“一導(dǎo)三精”初三物理試卷講評(píng)課的構(gòu)建與優(yōu)化

◎ 王 捷

試卷講評(píng)是中考復(fù)習(xí)過(guò)程中的重要教學(xué)活動(dòng)之一，尤其是進(jìn)入初三復(fù)習(xí)以后，大量的練習(xí)或模擬試卷鋪天蓋地，試卷講評(píng)課更是初三總復(fù)習(xí)教學(xué)中的主要內(nèi)容。實(shí)際生活中，筆者發(fā)現(xiàn)某家健身房的體測(cè)報(bào)告上面清楚地羅列了學(xué)員身體的各項(xiàng)評(píng)估值以及相應(yīng)的達(dá)標(biāo)情況。借助科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，學(xué)員能有針對(duì)性地調(diào)整下一階段的訓(xùn)練計(jì)劃，這就是標(biāo)準(zhǔn)的重要性。再反觀我們的測(cè)驗(yàn)答題卷，卷面上成績(jī)醒目，但缺少了基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)整體框架下的自我反思。那么試卷講評(píng)課是否也能為學(xué)生提供基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量表呢？讓學(xué)生有據(jù)可循，更有針對(duì)性地反思自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)、方法和能力等方面是否達(dá)到學(xué)科教學(xué)基本要求中規(guī)定的要求，制定新的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。鑒于此，筆者從初三物理試卷講評(píng)課著手，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

一、“一導(dǎo)三精”試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過(guò)程

（一）對(duì)試卷講評(píng)課的第一次改進(jìn)

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課大多采用講授法，一般流程如圖1所示。

圖1 講授法流程

這對(duì)于學(xué)生聽(tīng)講能力和認(rèn)知水平有較高的要求，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生往往因迅速完成而顯得“無(wú)所事事”；學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生則來(lái)不及消化，導(dǎo)致講評(píng)課整體效率低下。

為解決上述問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷表”（見(jiàn)圖2）這一工具，試圖通過(guò)“學(xué)習(xí)單”的形式組織學(xué)生進(jìn)行小組自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。

圖2 學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷表

通過(guò)填寫(xiě)“學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷表”，學(xué)生明確哪些錯(cuò)題是“能獨(dú)立解決的問(wèn)題”或“無(wú)能為力的問(wèn)題”。當(dāng)遇到第一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在自主訂正后，主動(dòng)記錄錯(cuò)誤原因，使他們對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)由表及里，加深印象的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，避免同類(lèi)錯(cuò)誤的再發(fā)生。對(duì)于無(wú)能為力的問(wèn)題，學(xué)生將題號(hào)預(yù)先記錄在學(xué)習(xí)單上，是后續(xù)小組順利合作的保障。各小組經(jīng)過(guò)討論后仍不能解決的問(wèn)題往往是試卷的難點(diǎn)，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解水平有較高的要求，可能只有個(gè)別學(xué)生能夠做對(duì)，通過(guò)大組交流，教師為敢于回答的學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)全班一起探究解決問(wèn)題的思路，得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生享受團(tuán)隊(duì)合作中取得成功的喜悅。第一次改進(jìn)后的課堂流程如圖3所示。

與傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課相比，第一次改進(jìn)實(shí)現(xiàn)了課堂的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：①教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體；②教師獨(dú)裁轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鹘涣?。但同時(shí)又存在兩大問(wèn)題：①就題論題，缺少系統(tǒng)認(rèn)識(shí)；②盲目討論，時(shí)間成本激增。

（二）對(duì)試卷講評(píng)課的再改進(jìn)

圖3 第一次改進(jìn)后的課堂流程

筆者反思了第一次教學(xué)改進(jìn)的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)為理想的試卷講評(píng)課應(yīng)基于學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知能力，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的反思和整理，逐步形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，基于建構(gòu)主義理論，理想的試卷講評(píng)課還應(yīng)兼顧學(xué)生知識(shí)的遷移性和發(fā)展性。因此，筆者采用“一導(dǎo)三精”方式優(yōu)化學(xué)生學(xué)程，提高課堂效益，并設(shè)計(jì)了配套的工具量表“錯(cuò)題診斷反饋表”（截取部分如圖4所示），進(jìn)一步減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

所謂“一導(dǎo)三精”指的是課前導(dǎo)學(xué)，課堂精講、精練、精測(cè)。學(xué)生有3份任務(wù)單：①前置預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)中思考；②課堂學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在探討中學(xué)會(huì)合作；③課堂效果檢測(cè)單，在檢測(cè)中體現(xiàn)分層并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在課堂上避免一講到底，學(xué)生在課堂上可以多思考、多交流、多活動(dòng)、多練習(xí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

圖4 錯(cuò)題診斷反饋表（部分）

“錯(cuò)題診斷反饋表”是基于學(xué)科教學(xué)基本要求，參考教師命題的“雙向細(xì)目表”，結(jié)合前置的預(yù)習(xí)單進(jìn)行設(shè)計(jì)的，表中羅列了考試卷中所有小題考察的知識(shí)點(diǎn)、能力要求（分成A、B、C級(jí)，其中A級(jí)最低，C級(jí)最高）和對(duì)應(yīng)分值。課前，學(xué)生根據(jù)自身的答題情況，對(duì)應(yīng)填寫(xiě)各小題失分情況和失分原因，對(duì)錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步梳理，知道了題目考什么，對(duì)癥下藥，訂正也就有了針對(duì)性，有了方向，也就有了繼續(xù)提升的空間，使得許多學(xué)生在分析錯(cuò)誤原因時(shí)，對(duì)題目產(chǎn)生了更深的理解，為后續(xù)開(kāi)展“合作訂正”做好準(zhǔn)備。

二、“一導(dǎo)三精”試卷講評(píng)課教學(xué)的主要流程

“一導(dǎo)三精”試卷講評(píng)課的教學(xué)流程（見(jiàn)圖5）和具體做法如下。

圖5 “一導(dǎo)三精”試卷講評(píng)課的教學(xué)流程

（一）課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，元認(rèn)知知識(shí)的初步獲得

（1）任務(wù)一：學(xué)生根據(jù)批閱情況，對(duì)應(yīng)“錯(cuò)題診斷反饋表”上的題號(hào)和知識(shí)點(diǎn)，完成失分的統(tǒng)計(jì)。

（2）任務(wù)二：學(xué)生課前自主訂正試卷，對(duì)于能獨(dú)立解決的問(wèn)題，完成“錯(cuò)題診斷反饋表”上錯(cuò)題“失分原因”一欄的填寫(xiě)。對(duì)于自己無(wú)能為力的問(wèn)題，在題號(hào)上做出標(biāo)記，并簡(jiǎn)要記錄難點(diǎn)，到第二天課上進(jìn)行合作討論。

【設(shè)計(jì)意圖】考完試，學(xué)生往往非常急切地想要知道考試成績(jī)和一些未能完成的或沒(méi)有把握的問(wèn)題的答案，且此時(shí)學(xué)生對(duì)自己的解題思路印象還比較深刻。因此，在閱卷工作結(jié)束后，教師應(yīng)抓緊完成數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)，在第一時(shí)間（試卷講評(píng)課前一天）把試卷發(fā)到學(xué)生手里，并在第一時(shí)間公布正確答案（不提供具體解題的步驟），要求學(xué)生在家自主訂正，并填寫(xiě)“錯(cuò)題診斷反饋表”，這樣可以保證學(xué)生能有安靜的環(huán)境和充分的時(shí)間自我診斷學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，對(duì)一些難度較大的題目也有了充分的思考。

也就是說(shuō)，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，既保證了學(xué)生的思考質(zhì)量，同時(shí)也為課堂大大“減負(fù)”。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，一起探究解決問(wèn)題的方法，課堂效率得到極大提高。

（二）課中講評(píng)環(huán)節(jié)：掃清障礙，知識(shí)方法體系的完善

（1）任務(wù)一：班級(jí)整體情況分析。教師對(duì)班級(jí)考試情況做出客觀分析，介紹均分、分?jǐn)?shù)段等班級(jí)情況，表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀和顯著進(jìn)步的學(xué)生，并科學(xué)地評(píng)價(jià)試卷。

（2）任務(wù)二：小組合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，探究疑難。教師根據(jù)課前“錯(cuò)題診斷反饋表”的填寫(xiě)情況，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)先解答組內(nèi)個(gè)別學(xué)生的A、B級(jí)問(wèn)題，再集中精力討論C級(jí)問(wèn)題中的共性問(wèn)題。組長(zhǎng)將討論后還不能解決的問(wèn)題記錄到“錯(cuò)題診斷反饋表”上，等待大組交流。

（3）任務(wù)三：大組交流，掃清障礙，完善方法。教師在匯總各小組的疑難問(wèn)題后，開(kāi)展大組交流，鼓勵(lì)部分已經(jīng)有成果的小組大膽展示解題思路。教師從旁點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題方法。對(duì)于一些有多種解法的題目，教師鼓勵(lì)各小組積極思考嘗試，并總結(jié)分析各類(lèi)解法的要點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。

（4）任務(wù)四：課堂變式精練，鞏固提高。根據(jù)批閱結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，教師對(duì)一些得分率較低的題目預(yù)先編制變式練習(xí)，在完成課堂講評(píng)工作后，要求學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。

【設(shè)計(jì)意圖】

（1）任務(wù)一使不同水平的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足；科學(xué)地評(píng)價(jià)試卷，表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀和有一定進(jìn)步的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，樹(shù)立榜樣，為后續(xù)積極、有效的互動(dòng)做好鋪墊。

（2）任務(wù)二中，課前學(xué)生經(jīng)過(guò)“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)反饋表”的填寫(xiě)和訂正，已經(jīng)對(duì)試卷形成了充分的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生從A、B級(jí)題目入手，由易到難，確保大部分問(wèn)題可以通過(guò)小組合作解決。此環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論爭(zhēng)辯，排查錯(cuò)誤，指出原因，及時(shí)糾錯(cuò)。通過(guò)雙向互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的心理世界和經(jīng)驗(yàn)世界得以凸顯。教師要注意深入各小組巡查點(diǎn)撥，留意學(xué)生爭(zhēng)論的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，結(jié)合閱卷后的數(shù)據(jù)反饋，積極調(diào)整講評(píng)策略與變式精練的重點(diǎn)。

（3）任務(wù)三中，經(jīng)過(guò)小組合作，學(xué)生的絕大部分問(wèn)題得到了解決。剩下不能解決的疑難問(wèn)題，教師發(fā)動(dòng)全班一起探究解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)有思路的學(xué)生用“出聲思維法”，大膽展示自己的思維過(guò)程，經(jīng)歷生生對(duì)話、師生對(duì)話，創(chuàng)造民主的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠暢所欲言。教師應(yīng)盡量了解學(xué)生思考什么，怎樣思考，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而形成師生之間，生生之間有效的雙向互動(dòng)，使課堂更具生機(jī)。

（4）任務(wù)四中，在試卷講評(píng)課前，教師結(jié)合批閱過(guò)程中的數(shù)據(jù)反饋，精制有針對(duì)性的變式題，避免學(xué)生大量的重復(fù)練習(xí)，消除題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以如圖6所示題目為例：第（3）題只改變了題目已知條件的數(shù)值，目的是使學(xué)生在經(jīng)歷試卷講評(píng)后，能夠順利地將其解出，學(xué)生的知識(shí)方法得到鞏固，讓學(xué)生主動(dòng)獲得一次成功的體驗(yàn)，也增強(qiáng)今后面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的信心。變式除了可以改變數(shù)值以外，也可以通過(guò)已知和所求的互換，考察學(xué)生的應(yīng)變能力，如第（4）題，原題求解“容器對(duì)水平地面的最大壓強(qiáng)p最大和水對(duì)容器底的最小壓強(qiáng)p最小”，將其改成“容器對(duì)水平地面的最小壓強(qiáng)p最小,以及水對(duì)容器底的最大壓強(qiáng)p最大” 。再如第（5）題對(duì)變化量范圍的求解，打破學(xué)生已有的平衡狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在已有知識(shí)的前提下，嘗試建立新的平衡狀態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從解決一道題到會(huì)解一類(lèi)題的能力。

圖6 例題

（三）課后作業(yè)環(huán)節(jié)：錯(cuò)題入“庫(kù)”，課后精測(cè)，學(xué)生技能的自動(dòng)化

（1）任務(wù)一：整理消化，錯(cuò)題入“庫(kù)”。課后，教師第一時(shí)間要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題和認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題分類(lèi)剪貼到準(zhǔn)備好的錯(cuò)題本上，剪貼需保留原題的錯(cuò)解過(guò)程，并用不同顏色的筆圈劃或者寫(xiě)出錯(cuò)解的原因、正解過(guò)程，以及正解的解題思路或反思。

根據(jù)題目涉及的知識(shí)內(nèi)容和難度進(jìn)行分類(lèi)整理，以初三為例，初中階段學(xué)生大部分問(wèn)題和難題往往集中在力學(xué)和電學(xué)的C級(jí)知識(shí)上，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本力學(xué)錯(cuò)題本和一本電學(xué)錯(cuò)題本，將A、B級(jí)問(wèn)題和C級(jí)問(wèn)題分成兩部分進(jìn)行整理。

（2）任務(wù)二：課后精測(cè)，鞏固提高。教師事先根據(jù)學(xué)生暴露的缺漏和疑難編制精測(cè)題，課后要求學(xué)生完成。

【設(shè)計(jì)意圖】

（1）任務(wù)一中，在經(jīng)歷試卷講評(píng)后，大部分學(xué)生基本能解決試卷中的所有問(wèn)題，并趁熱打鐵地在課上把變式題做出來(lái)，但如果做完之后就“束之高閣”，某些易錯(cuò)題和疑難問(wèn)題在之后的檢測(cè)中還會(huì)陷入屢做屢錯(cuò)的“怪圈”，因此，在課后，教師應(yīng)要求學(xué)生將易錯(cuò)題和難題分級(jí)分類(lèi)剪貼到事先準(zhǔn)備好的錯(cuò)題本上，A、B級(jí)問(wèn)題往往屬于易錯(cuò)題，這類(lèi)問(wèn)題容易消化，只需日后經(jīng)?；仡?，可有效降低重復(fù)犯錯(cuò)的可能。C級(jí)問(wèn)題往往需要學(xué)生對(duì)一類(lèi)問(wèn)題有了一定的理解和積累，才能逐漸內(nèi)化為自身的技能，因此需要做好“題庫(kù)”的建設(shè)工作，由原先低質(zhì)量的重復(fù)訂正，轉(zhuǎn)變成高質(zhì)量的整理與反思。

學(xué)生在整理時(shí)，應(yīng)保留原題的錯(cuò)解過(guò)程，用不同顏色的筆圈畫(huà)或者寫(xiě)下錯(cuò)解的原因，正解過(guò)程，以及正解的解題思路或反思。通過(guò)比較的方法，鞏固學(xué)生的解題方法和解題技巧，在今后復(fù)習(xí)時(shí)，提高記憶的準(zhǔn)確率。

（2）任務(wù)二中，課前教師基于批閱結(jié)果，預(yù)先命制精測(cè)題，精測(cè)題中既要有A、B級(jí)的易錯(cuò)題，也應(yīng)該有C級(jí)難題的變式題。學(xué)生經(jīng)歷了整理與反思后，通過(guò)完成精測(cè)題，能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)方法的進(jìn)一步提高和發(fā)展。

“一導(dǎo)三精”初三物理試卷講評(píng)課的構(gòu)建和優(yōu)化，提升了講評(píng)課的課內(nèi)效益，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)程，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)圖7）：大部分學(xué)生“清楚地知道了哪些知識(shí)失了分，并總結(jié)了失分的原因”，學(xué)生課內(nèi)的主動(dòng)參與度得到了提高，進(jìn)一步提高了課堂的效能。

圖7 調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

三、“一導(dǎo)三精”試卷講評(píng)課教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)，以研促學(xué)

“錯(cuò)題診斷反饋表”的編制，有利于備課組教師研究試卷，研究學(xué)生，既提升了試卷講評(píng)的針對(duì)性，同時(shí)促進(jìn)了組內(nèi)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再研究和學(xué)習(xí)，為常規(guī)教學(xué)的規(guī)范化提供了參考依據(jù)。

（二）課前導(dǎo)學(xué)，減負(fù)增效

培養(yǎng)反思習(xí)慣是元認(rèn)知知識(shí)獲得的重要途徑?？荚嚭?，學(xué)生情緒恢復(fù)穩(wěn)定，可以通過(guò)對(duì)照答案自主訂正，解決大部分的錯(cuò)題，所以讓學(xué)生將試卷帶回家完成此項(xiàng)活動(dòng)，避免了學(xué)生剛知道成績(jī)后的心理波動(dòng)對(duì)講評(píng)課聽(tīng)課質(zhì)量的影響。

另外，在課前填寫(xiě)“錯(cuò)題診斷反饋表”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)照每一道題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)自身知識(shí)的盲點(diǎn)和薄弱點(diǎn)就會(huì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，為試卷講評(píng)課的積極參與提供鋪墊。

課前導(dǎo)學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于課堂時(shí)間的重構(gòu)，傳統(tǒng)課堂中的課前5—10分鐘的自主訂正，壓縮了課堂其他活動(dòng)的時(shí)間。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，極大地提高了課堂效率。

（三）民主交流，合作共贏

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不但與元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)，還與元認(rèn)知體驗(yàn)有關(guān)。因此，要提高物理試卷講評(píng)課的效益，除了要設(shè)法提高師生元認(rèn)知水平外，還要注意教學(xué)條件的創(chuàng)造，小組合作學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、和諧的交流環(huán)境，通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)小組討論。

（四）關(guān)注共性，注重思維

物理試卷講評(píng)課，學(xué)習(xí)解題的過(guò)程只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，解題的結(jié)果也只是一個(gè)認(rèn)知的結(jié)果，而元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。因此，在解決共性問(wèn)題時(shí)，注重解題思維的演示，提倡主動(dòng)出聲描述解決此類(lèi)問(wèn)題的思維過(guò)程和心理活動(dòng)，讓學(xué)生清楚地看到或聽(tīng)到教師是如何審題的，或讓學(xué)生大膽展示解題思路，經(jīng)由師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，助力有效的雙向互動(dòng)。

（五）錯(cuò)題入庫(kù)，變式遷移

“上課能聽(tīng)懂，回家不會(huì)做”的問(wèn)題一直困擾著許多學(xué)生，也是許多學(xué)生訂正完后，就將錯(cuò)題“擱置”的結(jié)果。要求學(xué)生做好錯(cuò)題的整理，并根據(jù)“錯(cuò)題診斷反饋表”上的知識(shí)內(nèi)容和難度基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)，幫助學(xué)生建立錯(cuò)題庫(kù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略促進(jìn)自身能力的提高。

另外，教師根據(jù)批閱結(jié)果得到的反饋，分析學(xué)生缺漏，精心編制變式精練和精測(cè)題，通過(guò)課堂精練、課后作業(yè)或課前5分鐘精測(cè)等多樣化的形式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)方法的鞏固與提高。以低量、多樣、高頻的訓(xùn)練模式，替代傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生盲目重復(fù)訓(xùn)練，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

筆者以“一導(dǎo)三精”初三物理試卷講評(píng)課的構(gòu)建與優(yōu)化為著眼點(diǎn)，探索以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自我反思，注重學(xué)生思維品質(zhì)和表達(dá)能力的講評(píng)課教學(xué)新模式，以期改變傳統(tǒng)試卷講評(píng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。