翟文艷,趙海琳,楊　昭

今日中國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(簡稱“雙創(chuàng)”)不僅是一個(gè)具有廣泛傳播度和認(rèn)知度的概念范疇，而且是一個(gè)具有思想引領(lǐng)性和客觀實(shí)在性的實(shí)踐范疇。無論人們是否認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值和意義，是否感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的功能和影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代無法遮蔽的表征與符號。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是主體自身力量外化所表達(dá)的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng),通俗地說，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才存在，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不是從天上掉下來的，在現(xiàn)代社會(huì)里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)出來的，而培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)在教育，特別是高等教育。這就意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高等教育之間有著必然的邏輯關(guān)聯(lián)，換句話說，要保持中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的可持續(xù)發(fā)展，需要培養(yǎng)又多又好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，特別是需要充分發(fā)揮高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地功能。正是在這樣的背景下，2012年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。這賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重要的地位和現(xiàn)實(shí)性，也使得高校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為一個(gè)時(shí)代課題。本文擬就高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的過程中，如何利用學(xué)生心理動(dòng)機(jī)的激勵(lì)方法來培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生成為合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才談一些淺見，以求教于大方。

一、 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注大學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)

16世紀(jì)，是人類從古代文明轉(zhuǎn)向現(xiàn)代文明的時(shí)空界標(biāo)。這個(gè)轉(zhuǎn)向有兩個(gè)最為顯著的特征：一是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),二是人類自身的主體性得以張揚(yáng)。主體性張揚(yáng)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的本質(zhì)前提，科學(xué)技術(shù)發(fā)展是主體性張揚(yáng)的邏輯結(jié)果。無論是主體性張揚(yáng)還是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都包涵了人類自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和外化需求。而現(xiàn)代教育，特別是高等教育在激發(fā)人類自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和外化需求上成功地扮演著助產(chǎn)士的角色。也就是說，高等教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與教育之間有著一種天然的內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，一方面,高等教育內(nèi)含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和教育,高等教育的主要任務(wù)與基本功能就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的萌生和成長離不開高等教育，高等教育擁有的科學(xué)技術(shù)文化環(huán)境是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才養(yǎng)成的最快捷、最扎實(shí)、最有養(yǎng)分的土壤。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的歷史使命。

一般認(rèn)為，具有現(xiàn)實(shí)物化形態(tài)意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)發(fā)端于20世紀(jì)30年代美國斯坦福大學(xué)工程學(xué)院，特曼教授投資并指導(dǎo)學(xué)生成功創(chuàng)辦了惠普公司。此后，20世紀(jì)60年代末到70年代初，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)跑者，美國高校率先在本科教育中開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)的碩士學(xué)位。20世紀(jì)80年代后，美國的大部分高校逐漸形成了符合自身特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?？梢哉f，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展形成了一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與教育的良好機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輩出，使美國的科學(xué)技術(shù)保持著世界領(lǐng)先的地位。

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需要相伴而生的，其興起和發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一個(gè)階段：從20世紀(jì)80年代到90年代末。這一階段是我國高等教育的恢復(fù)和發(fā)展時(shí)期，也是我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的探索時(shí)期。其突出的事件都與我國高校的龍頭清華大學(xué)有關(guān)。1989年，清華大學(xué)牽頭舉辦了全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技活動(dòng)成果展覽暨技術(shù)交流會(huì)。此后，不斷有各類國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的競賽被引入國內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)日益為社會(huì)所熟識(shí)。1998年，清華大學(xué)主辦的全國首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，成為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開端的標(biāo)志。這一時(shí)期，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)大多是高校自主行為，且尚未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的邏輯同一性。

第二個(gè)階段：從21世紀(jì)初到2008年。2002年，清華大學(xué)等9所高校被教育部確定為全國創(chuàng)業(yè)教育首批試點(diǎn)高校，標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又向前推進(jìn)了一步。2004年，教育部在前期9所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，又在全國37所高校探索組織開展了以SYB為主要內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。這一階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和核心主要是在探尋創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的契合點(diǎn)，在于探尋將高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育有機(jī)融合,進(jìn)而相輔相成地共同提升學(xué)生職業(yè)生涯中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的科學(xué)方案。

第三階段：從2009年到當(dāng)下。2009年，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)。這一年，中國高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)成立，明確將“充分發(fā)揮高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢作用，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、政策研究和協(xié)作活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，促進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展”列入?yún)f(xié)會(huì)的宗旨，這標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。在這一階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和核心主要集中在支持國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面實(shí)踐。

2012年3月，教育部明確提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”的意見。2013年，國務(wù)院決定在全國范圍內(nèi)實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，同年，習(xí)近平同志在致全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動(dòng)組委會(huì)的專門賀信里也特別強(qiáng)調(diào)，“全社會(huì)都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。2015年被稱為中國“創(chuàng)客教育”的元年，這一年，全國首個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)EMBA學(xué)位項(xiàng)目落戶北京大學(xué)光華管理學(xué)院，全國多數(shù)高校也結(jié)合自身的特點(diǎn)，更加積極主動(dòng)地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步進(jìn)入科學(xué)化、專業(yè)化、制度化的發(fā)展軌道。據(jù)有關(guān)資料顯示，“全國82%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，68%的高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地，613萬人次參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。教育部舉辦首屆中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，全國1800余所高校20萬名大學(xué)生參賽”*萬玉鳳.雙創(chuàng)教育：高校綜合改革新命題[N].中國教育報(bào),2016-02-29(01).。

不難看出，我國高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是以國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需要為基本導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力為主要內(nèi)容的教育實(shí)踐活動(dòng)，在這一活動(dòng)過程中,“創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新是密晃可分的，創(chuàng)新的價(jià)值在于創(chuàng)業(yè)”*王元地，李粒，胡諜.創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)屬性及其認(rèn)知框架[J].中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017(4):51.。其最終的目標(biāo)是要激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。從這個(gè)意義上說，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是一種新的教育理念，也是一種新的教育模式，“作為一種教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是對自由、民主、公正等現(xiàn)代教育理念的呼應(yīng)；作為一種教育模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是對傳統(tǒng)教育模式的辯證否定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才更加符合社會(huì)發(fā)展的需求”*王占仁.高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的爭論與反思[J].教育發(fā)展研究,2015(Z1):117.。

由此，筆者認(rèn)為，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指：高校從事教育管理服務(wù)工作的教職員工，以及具有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)傳授、實(shí)踐技能指導(dǎo)和支持保障服務(wù)能力的組織或個(gè)人，通過宣傳推介、課堂講授、實(shí)踐指導(dǎo)和服務(wù)引導(dǎo)等多種途徑和形式，激發(fā)和培養(yǎng)在校學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)勇于開拓革新的銳氣、樂于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、敢于攻堅(jiān)克難的膽識(shí)、敏于探索研判的思維、善于凝心聚力的智慧和勤于精益求精的品質(zhì)，從而引導(dǎo)和幫助其完成學(xué)習(xí)新知、模擬實(shí)踐、創(chuàng)造價(jià)值、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、服務(wù)社會(huì)這一完整的實(shí)現(xiàn)其所掌握的知識(shí)對象化的過程。在這個(gè)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所體現(xiàn)的既是一種新的教育理念的灌輸和滲透，也是一種新的教育模式的實(shí)踐和行動(dòng)。

從結(jié)構(gòu)上說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括教育者(主體)、受教育者(對象)、教育目的、教育過程和教育方法五大基本要素及其要素間的關(guān)系。顯然，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教育者和受教育者形成一個(gè)合力的共同體。教育者要善于教育、循循誘導(dǎo)，受教育者要積極配合、主動(dòng)接受。這就需要教育者在教育方法上尋找新的支撐點(diǎn)，關(guān)注受教育者的心理動(dòng)機(jī)并適時(shí)適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段。

“動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力，它是構(gòu)成人類大部分行為的動(dòng)力基礎(chǔ)。”*段錦云,王朋,朱月龍.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)研究:概念結(jié)構(gòu)、影響因素和理論模型[J].心理學(xué)科進(jìn)展,2012(5):698.動(dòng)機(jī)概念包括三個(gè)主要內(nèi)涵：其一，動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體行為發(fā)生的動(dòng)因和力量，既包括外在因素刺激而生的，也包括內(nèi)在需求自發(fā)而生的；其二，動(dòng)機(jī)具有向度、強(qiáng)度和持久度的特征；其三,動(dòng)機(jī)是一種主觀因素，其變化不可具體測量，只能通過個(gè)體對目標(biāo)的選擇、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出努力的程度、在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中表現(xiàn)出的持久性和抗挫性等行為進(jìn)行推斷。

從動(dòng)機(jī)的分類上來看，按照動(dòng)機(jī)的起源進(jìn)行劃分，可以將動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。生理性動(dòng)機(jī)是以個(gè)體的生物學(xué)需要為基礎(chǔ)引發(fā)的諸如因饑餓而進(jìn)食、因困倦而睡眠等類型的動(dòng)機(jī)。社會(huì)性動(dòng)機(jī)是指以個(gè)體的社會(huì)發(fā)展需要為基礎(chǔ)引發(fā)的，選擇特定的需求目標(biāo)進(jìn)而參加與之相關(guān)聯(lián)的社會(huì)活動(dòng)并最終實(shí)現(xiàn)需求目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，因此，社會(huì)性動(dòng)機(jī)又稱為心理動(dòng)機(jī)。在心理動(dòng)機(jī)的范圍內(nèi)，根據(jù)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)指向不同，可以將其劃分為物質(zhì)性動(dòng)機(jī)和精神性動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用時(shí)間范圍的不同，可以將其劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的強(qiáng)度不同，可以將其劃分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)?？梢哉f，我國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理動(dòng)機(jī)既有物質(zhì)性的，也有精神性的；既有短期的近景性動(dòng)機(jī)，也有持續(xù)發(fā)揮作用的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；既可能是高強(qiáng)度的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)，也有可能在某個(gè)特定的范圍內(nèi)以輔助性動(dòng)機(jī)的形式表現(xiàn)出來。

從動(dòng)機(jī)的發(fā)生上來看，人的需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)凝聚動(dòng)力，動(dòng)力產(chǎn)生行為。在現(xiàn)實(shí)中，并不是人的任何需要都能夠使其產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)沒有外界誘因刺激或者外界誘因刺激不足時(shí)，只能產(chǎn)生靜止的、潛在的動(dòng)機(jī)，以心理意向和愿望等形式表現(xiàn)出來；而當(dāng)外界誘因出現(xiàn)或者增強(qiáng)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的、活躍的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使得行為主體在心理上形成內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使自我努力向動(dòng)機(jī)目標(biāo)靠近，從而完成從需求到動(dòng)機(jī)的過程轉(zhuǎn)化。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，教育者能否創(chuàng)造各種“誘因”，促使參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的主體需要，從而由這種主體需要促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理動(dòng)機(jī)，進(jìn)而積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果就是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)了。

所以，高校要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 ，就需要從源頭上關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面的實(shí)際需要以及這種需要的變動(dòng)情況，進(jìn)而通過科學(xué)的引導(dǎo)和激勵(lì)，促成學(xué)生完成從意向到愿望再到心理動(dòng)機(jī)形成的全過程。而在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)形成之后，高校還要及時(shí)地營造能夠引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生開啟并有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)外環(huán)境，確保學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)不斷得到強(qiáng)化，并最終提升學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐效果。

二、 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要正確認(rèn)知大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)

高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)是指：高校學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的過程中，以滿足自我發(fā)展的物質(zhì)和精神需求為基礎(chǔ)，結(jié)合自身對所處的校園內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢進(jìn)行的研判，在自我內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和外部助推動(dòng)力共同作用下形成的，在提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)所選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)價(jià)值的過程中所體現(xiàn)出的主觀內(nèi)在動(dòng)力。也就是說，高校學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自愿主動(dòng)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)在動(dòng)力是高校學(xué)生自身有一個(gè)主體訴求和主觀愿望，可以在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中獲得一個(gè)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)。

高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)從基本狀態(tài)上來看，可以分為兩類：一是潛存狀態(tài)，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的潛在存在狀態(tài)，即基于學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的，理論上可以被激發(fā)喚醒但尚未促成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為出現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)構(gòu)成部分；二是活躍狀態(tài)，是指在自身內(nèi)在發(fā)展需要和外部誘因的刺激下被喚醒的，在學(xué)生已經(jīng)和正在參與進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)行為中展現(xiàn)出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)。

為了了解高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的基本狀態(tài)及其現(xiàn)狀成因，筆者采用問卷調(diào)查法和實(shí)地訪談法相結(jié)合的方法，利用設(shè)計(jì)制作的 “高校學(xué)生‘雙創(chuàng)’心理動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及成因”主題調(diào)查問卷，隨機(jī)抽樣選取了涉及理、工、文、管、法、經(jīng)、藝、體共計(jì)8個(gè)學(xué)科門類，本、專科兩個(gè)學(xué)歷層次的600名在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷回收率為98.17%，有效率為97.83%。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，通過實(shí)地訪談的方法進(jìn)行驗(yàn)證梳理總結(jié)，得出以下基本結(jié)論。

(一) 我國高校學(xué)生中蘊(yùn)含著巨大的潛存創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)

首先，我國高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景和高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本情況有著較為全面的認(rèn)知和理解。調(diào)查中，有96.93%的受訪者能夠準(zhǔn)確表述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念及其提出的相關(guān)背景信息，有84.84%的受訪者能夠列舉出3項(xiàng)或以上的國家鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支持政策，有62.35%的受訪者了解我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段性標(biāo)志事件，有87.9%的受訪者表示會(huì)經(jīng)常主動(dòng)關(guān)注與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的媒體信息，在這87.9%的受訪者中有79.39%的受訪者表示會(huì)每周一次關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息。對于目前我國高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，有79.39%的受訪者能夠完整地描述其所在高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)名稱及其構(gòu)成情況，這其中有62.86%的受訪者表示有過在其所在高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)接受指導(dǎo)服務(wù)的經(jīng)歷，有45.66%的受訪者表示參加過其所在高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)組織開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)；有62.35%的受訪者表示了解我國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，其中有36.8%的受訪者表示“完全了解”高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，有16.52%的受訪者表示對這些支持政策“比較了解”。

其次，我國高校學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的期望值與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)現(xiàn)值之間，還存有較大的差距。雖然調(diào)查顯示絕大多數(shù)在校學(xué)生對高校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作給予了較高的關(guān)注度，但目前很多高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中所實(shí)現(xiàn)的實(shí)際工作成效，還尚未能夠贏得學(xué)生較高的滿意度。在調(diào)查中，對于目前我國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的成效評價(jià)，62.86%的受訪者的滿意度是“一般”，對此項(xiàng)工作的滿意度評價(jià)，認(rèn)為“比較滿意”和“不太滿意”的受訪者比例較為接近，分別為11.24%和12.1%。這從某個(gè)側(cè)面說明，目前高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在發(fā)展不平衡的問題。在選擇“不太滿意”和“很不滿意”(7.67%)的受訪者中，對于不滿意的關(guān)注點(diǎn)，按照強(qiáng)度高低排序，分別為：“教育活動(dòng)的涉及面太窄，參與機(jī)會(huì)偏少”(9.54%)；“教育內(nèi)容過于滯后，實(shí)效性不強(qiáng)”(4.43%);教育形式過于單一，藝術(shù)性不強(qiáng)(2.73%);指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，理論聯(lián)系實(shí)際不夠(1.7%)和其他(1.36%)。而與此同時(shí)，在選擇“很滿意”的6.13%的受訪者和選擇“比較滿意”的11.24%的受訪者中，對于“學(xué)校學(xué)生‘雙創(chuàng)’教育工作亟待改進(jìn)的工作”問題的選擇中，“進(jìn)一步擴(kuò)大高水平‘雙創(chuàng)’教育活動(dòng)的惠及面”“進(jìn)一步提升‘雙創(chuàng)’教育信息的時(shí)效性和針對性”“進(jìn)一步創(chuàng)新教育的手段和方法以增強(qiáng)教育活動(dòng)的吸引力”和“進(jìn)一步拓展師生開展‘雙創(chuàng)’實(shí)踐教育活動(dòng)的空間和平臺(tái)”也分別以7.84%、4.43%、2.73%和1.02%的比例位列前四。這反映出我國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在這些方面集中存在著學(xué)生急切期望能夠有效改進(jìn)和提升的地方，同時(shí)這些亟待改進(jìn)之處也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)由潛存狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。

再次，我國高校從整體上尚需營造起更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有效開展的內(nèi)外部環(huán)境。調(diào)查中，在談到自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能時(shí)，高達(dá)87.9%的受訪者認(rèn)為自己“具有較大的‘雙創(chuàng)’實(shí)踐潛能”，而僅有4.43%的受訪者認(rèn)為自己“不具有‘雙創(chuàng)’實(shí)踐潛能”，而即使是認(rèn)為自己不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐潛能的4.43%的受訪者，在回答“在有效外部條件的支持下，您是否有參與‘雙創(chuàng)’實(shí)踐活動(dòng)的意愿”時(shí)，也有2.73%的受訪者的回答是肯定的，這說明我國高校中絕大多數(shù)學(xué)生對自己參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的可能性均給予了較高的自我評價(jià)。但與此同時(shí)，在分析“當(dāng)前我國高校‘雙創(chuàng)’教育工作成效提升的瓶頸性因素”時(shí)，受訪者將“社會(huì)輿論認(rèn)同度不高”(64.22%)、“教育指導(dǎo)服務(wù)工作針對性不夠”(28.45%)、“風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)體系支持力度不夠”(3.92%)和“模擬實(shí)踐平臺(tái)容量不足”(3.41%)列為最重要的四項(xiàng)影響因素。這也從一個(gè)側(cè)面反映出激勵(lì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛存心理動(dòng)機(jī)的外部因素作用發(fā)揮還有很大的提升空間，同時(shí)也印證了高校學(xué)生中蘊(yùn)含巨大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛存心理動(dòng)機(jī)的判斷。

為進(jìn)一步確認(rèn)細(xì)胞凋亡的發(fā)生，本研究將JeKo-1細(xì)胞與不同濃度的LFS-01共孵育24 h后，用PI和AnnexinⅤ染料處理細(xì)胞，并進(jìn)行FCM法檢測。結(jié)果顯示，隨著LFS-01濃度的增加，細(xì)胞發(fā)生凋亡的比例逐漸增加。與對照組相比，20.0 μmol/L LFS-01能夠誘導(dǎo)約80%的細(xì)胞發(fā)生凋亡（圖3B，P＜0.01）。

最后，高校學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展所面臨的客觀環(huán)境也促成了學(xué)生巨大潛存創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的形成。潛存創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的形成，首先是基于對個(gè)人生存和發(fā)展的需求，從邏輯關(guān)系上講，學(xué)生個(gè)人在生存和發(fā)展方面的需求越強(qiáng)烈，生存和發(fā)展面臨的壓力越大，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向度上的潛存心理動(dòng)機(jī)就會(huì)越強(qiáng)。在調(diào)查中，有89.61%的受訪者將“就業(yè)市場競爭壓力日益增大”作為“有可能促成自我投身‘雙創(chuàng)’實(shí)踐活動(dòng)的最主要原因”，從一個(gè)側(cè)面印證了促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)政策導(dǎo)向的科學(xué)性和合理性；7.84%的受訪者將最主要原因歸為“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要”，而僅有2.56%的受訪者在這個(gè)問題上歸因于“學(xué)?！p創(chuàng)’教育的引導(dǎo)和激勵(lì)”。由此可見，一方面，愈加激烈的就業(yè)競爭給學(xué)生生存和發(fā)展帶來的負(fù)向刺激，有效驅(qū)動(dòng)高校學(xué)生不斷積累了自身潛存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)，另一方面，更高層面的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要也成為驅(qū)動(dòng)高校學(xué)生潛存創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)累加的重要因素之一。

(二) 我國高校學(xué)生的活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)尚有較大的被喚醒空間

如前文所述，高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)無法進(jìn)行具體數(shù)據(jù)上的直接測量，只能通過其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察和判斷。

首先，高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在大量的個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)需求，為高校通過指導(dǎo)服務(wù)工作喚醒激發(fā)其活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。調(diào)查中有88.07%的受訪者認(rèn)為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作應(yīng)當(dāng)“將‘雙創(chuàng)’類課程確立為公共必修課”，有86.2%的受訪者贊同高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中把“構(gòu)建普遍惠及全體學(xué)生的‘雙創(chuàng)’實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)”作為核心目標(biāo)之一，有81.09%的受訪者認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)“進(jìn)行分層次、分類別、分階段的個(gè)性化‘雙創(chuàng)’教育”。在回答“在學(xué)校能夠提供個(gè)性化‘雙創(chuàng)’教育指導(dǎo)服務(wù)的條件下，您是否會(huì)參與‘雙創(chuàng)’學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的問題時(shí)，高達(dá)96.59%的受訪者都給出了肯定的回答，而在這其中，對于“個(gè)性化‘雙創(chuàng)’教育指導(dǎo)服務(wù)”的內(nèi)容期望，主要集中在“‘點(diǎn)對點(diǎn)’的‘雙創(chuàng)’信息提供服務(wù)”(89.61%)、“‘全程化’的‘雙創(chuàng)’項(xiàng)目選題、研究和成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)”(86.2%)、“‘可定制’的‘雙創(chuàng)’課程體系設(shè)置及其對應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”(77.68%)以及“‘保障性’的‘雙創(chuàng)’實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化支持體系”(62.86%)，這說明高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)的需求不但有數(shù)量的潛在規(guī)模，而且有向度的明確指向，為高校進(jìn)一步喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)提供了較大的空間。

其次，高校學(xué)生通過各類實(shí)踐活動(dòng)積累了較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)基礎(chǔ)，能夠支撐其實(shí)現(xiàn)將潛存創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變。高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)主要包括理論知識(shí)的積累、探索新知的能力、樂觀穩(wěn)定的心態(tài)、開拓?fù)?dān)責(zé)的勇氣和表達(dá)溝通的技巧。調(diào)查中，在進(jìn)行自我主體能力素質(zhì)評價(jià)時(shí)，共有86.2%的受訪者認(rèn)為自己“初步完成自身生存和發(fā)展所需要的理論知識(shí)積累”，有82.79%的受訪者認(rèn)為自己“基本具備”或“完全具備”了探索未知領(lǐng)域的能力，有77.68%的受訪者認(rèn)為自己“能夠以樂觀的心態(tài)對待成長過程中的成敗得失”，有72.57%的受訪者認(rèn)為自己“富有開拓精神和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、承受挫折的勇氣”，有65.76%的受訪者認(rèn)為自己“能夠在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效的溝通協(xié)調(diào)”。與此同時(shí)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在回答開放性的問題“您認(rèn)為您目前已經(jīng)具備了哪些能夠支撐您開啟‘雙創(chuàng)’實(shí)踐的能力素質(zhì)”時(shí)，有79.39%的受訪者未能將對自我主體能力素質(zhì)的評價(jià)意見完整地關(guān)聯(lián)遷移到自己所表述的問題的答案中，這也從一定程度上反映了很多高校學(xué)生雖然已經(jīng)具備較為完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)基礎(chǔ)，但并沒有能夠?qū)⑦@些能力素質(zhì)有效地運(yùn)用于開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的探索之中，尚未據(jù)此形成活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)。

最后，高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在精英化教育突出、普惠性教育不足的不平衡發(fā)展問題。普惠性的教育拓展將有助于喚醒和激發(fā)更多學(xué)生的活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有87.22%的受訪者認(rèn)為高校當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“重高端精英化教育、輕基礎(chǔ)普惠性教育”的傾向。有71.04%的受訪者表示這種傾向的存在會(huì)間接導(dǎo)致絕大多數(shù)有意參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)產(chǎn)生距離感，從而消減參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在回答“高端的精英化‘雙創(chuàng)’教育對激發(fā)學(xué)生參與‘雙創(chuàng)’實(shí)踐活動(dòng)積極性方面的示范帶動(dòng)作用發(fā)揮情況”時(shí)，有65.76%的受訪者給出的答案是“沒有作用”或“作用很小”，有28.28%的受訪者認(rèn)為“作用一般”，僅有5.96%的受訪者認(rèn)為“作用發(fā)揮良好”。這表明高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)從潛存狀態(tài)到活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)變，最基礎(chǔ)的工作還應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)推進(jìn)覆蓋面廣的普惠性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，吸引更多的具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，從而最大限度地喚醒和激發(fā)更多學(xué)生的活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)，使高校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累起更加寬廣厚實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

三、 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何對學(xué)生進(jìn)行心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)

高校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中努力喚醒和激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的心理動(dòng)機(jī)，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)由潛存狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去，從而通過其知識(shí)對象化過程的完成實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，需從以下幾個(gè)方面行動(dòng)：

第一，高校應(yīng)當(dāng)盡快建立和完善符合我國高校和學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)成效評估體系，為激勵(lì)工作確定科學(xué)客觀的成效導(dǎo)向，使激勵(lì)策略的制定和政策措施的落實(shí)有的放矢。

因此，當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)從制度創(chuàng)設(shè)的層面，組織涵蓋心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)和創(chuàng)造學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專家，結(jié)合自身在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面的特點(diǎn)，首先從理論層面探索設(shè)計(jì)出符合學(xué)校工作實(shí)際的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)成效的評估體系，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，將體系的理論設(shè)計(jì)應(yīng)用于工作實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果對體系進(jìn)行校準(zhǔn)和修訂，使之能夠科學(xué)地評估學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)的工作成效，為學(xué)校在制定此項(xiàng)工作的制度措施、設(shè)計(jì)工作的架構(gòu)體系的過程中提供科學(xué)客觀的決策參考。

同時(shí)，“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系涵蓋教學(xué)、科研、后勤、師資等多個(gè)系統(tǒng)，是綜合性極強(qiáng)的復(fù)雜體系，其運(yùn)行管理的規(guī)范性與科學(xué)性直接決定教育教學(xué)質(zhì)量”*張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究:機(jī)制、路徑、模式[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014(10):28.,因此，高校在設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)評估體系的過程中，要將能夠反映心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)成效的因素盡可能完整地納入體系設(shè)計(jì)中，進(jìn)而通過不同視角、不同層面和不同類別的信息收集處理渠道和平臺(tái)，為心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)工作整體成效的評估提供盡可能詳實(shí)的基礎(chǔ)信息，從而確保評估結(jié)果的科學(xué)性和有效性。此外，在評估體系的構(gòu)建過程中，要特別注重這一評估體系的運(yùn)行效率，要充分考慮與體系運(yùn)行相關(guān)的助推和阻滯因素，要使體系的構(gòu)建設(shè)計(jì)具有一定的前瞻性和針對性，要保障這一評估體系的構(gòu)建設(shè)計(jì)方案，能夠高效率地為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決策部門和實(shí)施執(zhí)行機(jī)構(gòu)提供動(dòng)態(tài)的、精準(zhǔn)的和可用的評估分析報(bào)告，盡量降低評估結(jié)果生成的滯后性，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)工作的精準(zhǔn)性和高效性。

第二，高校應(yīng)當(dāng)充分利用國家和地方層面的政策支持，從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)一步營造更加濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人氛圍，創(chuàng)造更為有利的條件，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中環(huán)境育人的作用。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力人才的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，它不僅僅要求教育教學(xué)內(nèi)容、方式、方法必須轉(zhuǎn)變，更重要的是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師、學(xué)生的思想、理念也必須發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變?！?曹瑞明，冉清文.關(guān)于深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].中國青年社會(huì)科學(xué),2016(1):107.當(dāng)前，國家和地方政府都相繼出臺(tái)了很多支持促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的政策措施，這些政策措施也在一定程度、一定范圍、一定時(shí)段內(nèi)發(fā)揮了積極的作用。但是，從更寬的范圍和更深的層次來看，一方面，這些政策措施雖然為部分學(xué)生所知曉，但是從學(xué)生對政策體系化、完整性的理解程度來看，很多學(xué)生對政策的了解和理解尚停留在碎片化的層面，其尚未在全體學(xué)生中形成普遍的、強(qiáng)烈的吸引和促動(dòng)作用；另一方面，從這些政策措施對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作支持保障的角度來看，高校對這些政策措施的利用程度還不夠精準(zhǔn)和充分，尤其在利用政策優(yōu)勢構(gòu)建校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人氛圍方面，尚有較大的提升空間。

因此，高校一方面要“引進(jìn)來”，認(rèn)真研究國家和地方政府尤其是駐地政府所出臺(tái)的一系列鼓勵(lì)和支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的方針、政策和措施，從中探尋到能夠與本學(xué)校工作實(shí)際情況相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)、相融合的契合點(diǎn)，進(jìn)而通過線上線下多種宣傳推廣媒體平臺(tái)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠以自己喜聞樂見的形式和方式，接收到相關(guān)的推廣信息，讓信息的廣泛知曉成為可能；另一方面，要“送出去”，要充分利用好校外的各種有利政策措施的助動(dòng)作用，依據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，從能夠與校外方針、政策和措施有效銜接的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)制定出更富有針對性和可行性的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)支持政策措施，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面、深入和細(xì)致地了解校內(nèi)外方針、政策和措施的利用方式方法，真正讓更多的學(xué)生知道這些有利因素能為自己參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供什么樣的支持，讓更多的學(xué)生知道如何在學(xué)校和政府的支持下通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而更加有效地喚醒和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)，使之由潛存狀態(tài)最大限度地向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化。以此為基礎(chǔ)，高校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)被初步激發(fā)的學(xué)生，通過不同的途徑和方式，為其進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，將其輸送到校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作單位。通過促使學(xué)生融入社會(huì)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激勵(lì)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人最大成效的充分發(fā)揮。

第三，高校要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的體系化構(gòu)建，精準(zhǔn)化育人，要通過最大限度地聚合和傳導(dǎo)能夠激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的力量，實(shí)現(xiàn)工作效能的進(jìn)一步提升。

“從總體上說，高校更多地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解成一項(xiàng)具體工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育客觀上存在著零敲碎打的情況，系統(tǒng)性、整體性以及協(xié)調(diào)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)?！?薛成龍,盧彩晨,李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報(bào)告》的分析[J].中國高教研究,2016(2):26.高校要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的激勵(lì)目標(biāo)，既要最大范圍地將有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)的因素納入體系構(gòu)建中，通過科學(xué)合理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮體系中的最大效用，也要從精細(xì)化的角度，針對不同類別、不同層次、不同需求的學(xué)生群體提供更具有個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)。

要把能夠更好激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的合力聚大。一方面，從教育者主體的構(gòu)成來看，要突破現(xiàn)有的相對獨(dú)立和孤立的機(jī)構(gòu)設(shè)置格局，改變就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，在著力推廣采用“聯(lián)動(dòng)式”工作運(yùn)行機(jī)制，在組織架構(gòu)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的構(gòu)建設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，嘗試改變現(xiàn)有的簡單的組織形式上的拼合，而要努力探索有效發(fā)現(xiàn)、傳導(dǎo)、聚集和整合體系中各個(gè)構(gòu)成部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)工作有可能存在和發(fā)揮促動(dòng)作用的助動(dòng)力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)下多部門共同參與工作架構(gòu)從“形聚”到“神聚”的轉(zhuǎn)變，形成教育者主體多元化的有機(jī)格局，從而實(shí)現(xiàn)“(1+N)>(1+N)”的效能提升。

另一方面，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程來看，要把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)的工作藝術(shù)性地融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐的過程中去，融入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程、全節(jié)點(diǎn)和全領(lǐng)域中，尤其是要通過頂層制度設(shè)計(jì)，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的激勵(lì)工作融入學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)過程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)自己所在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不斷加深對自己所學(xué)知識(shí)資本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)和強(qiáng)化自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)。

此外，要通過潤物無聲的日常思想政治教育實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的激勵(lì)目標(biāo)。要將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的激勵(lì)工作在更廣和更深的層面融入高校思想政治教育工作中去，針對學(xué)生群體不同的信息接受習(xí)慣和愛好，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格養(yǎng)成為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育為核心，設(shè)計(jì)形成符合不同媒體特點(diǎn)的教育引導(dǎo)產(chǎn)品，并通過高校的各類宣傳媒介傳送到學(xué)生眼中、腦中、心中，通過全方位、全時(shí)段的信息傳輸，確保全體學(xué)生都能夠及時(shí)準(zhǔn)確地接收到有利于激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的個(gè)性化信息。

要為學(xué)生提供更加全面、及時(shí)和精準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能鍛煉指導(dǎo)服務(wù)。要讓每一個(gè)保有潛存創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的學(xué)生都能在第一時(shí)間受到最具有吸引力、感染力和親和力的指導(dǎo)服務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)不斷由潛存狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)注重為這些教育激勵(lì)活動(dòng)提供支撐的理論研究工作，要從多方面吸納和聚集不同學(xué)科領(lǐng)域、不同行業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，結(jié)合學(xué)校和地方學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)的工作實(shí)際，不斷深入推進(jìn)工作的理論研究，從而為工作實(shí)踐水平的不斷提升奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。