仲慧敏

【摘 要】人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力是高中地理學科的核心素養(yǎng)。我認為四者之中，區(qū)域認知是基礎，在區(qū)域認知中培養(yǎng)綜合思維，在區(qū)域的地理實踐中鞏固綜合思維，并形成人地協(xié)調觀。文章以教材第二章“自然環(huán)境中的物質運動和能量交換”的第四節(jié)“水循環(huán)和洋流”為例，探討核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；教學；策略

高中地理學科的核心素養(yǎng)是人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力?？梢哉f，這就是高中地理課堂教學的目標，高中地理教學是否有效，最直接的指標就是看這些素養(yǎng)是否得到落實。那么，高中地理教師面對核心素養(yǎng)的要求，如何在教學中得到體現(xiàn)呢？我以《水循環(huán)和洋流》為例，來談談我的做法。

一、在區(qū)域認知的過程中培養(yǎng)綜合思維

在四個方面的核心素養(yǎng)中，我把區(qū)域認知作為基礎。因為，地理的知識，與所處的地理位置關系密切的。分區(qū)地理就是區(qū)域認知的最好試驗田。于是，在教學中盡量通過區(qū)域認知來培養(yǎng)綜合思維。

“水循環(huán)和洋流”雖然是著眼于全球，但不同區(qū)域有不同現(xiàn)象，也正因諸多不同區(qū)域才構成了整個地球的豐富多彩。講授“水循環(huán)”時，我把長江流域作為探討的區(qū)域，由“‘滾滾長江東逝水，為什么一年四季都流不盡”的問題開始，學生憑經驗思考、談論后，再結課本“水循環(huán)示意圖”，學生綜合考慮各個方面因素及水循環(huán)的環(huán)節(jié)，很快就明白了海陸間循環(huán)、陸地水循環(huán)是長江一年四季長流水的原因。同時，對水循環(huán)的種類也有了清晰的認識。

小的區(qū)域，學生易于認知。但多個小的區(qū)域，甚至諸多小區(qū)域連片成的整個地球，學生就困難了。這時，可借助視頻引導學生建立空間概念、全球意識。比如學習“全球氣壓帶、風帶分布”時，學生通過視頻把氣壓帶、風帶的狀況“盡收眼底”，對氣壓與風的條帶狀分布的原因就可以結合氣溫、緯度、地球運動方向等因素進行綜合分析。有了這些視頻資源，學生學習時就仿佛在空中俯瞰，把研究、學習的內容全部置于視線之內，對各部分的具體地理形勢也有了區(qū)域認識，思考問題時也就能各方面綜合考慮而不限于“一隅”。

二、在對比分析中強化區(qū)域認知，優(yōu)化綜合思維

地理知識有理論上的共性，也有現(xiàn)實的特殊性。同一緯度，東西的區(qū)域可能不同，南北的區(qū)域也會不同。學習“水循環(huán)和洋流”，將不同的區(qū)域進行對比，既能強化對該區(qū)域的認知，又能使綜合思維得到優(yōu)化。

比如“世界洋流的分布”，為什么同為副熱帶海區(qū)南北半球的流動方向相反？為什么副極地海區(qū)北半球有環(huán)流系統(tǒng)而南半球沒有？為什么同一海區(qū)的東西部有的是寒流有的是暖流？要回答這些問題，必須首先對這些區(qū)域細致地認知，然后才能互相對比異同，發(fā)現(xiàn)其他特殊因素的影響，比如氣壓帶、風帶以及地形、地勢等因素。就很容易得到這樣的結論：同一氣壓帶的海區(qū)因為南北半球的風向不同而洋流的方向不同。同一海區(qū)的東西部因為洋流來源不同、洋流的性質不同，來自高的緯度的洋流是寒流，來自低的緯度的洋流是暖流。

再如了解洋流對流經地的影響時，可以對比分析：為什么俄羅斯的摩爾曼斯克是優(yōu)良海港，而同緯度的格陵蘭島卻為巨厚冰雪覆蓋？就是因為北大西洋暖流對摩爾曼斯克增溫作用使它終年不凍。同樣，“為什么歐洲西部和北部的平均氣溫比同緯度其他地區(qū)高出16～20℃，甚至北極圈內的海港冬季也不結冰呢？”也是墨西哥暖流的原因。比較讓我們更深刻地進行區(qū)域認知，也讓我們綜合思維的能力得到提升。

三、在地理實踐中完善綜合思維，發(fā)展人地協(xié)調觀

地理知識是和我們的生產、生活密切關聯(lián)的知識，實踐性極強。理論學習固然重要，更需要在地理實踐中體驗、鞏固。對任何一個地理知識的學習，無論是學習前還是學習后，都應該有個活動調查的環(huán)節(jié)，在地理實踐的過程中幫助探究、形成知識或者促進消化課本知識，完善綜合思維，從而有利于形成人地協(xié)調觀，保護好地球，促進人類經濟、生活的可持續(xù)發(fā)展。

比如在學習“人類活動對水循環(huán)的影響”后，我布置課外作業(yè)：“調查身邊的生活，說說人類活動對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產生了影響？這些影響是有利的還是有害的？你有什么啟發(fā)？”同學們積極交流，有的從城市綠化，談到涵養(yǎng)水源、增加蒸發(fā)和下滲、減少地表徑流、促進水的良性循環(huán)；有的說河道清淤，促進了水循環(huán)；還有學生結合家鄉(xiāng)山多水庫多的情況，認識到水庫解決了季節(jié)性降雨不均勻而水資源分布不平衡的情況。當然，也有不少同學談到企業(yè)偷排導致水污染，或者山林遭濫砍亂伐而山泉枯竭的情況……學生在調查活動中積極思考，趨利避害，促進了對水循環(huán)的思考、對水循環(huán)知識的理解，鞏固了“水資源總量雖平衡，但具體到不同區(qū)域是不同的”的觀念，較好地滲透了人地協(xié)調觀、發(fā)展了人地協(xié)調觀，加強了保護環(huán)境的意識。

綜上所述，高中地理核心素養(yǎng)的習得，有眾多的途徑。我把區(qū)域認知作為研究對象，認為地理實踐是開展活動，綜合思維是貫串二者的紐帶，人地協(xié)調觀是目標。概而言之，就是在區(qū)域里思維、活動，養(yǎng)成人地協(xié)調觀。理順這層關系，就能有序地教學，高效地教學。

【參考文獻】

[1]林雪清.以探究的方式學習“洋流”.《地理教學》[J].2004（20）

[2] 牛書平. 地理學習過程中學生遷移能力的培養(yǎng)研究.《首都師范大學碩士論文》[D].2007