?付招弟

2017年9月26日，我有幸在南師附小疊山路校區(qū)參加了2017-2018學(xué)年第一學(xué)期小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，觀摩了小學(xué)語文“出彩課堂”。

來自文教路小學(xué)的劉娟老師執(zhí)教了部編版二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》，從孩子的角度開課—呼喚媽媽，采用了多種教學(xué)方式識(shí)字、朗讀、寫字，這節(jié)閱讀指導(dǎo)課上得溫馨甜潤(rùn)。來自洪都小學(xué)的萬凱老師執(zhí)教了看圖寫話課。萬凱老師緊緊圍繞三個(gè)問題，把圖說清楚，把話說完整，輕松中孩子愉快地寫話，這節(jié)課上得熱鬧愉悅。來自松柏小學(xué)的謝小怡書記的《莊子》，從了解莊子的人、書、德入手，帶領(lǐng)學(xué)生吟古文、學(xué)成語、讀故事，這堂國(guó)學(xué)課上得深邃沉穩(wěn)。

在觀摩了這三位老師的課后，我也開始有所思，有所想。這三堂觀摩課不分伯仲，各有千秋。透過閱讀課的溫馨甜潤(rùn)，我看見了劉娟老師對(duì)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字中音、形、義的理解；聽過看圖寫話課的熱鬧愉悅，我看見了萬凱老師對(duì)學(xué)生聽、說、寫的訓(xùn)練；通過國(guó)學(xué)課的深邃沉穩(wěn)，我看見了謝小怡書記對(duì)學(xué)生讀、想、悟的引導(dǎo)。盡管三位老師的教學(xué)風(fēng)格和教育方式各不相同，但她們都在課堂中潛移默化地踐行著對(duì)孩子“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

何為語文素養(yǎng)呢？這是近年來聽到的新詞。我為此也上網(wǎng)去查找了一番。我認(rèn)為語文素養(yǎng)就是語文能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，直白一點(diǎn)就是不局限于對(duì)學(xué)生單方面聽說讀寫的培養(yǎng)，而是讓學(xué)生擁有學(xué)語文、用語文的能力和素養(yǎng)。

而小學(xué)語文素養(yǎng)具體有哪些呢？我也上網(wǎng)查找了一下。它包含了小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)等等。作為小學(xué)語文老師的我們，就是要讓語文素養(yǎng)落到實(shí)處，緊貼孩子，落地生根。那么，在小學(xué)階段怎樣讓學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處，落在根處？

一、從教師的教和學(xué)生的學(xué)來說

第一，作為語文教育的執(zhí)行者和實(shí)施者，小學(xué)語文教師自身觀念要有所改變。日本教育大家佐藤學(xué)的《教師花傳書》中說到“教師不僅要成為教的專家，也要成為學(xué)的專家”。作為語文教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不能再做“井底之蛙”，要像海綿吸水一樣地多汲取知識(shí)的養(yǎng)分，開闊眼界。像這次觀摩課上的謝小怡書記，她就向我們展示了自己如何用實(shí)際行動(dòng)了解國(guó)學(xué)、感知國(guó)學(xué)的歷程。她把自己的點(diǎn)滴感受拿來和學(xué)生分享，希望學(xué)生愛上國(guó)學(xué)，走上傳統(tǒng)文化傳承的道路。

第二，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要重視年齡跨度的特點(diǎn)。小學(xué)生從6-12歲的年齡跨度也告訴我們，他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)是各不相同的。低段呈現(xiàn)出一味的模仿和不斷的試探性。就像這次觀摩課前兩節(jié)課都是二年級(jí)的孩子，他們用稚嫩的童聲朗讀課文，用簡(jiǎn)單的視角來說圖畫。而第三節(jié)國(guó)學(xué)課，六年級(jí)的孩子，他們對(duì)古文的誦讀，對(duì)成語的由來，對(duì)莊子的興趣，都是帶有深層次思考的過程，過濾信息、書寫感受。所以，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要因人而異，不可千人一律。

二、從語文學(xué)科小目標(biāo)來說

在六年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是層層遞進(jìn)式的，可以在不同節(jié)點(diǎn)定下幾個(gè)小目標(biāo)。

第一，首要小目標(biāo)—識(shí)字能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文是孩子語文能力的啟蒙階段，可以說孩子以后會(huì)不會(huì)用語文，語文用得好不好都和這有著直接的關(guān)系，是學(xué)生日后文學(xué)修養(yǎng)支撐點(diǎn)所在。像劉娟老師的課，她就運(yùn)用開火車、廣告牌、漢字歸類、闖迷宮多種形式相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生直觀感知，符合低段的學(xué)生6-8歲的心理特點(diǎn)，學(xué)生自然就記得牢了。

第二，關(guān)鍵小目標(biāo)—閱讀能力、思考能力的培養(yǎng)。語文老師的教學(xué)設(shè)計(jì)之中有一項(xiàng)“正確、流利、有感情地朗讀課文”，還有“通過各種形式的讀，體會(huì)作者的情感”。也就是說，語文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)都考慮到了讀的重要性，學(xué)生在讀中去思考，在思考中走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)作者的情感所在。比如：在劉娟老師的課上，她考慮到了二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，重視從短語到句子的閱讀，在讀句子時(shí)抓住“哄”字進(jìn)行體會(huì)，學(xué)生在不同的語境中反復(fù)品味句子，再順勢(shì)聯(lián)想到自己的媽媽，思考就會(huì)潛移默化地發(fā)生，自然就能感知到課文的情感所在。

第三，重要小目標(biāo)—表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的表達(dá)能力是內(nèi)心真實(shí)感知的再現(xiàn)，低段的孩子用一句或者一段話直觀性地來表達(dá)自己所見。像萬俊老師的看圖寫話課，她結(jié)合圖畫連提三個(gè)問題，讓孩子圍繞圖畫說出自己所見，表達(dá)自己真實(shí)的感受。這也是在為三年級(jí)的寫作課做一個(gè)坡段性的引導(dǎo)。可以說是學(xué)生學(xué)著完整表達(dá)自己內(nèi)心所見、所知、所感的橋梁。

小學(xué)高段學(xué)生的情感表述可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)是輸入式的，一個(gè)是輸出式的。而輸出式就是我們說的習(xí)作部分，高段的習(xí)作要能表達(dá)出學(xué)生自身的心聲，也要能抒發(fā)真情實(shí)感，難度就更大些。

此外，我覺得還要重視語文的工具性，與其他學(xué)科的融會(huì)貫通。學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升，他就能更輕松，更愉快地學(xué)習(xí)別的知識(shí)。因此，語文不是一枝獨(dú)秀，和別的學(xué)科，別的知識(shí)應(yīng)該是相輔相成，融會(huì)貫通。語文的工具性能進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)好別的知識(shí)，提高自身的修養(yǎng)和文學(xué)氣質(zhì)。

很榮幸，我觀摩了三位優(yōu)秀的小學(xué)語文教師精彩的課堂教學(xué)，也從中看到了我們南昌小學(xué)語文老師在不斷的嘗試，不斷的進(jìn)步，向你們表示敬意。身為一名普通的小學(xué)語文教師，我也會(huì)靜下心來，反思自己在日常的語文教學(xué)，在反思中“研”摩，小學(xué)語文教學(xué)的路上，我們一同前行。