趙靜宜

【摘 要】高中地理在高中教學體系中屬于一門較為困難的學科，在目前我國高中教學中，地理一直都是學科的重難點。隨著我國教育改革的不斷推進，高中地理教學的模式也在不斷變化。而探究式教學模式就屬于一種改革后的新型教學模式，這種教學模式對于學生與教師的要求都有著顯著的提高，本文對探究式教學在高中地理教學中的應用特征進行分析，進而探究其應用策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式教學；應用實踐；教學策略

隨著新課改的實施，對高中地理教學有著新的要求，在地理教學中不僅要求學生學習到教材中的相關(guān)地理知識，更是需要學生了解地理知識背后的學習方法與學習思維。這種教學要求對教師的引導能力及學生的探究能力都是一種較為重大的挑戰(zhàn)，本文結(jié)合實例教學案例分析，探究式教學法中教師與學生的地位與發(fā)揮作用。

一、探究式教學法的教學特征

探究式教學法顧名思義是培養(yǎng)學生的探究能力，而對于教師而言需要對學生進行正確的引導，對學習方法與學習進度進行調(diào)整，讓學生在探究過程中學習，在學習過程中實現(xiàn)自主探究。整體而言探究式教學法可以分為“提出問題、解決問題、總結(jié)問題”等三個方面，提出問題的主要是教師的引導，解決問題主要是教師與學生的互動，總結(jié)問題則是學生的自主探究。這三個方面既對學生的探究能力是一種鍛煉，對教師的引導能力也是一種挑戰(zhàn)，同時增加了教師與學生之間的互動性，屬于一種優(yōu)秀的教學模式。

二、探究式教學法在高中地理教學中的應用

（一）提出問題

探究式教學方法在高中地理教學中的應用首先就是提出問題，而問題的提出必須結(jié)合學生的思維以及后來的問題解決而設定，其一是要抓住知識的重點，其二是要在學生的理解與接受范圍之內(nèi)，其三是要留給學生探究與創(chuàng)新的空間，比如在《自然災害對人類的危害》這一章的學習過程中，教師可以針對教材中的學習內(nèi)容提出問題，比如①現(xiàn)實中常見的自然災害：學生可以通過對教材的查詢以及網(wǎng)絡資料的查詢，總結(jié)出現(xiàn)實中常見的自然災害。②某一自然災害的形成原因：自然災害的形成原因，學生可以通過請教老師、教材中的介紹等方面查詢。③我國大型自然災害的案例：自然災害的案例可以通過對我國近些年的自然災害案例查詢，以上方面提出三個問題，教師提出這三個問題后讓學生根據(jù)自己的學習知識去解決問題，教師可以在解決問題中給予適當?shù)膸椭?/p>

（二）解決問題

針對教師所提出的問題，學生則可以通過網(wǎng)上資料的查詢、教材中的知識講解或者請教老師等方面來解決問題，而問題的解決不能對老師太過于依賴，必須要有著充分的自主學習意識與自主探究意識，針對上文中①現(xiàn)實中常見的自然災害。②某一自然災害的形成原因。③我國大型自然災害的案例等三個問題而言，第一個問題可以通過網(wǎng)絡資料的查詢，將所有的自然災害進行分裂，如地質(zhì)災害有地震、火山、泥石流、滑坡等，而氣象災害則有旱澇、寒潮、臺風、風沙等，生物災害則有蝗災、蟲害、生物入侵等，海洋災害有海嘯、風暴潮、赤潮等。而第二個問題則需要與教師合作進行問題的解決，對于我國的自然災害而言，主要可以分為兩個方面的原因，一方面是自然條件的原因，我國的季風氣候顯著，氣象災害頻繁、山川河流眾多、海岸線延長，海洋災害與氣象災害頻繁，地質(zhì)結(jié)構(gòu)復雜，地質(zhì)災害多發(fā)。另一方面是人為原因，我國人口眾多、人地矛盾嚴重，對于圍湖造田、破壞植被的現(xiàn)象較為頻繁。而對于自然災害的案例而言，如1976年唐山大地震、1998年洪澇災害、2008年汶川地震等。

（三）總結(jié)問題

總結(jié)問題主要是讓學生對學習過的知識加以總結(jié)，鞏固已學知識，在腦海中理清自己的思路，而對于①現(xiàn)實中常見的自然災害。②某一自然災害的形成原因。③我國大型自然災害的案例等三個問題的總結(jié)而言，可以從概念出發(fā)，自然災害的類型可以分為地質(zhì)災害、氣象災害、生物災害三個類型，而從自然災害的特征可以分為復雜型、周期性、突發(fā)性、群發(fā)性等四個特征，自然災害的危害可以分為直接災害、間接災害，直接災害可以是直接經(jīng)濟損失、人員傷亡等，間接災害則是對經(jīng)濟的長期影響、后期經(jīng)濟建設費用等。

三、結(jié)語

在高中地理教學中，探究式教學的應用方法主要是提出問題、解決問題與總結(jié)問題三個方面，在提出問題這一階段主要是教師通過自己的教學經(jīng)驗與教學內(nèi)容選出課程中較為重要的幾個問題提出，讓學生進行解決。而解決問題這一階段學生可以通過與教師進行合作，向教師請教，同時可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)對網(wǎng)絡資料進行查詢，最后總結(jié)問題這一階段則是對學習過的知識進行總結(jié)，幫助學生鞏固已學習知識。

【參考文獻】

[1]李景霞，王麗宏.以高中地理為例，談課程開發(fā)中探究式活動的設計[J].教育探索，2007（9）：70-71

[2]秦小艷.探究式教學法在高中地理課堂的實施運用[J].新課程學習·上旬，2014（6）：33-33

[3]單珂.新任務、新模式、新教法——高中地理探究式教學的研究與實踐[J].讀寫算（教育教學研究），2015（47）：242

[4]李富榮.探究式教學方法設計——以高中地理必修一為例[J].教育界，2016（28）：165

[5]馬伍梅.新課程背景下探究式教學法在高中地理教學中的應用[J].中外交流，2016（30）：201