學(xué)模式以及音樂課堂上的教學(xué)實踐能力進行批判性的反思與評估，以此，加快反思思維的建立。

第三，需提前做好理論學(xué)習(xí)的預(yù)備。通常來說，理論所代表的是音樂課堂實踐的基礎(chǔ)，同時也是各種教育活動的伊始，對于學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。平時課堂實踐的回憶、敘述、分析總結(jié)等反思行為中，音樂教育專業(yè)的學(xué)生會產(chǎn)生多種不同形式的問題，而這些問題根本的就是取決于對音樂教學(xué)理論的認知程度。當(dāng)然，也可能與他們本身的自我修養(yǎng)相關(guān)。但是這種理論的學(xué)習(xí)是從本質(zhì)上是將學(xué)生內(nèi)心深處自我感性認知的個別性生活體驗轉(zhuǎn)向至共同性、普遍性的理論認知發(fā)展。而且，筆者在實踐調(diào)查中得知，通過這種音樂課程模式的反思體驗后，音樂課程的學(xué)習(xí)大大促進了學(xué)生同課堂之間的距離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教學(xué)理論時間縮減，同時對于學(xué)習(xí)的動機與興趣越加的熱烈，學(xué)習(xí)目的與方向也更為明晰、顯著。

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