溫曉娟，梁彥清

（山西財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，山西太原030031）

一、引言

作為高等學(xué)校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《管理學(xué)》與各種組織的實際管理需要密切相關(guān)。在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，如何在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生不僅掌握必要的管理知識，而且具備一定的管理能力，是高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)面臨的問題。

管理學(xué)是吸收了經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)及各種專門的工程技術(shù)學(xué)與計算機科學(xué)等多方面知識而發(fā)展起來的一門綜合學(xué)科，在教學(xué)過程中要求教師也必須了解其他學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識。同時，它也是一門實踐性很強的學(xué)科，必須針對具體問題進行具體分析。管理對象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性，決定了學(xué)習(xí)者需要靈活掌握與運用管理知識。在教學(xué)過程中，通過選擇經(jīng)典案例和創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生導(dǎo)入具體的實踐環(huán)節(jié)，思考并解決實際中可能出現(xiàn)的管理問題。同時，隨著時代的變遷、管理理論的演變以及學(xué)習(xí)者特征的變化，需要不斷豐富和完善《管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)體系。

目前，大多數(shù)高校是在大學(xué)的前半段也就是第一學(xué)年和第二學(xué)年開設(shè)《管理學(xué)》課程。對于剛剛進入大學(xué)學(xué)習(xí)的大一學(xué)生而言，基本上還習(xí)慣于老師填鴨式的教學(xué)方式，課程的參與度不高。大二年級的學(xué)生雖然在課堂上有了一定的參與度，但是由于缺少實踐經(jīng)驗，有時也很難理解抽象的理論和概念。因此，在教學(xué)過程中很多學(xué)生覺得《管理學(xué)》枯燥、空洞、抽象，很難真正參與到教師設(shè)計的案例討論中來。

《管理學(xué)》所學(xué)的不是一項可見的動手操作技能，而是思維，是綜合能力，需要在實踐中體現(xiàn)，在解決問題時檢驗。所以，老師在設(shè)計課程教學(xué)時，經(jīng)常采用案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生打開思路，結(jié)合個人生活經(jīng)歷，解決案例中存在的問題。這樣安排的出發(fā)點很好，但收效并不理想。學(xué)生經(jīng)常覺得案例中提到的問題離自己太遙遠，并不是自己能理解和把握的。更有甚者，認(rèn)為在預(yù)見的五至十年內(nèi)自己很難從事管理者的工作，不需要掌握這么高難度的公司決策、戰(zhàn)略選擇、領(lǐng)導(dǎo)激勵等職能，缺乏現(xiàn)實參與感，從而失去學(xué)習(xí)和掌握這些理論的興趣。

針對上述問題，要想讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握管理的思維方式與實際解決問題的能力，并最終提升管理水平，需要用心設(shè)計教學(xué)模式。結(jié)合多年《管理學(xué)》課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗，通過對《管理學(xué)》課程的教學(xué)特點及OBE教學(xué)理念進行分析，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)活動與OBE教學(xué)理念具有很高的適切性。因此，課題組將OBE教學(xué)理念引入《管理學(xué)》課程教學(xué)活動中，對課程教學(xué)進行改革與重新設(shè)計。

同時，結(jié)合近年來陸續(xù)推出的慕課、SPOC、微課等在線課程的優(yōu)勢，以及體驗式教學(xué)所構(gòu)建的實踐性場景，采用靈活有效的設(shè)計方式，將知識和能力的獲取方式多樣化，使理論與實踐完美結(jié)合，讓學(xué)生對抽象的概念、理論從單純理解到親自體驗和感悟，從而不再認(rèn)為理論空洞泛味、遙不可及。在此，本文提出在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下，充分利用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用混合教學(xué)方式改革目前《管理學(xué)》的教學(xué)思路和教學(xué)方法。此外，建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)相輔相成的教學(xué)模式，將二者放于同等重要的位置，并在構(gòu)建實踐教學(xué)體系時充分考慮理論教學(xué)的不足，為《管理學(xué)》教學(xué)模式的推進提供有效支撐。

二、基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）OBE教學(xué)理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是1981年由William Spady率先提出的，注重社會對人才的實際需求，強調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來合理安排教學(xué)時間和教學(xué)資源。

OBE主要關(guān)注以下四個問題[1]：（1）想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何判斷學(xué)生是否取得了這些學(xué)習(xí)成果？因此，OBE理念下的教學(xué)活動是圍繞明確的學(xué)習(xí)成果來組織的，教學(xué)中以學(xué)生為主體，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)計劃的實施到教學(xué)結(jié)果的評價基本都圍繞學(xué)生能力來組織。

（二）構(gòu)建混合式教學(xué)模式

最近幾年，慕課、SPOC、微課等教學(xué)方式頻頻出現(xiàn)在高等教育的教學(xué)改革中。慕課作為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字資源，形成了豐富的課程資源。同時，慕課突破了傳統(tǒng)課程時間和空間上的限制，使學(xué)生在課前就可學(xué)到課程的基本內(nèi)容，這種形式易于使用、受眾面廣，可以滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，是針對慕課的大規(guī)模和開放式而言的，主要解決在慕課學(xué)習(xí)中存在的一些個性化問題，是一種課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。教師把慕課所包含的視頻材料作為作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。教師還可以根據(jù)自己偏好和學(xué)生需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)[2]。課堂上以學(xué)生為主體，教師主要通過分組教學(xué)，對學(xué)生的分組討論結(jié)果給予指導(dǎo)，并且解決學(xué)生在研討過程中遇到的難題，由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)過程。

微課沒有復(fù)雜的課程體系，主要突出了某個學(xué)科的知識點或技能點，具有碎片化的特點，僅僅是記錄教師教學(xué)活動的課程資源包。教學(xué)視頻時間較短，包含的教學(xué)內(nèi)容較少，但問題聚焦，主題突出，內(nèi)容更加精簡，因此被稱為“微課堂”。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

這三種教學(xué)手段和方法的應(yīng)用，在參與人數(shù)、時間空間、交互方式上都有著各自的優(yōu)勢和缺點，并且都使用了在線授課模式。因此，單純依靠某一種教學(xué)方式不可能完全滿足《管理學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

體驗式教學(xué)是教師通過精心設(shè)計問題、布置模擬環(huán)境、巧妙構(gòu)思游戲、組織學(xué)生現(xiàn)場參觀等教學(xué)活動，將基本理論和原理等融入實踐活動，并將學(xué)生納入整個教學(xué)體系中，組織學(xué)生親自動手，體驗過程，使其能夠從真實經(jīng)歷、模擬環(huán)境、企業(yè)場所中獲取知識并掌握技能。

本文將案例教學(xué)、體驗式教學(xué)融入到慕課、SPOC、微課中，構(gòu)建混合式教學(xué)模式體系。首先，讓學(xué)生通過慕課和SPOC進行在線學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識有一定的掌握和了解；接著，由教師通過微課的方式進行重點難點的解釋；繼而，采用體驗式教學(xué)方式，針對一些實際問題進行情景模擬，實現(xiàn)現(xiàn)場互動，進一步理解和檢驗所學(xué)知識，并提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；最后，結(jié)合典型案例教學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行討論，釋疑并拓展所學(xué)知識。這種混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，能使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和知識，并在此基礎(chǔ)上更有效地促進教學(xué)互動，從而加深學(xué)生對管理知識的理解，提升學(xué)生的管理實踐能力。

三、基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的實施

OBE的教學(xué)理念把焦點放在學(xué)生“學(xué)到了什么”而不是教師“教了什么”上，課程發(fā)展回歸到“學(xué)生能學(xué)到什么”，通過對課程的反向設(shè)計，從整體上明確和安排每一章節(jié)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，然后圍繞成果導(dǎo)向來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價，從而實現(xiàn)學(xué)生實際能力的提高。

（一）教學(xué)目標(biāo)

《管理學(xué)》課程作為培養(yǎng)未來管理者的一門導(dǎo)入性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有濃厚的啟蒙性質(zhì)[3]。在教學(xué)中，教師需要聚焦本課程中有意義的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供支援，以最終學(xué)習(xí)成果為起點反向設(shè)計和開展教學(xué)活動。因此，教師必須清晰地確定課程結(jié)束時學(xué)生應(yīng)該達到的預(yù)期產(chǎn)出，并以此為教學(xué)目標(biāo)確定將何種知識和技能傳授給學(xué)生。

根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類理論，結(jié)合《管理學(xué)》課程實際，我們將課程目標(biāo)分為知識、能力、態(tài)度三個領(lǐng)域，并相應(yīng)設(shè)計為三個層次。第一層是知識層，通過教學(xué)讓學(xué)生了解管理學(xué)的基本框架和主要內(nèi)容，知道管理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，掌握管理學(xué)的基本理論、概念，學(xué)會管理學(xué)的基本思維方式。第二層是能力層，通過教學(xué)讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用理論，學(xué)會分析問題和解決問題。第三層是態(tài)度層，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，讓學(xué)生積極參與課程，鼓勵創(chuàng)新思維。

基于以上分析，《管理學(xué)》課程要將首要教學(xué)目標(biāo)放在態(tài)度層，主要培養(yǎng)學(xué)生對于管理學(xué)的強烈興趣。這種興趣一旦建立，就可以促使學(xué)生如饑似渴地主動學(xué)習(xí)和探索，并建立起對于“管理什么”以及“怎樣管理”的一系列追問，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握各項職能，激發(fā)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，繼而對管理工作產(chǎn)生深厚的興趣。《管理學(xué)》課程的第二個教學(xué)目標(biāo)是掌握管理學(xué)所涉及的各種理論與方法。這些理論與方法都是對前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)與提煉，包括如何通過合理的計劃、組織來配置人、財、物等各種資源，提高勞動生產(chǎn)率，以及通過領(lǐng)導(dǎo)激勵等方法協(xié)調(diào)各種活動，提升組織的凝聚力和滿意度，從而使組織更好地服務(wù)消費者，同時也能更好地為社會提供價值。《管理學(xué)》課程的第三個教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)者的能力。長期以來受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過度重視理論學(xué)習(xí)而忽視了能力培養(yǎng)。然而，《管理學(xué)》這門課程有其特殊性，它來源于實踐，并最終影響著學(xué)生的自我管理和就業(yè)后的工作能力。因此，《管理學(xué)》課程要對實踐能力更加重視，努力培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力。

OBE理念注重學(xué)生多種能力的綜合培養(yǎng)，與課程知識相輔相成，是教學(xué)過程中不可分割的部分。《管理學(xué)》課程構(gòu)建了知識與實踐兩大學(xué)習(xí)模塊，并通過有效的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《管理學(xué)》課程主要是從一般理論、一般原理的角度出發(fā)對管理活動加以研究，從中找出管理的一般規(guī)律。它既具有科學(xué)性與藝術(shù)性，同時又具有實踐性。這就要求學(xué)生一方面要有知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中要掌握基本理論與概念；另一方面又要重視理論的實踐指導(dǎo)性，加強管理理論的實踐和應(yīng)用。

由于《管理學(xué)》開課時間早，教學(xué)內(nèi)容前置于其他課程，因此為后續(xù)課程提供了知識和能力的準(zhǔn)備。根據(jù)OBE成果導(dǎo)向理念，結(jié)合《管理學(xué)》課程本身的目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)該對培養(yǎng)目標(biāo)進一步分解，細化到每章、每節(jié)內(nèi)容，注重加強學(xué)生對管理知識的理解，進一步提升學(xué)生的管理能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

首先，將知識領(lǐng)域作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生能理解、記憶、分析和應(yīng)用相關(guān)知識，具體包括以下內(nèi)容：（1）管理的定義、管理者的角色；（2）早期管理思想，以及管理理論的形成與發(fā)展；（3）管理的具體職能，即決策、計劃、領(lǐng)導(dǎo)以及控制、創(chuàng)新等。知識領(lǐng)域?qū)诵哪芰Φ男纬煞浅Ｖ匾?，是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)與條件。

其次，能力領(lǐng)域包含自我管理能力、溝通能力、協(xié)作能力、計劃與管理能力、戰(zhàn)略行動能力等，是學(xué)生未來管理實踐發(fā)展的重要前提基礎(chǔ)。能力領(lǐng)域的成果實現(xiàn)必須建立在管理學(xué)知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，通過相應(yīng)的實踐教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獲取的管理知識在實踐中得到應(yīng)用，并提高其管理能力。

最后，態(tài)度領(lǐng)域能夠使學(xué)生目標(biāo)明確，并激發(fā)深厚的學(xué)習(xí)熱情、積極的進取心和強烈的責(zé)任感。由于態(tài)度影響著人們對世界的認(rèn)識與行為，因此，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)過程中就顯得尤為關(guān)鍵。

將《管理學(xué)》課程內(nèi)容構(gòu)建為知識和能力兩大領(lǐng)域，并結(jié)合課程設(shè)計方面的融入體驗感，實現(xiàn)態(tài)度領(lǐng)域的培養(yǎng)。這樣的設(shè)計可以使教學(xué)內(nèi)容具體化，實現(xiàn)可操作性，有利于課程目標(biāo)的最終實現(xiàn)，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次應(yīng)用實踐型管理人才。

《管理學(xué)》課程內(nèi)容更新速度快，信息量大，教師在授課時受課堂學(xué)時的限制，不可能做到面面俱到，所以，不僅要從教學(xué)內(nèi)容上進行調(diào)整和精化，突出學(xué)習(xí)重點，分散學(xué)習(xí)難點，而且要借助線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，將理論學(xué)習(xí)與實際能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。

（三）教學(xué)實施方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，而以成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念則強調(diào)師生共同參與，把以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，這就要求教師能通過教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。因此，教師要結(jié)合目前流行的慕課、SPOC和微課等線上學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中。在課程初始，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)進行基礎(chǔ)知識的儲備和預(yù)先消化吸收，教師利用微課進行重點知識的梳理。然后，教師針對每個教學(xué)單元設(shè)計課堂教學(xué)，包括體驗式教學(xué)以及典型案例教學(xué)等。具體的教學(xué)實施過程可分為四個步驟。

第一步，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。這部分的學(xué)習(xí)主要通過慕課、SPOC和微課三種教學(xué)形式來完成。教學(xué)過程中，首先要介紹本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點以及需要掌握的基本知識點，然后安排學(xué)生在閑暇時間進行前期預(yù)習(xí)。前期預(yù)習(xí)主要是在線學(xué)習(xí)，結(jié)合教材完成本單元基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí)，并把不明白和需要解決的問題記錄下來，以便與同學(xué)和老師進一步探討。學(xué)生可以分成若干小組，在出現(xiàn)問題時可以先內(nèi)部討論，遇到分歧或疑難問題，可以留待課堂解決。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力，還可以節(jié)省課堂對基礎(chǔ)知識的講解時間，便于深入學(xué)習(xí)和解決疑難問題。

第二步，課堂實踐感悟。教師首先對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出的共性問題進行解答，然后針對學(xué)生認(rèn)識中存在的分歧，結(jié)合本章節(jié)的重點和難點開展體驗式教學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的場景，對這部分教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計和組織，利用問題辯論、角色扮演、游戲或情景演練等方法和手段，讓學(xué)生參與到觀點論證和預(yù)先設(shè)計的虛擬環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)場情況自主地發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，之后和其他同學(xué)討論、解決問題。在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，體會知識和理論的適用性，并培養(yǎng)相關(guān)的管理能力。這種學(xué)習(xí)方法可以使整個課堂圍繞核心問題而展開，既加深了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的判斷決策能力、管理思維能力，同時也提升了學(xué)生的表達能力和解決問題的能力，還增強了學(xué)生的團隊合作精神和人際交往能力。

例如，在組織學(xué)習(xí)中涉及人員配備，管理者應(yīng)該如何招聘員工以及招聘什么樣的員工，教師可以設(shè)計問題和情景進行課堂實踐。首先，針對需要招聘的技術(shù)人員、銷售人員、財務(wù)人員的特點進行討論和確認(rèn)。然后將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬招聘現(xiàn)場。教師在旁邊觀察學(xué)生的參與情況，及時提出問題以便學(xué)生思考。結(jié)束后講評哪些方面做得好，哪些方面存在問題，并請學(xué)生談心得體會，總結(jié)在角色扮演中存在的難點和困惑。最后，教師再針對性地和學(xué)生進行討論，并總結(jié)點評。

這部分是教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)OBE理論，學(xué)生最終能掌握的知識技能水平，很大程度上取決于教師的問題引導(dǎo)和場景設(shè)計能力，以及對課堂情境的控制力。這就要求教師能夠最大限度地突出重要因素，把握課堂的節(jié)奏和氣氛。同時，也要有能力調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生真正有興趣參與學(xué)習(xí)，靈活地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地解決實際問題。

第三步，實際案例分析。OBE理念在實施時，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即是否能夠使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。案例教學(xué)可以幫助檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時也可以進一步提升學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新性解決問題的能力。管理案例通常不設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻蘊含解決問題的科學(xué)合理的思維和邏輯。教師在課前要進行周密的策劃和安排，根據(jù)本章節(jié)所涉及的理論使用特定的開放性案例，指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀和思考。課堂上針對案例涉及的問題，組織學(xué)生開展討論或爭論，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，形成反復(fù)的互動與交流，讓學(xué)生明確案例中需要解決的問題、需要運用的知識或技能，以及有效解決問題的途徑。學(xué)生可以通過案例提供的各種信息，結(jié)合所學(xué)知識和自身經(jīng)驗，闡明自己或小組的觀點，并通過組間觀點的碰撞來進一步啟發(fā)思維。此外，教師可以對案例進行延伸，創(chuàng)設(shè)一兩個富有探究性的問題，組織學(xué)生創(chuàng)造性地思考和解決問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第四步，鼓勵課外拓展。在課堂實踐和案例教學(xué)活動之后，教師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生跟蹤管理學(xué)中的熱點問題，將所學(xué)知識運用到對熱點問題的分析上。對于有極大爭議的熱點問題，可以采用線上或線下“專題討論”的方式進行，這樣既提高了學(xué)生的參與意識，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又提高了學(xué)生解決實際問題的能力。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有意識地參加一兩種學(xué)生組織，對組織中存在的管理問題進行思考，并想辦法分析和解決。此外，還可以參觀企業(yè)或公司，了解和體驗組織中的管理活動，對企業(yè)的實際管理活動擁有感性認(rèn)識，以彌補課堂教學(xué)中的不足。最后，鼓勵學(xué)生利用校內(nèi)外資源，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力是對于高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的兩個突出要求。學(xué)生通過積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不僅可以更好地理解管理知識，將管理知識更有效地內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實際管理能力，而且還能學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

以上四步教學(xué)活動的實施，既利用慕課、SPOC和微課等在線方式學(xué)習(xí)了基本理論知識，又利用案例教學(xué)及體驗式教學(xué)活動強化了學(xué)習(xí)重點和難點，最終實現(xiàn)了學(xué)生相關(guān)管理能力的提升。學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應(yīng)用，激發(fā)了創(chuàng)新意識。教師達到了“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，有利于實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（四）課程評價體系

建立良好的課程評價體系，可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成程度，同時也能給教師的教學(xué)效果提供參考。因此，應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)建立評價體系，對學(xué)生從知識、能力和態(tài)度三個層面進行考察，實現(xiàn)全方位、全過程跟蹤評價。

一是在線學(xué)習(xí)成績，占30%。主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，并考察學(xué)生線上學(xué)習(xí)、在線討論、在線測試等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與程度，根據(jù)實際表現(xiàn)給分。

二是課堂實踐成績，占60%。主要包括知識的掌握程度、課堂參與程度、解決問題的思維水平和實際能力、團隊協(xié)作能力和管理技能、案例分析能力等，包括課堂表現(xiàn)和測驗兩部分考核內(nèi)容，成績由小組互評和教師評分共同構(gòu)成。

三是課外拓展成績，占10%。主要考察學(xué)生課外拓展項目的完成情況，以及學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的努力程度和實現(xiàn)程度，教師根據(jù)實際情況給分。

通過考核方式的多樣化、考核內(nèi)容的全面性，以及理論與實踐相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂實踐互動相結(jié)合等方式，使課程的考核機制更加完善。這樣的評價體系，不僅在知識層和能力層對學(xué)生有了一定的把控，而且改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從態(tài)度層改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升了學(xué)生的理論理解能力和實際管理能力。

四、結(jié)語

基于OBE教學(xué)理念，聚焦學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，采用反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑姆椒▽Α豆芾韺W(xué)》課程進行教學(xué)改革。借助慕課、SPOC、微課、體驗式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握理論知識，并在實踐中提升管理能力。這種線上線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，更多地實現(xiàn)了學(xué)生的參與感和體驗感，學(xué)習(xí)成果更好，也更利于培養(yǎng)出時代所需的管理人才。

但是，教師也要注意到這種教學(xué)方式的難點?；旌鲜浇虒W(xué)模式加大了教師的教學(xué)投入和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入， 在大多數(shù)課程仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的背景下，難免引發(fā)諸多抱怨。對教師而言，混合式教學(xué)要求老師們摒棄傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計更多的與時代相結(jié)合的實踐體驗活動，同時也加大了答疑、指導(dǎo)、總結(jié)反思的教學(xué)力度，增加了工作量，而且可能會增加課堂的不可控性風(fēng)險。這些對教師和學(xué)生來說，既是一種創(chuàng)新，更是一種挑戰(zhàn)。隨著對教學(xué)經(jīng)驗的不斷總結(jié)，教師和學(xué)生都會從中大大受益。

［1］李 擎，崔家瑞，閻 群等.工程教育認(rèn)證下自動化專業(yè)實踐類課程改革［J］.實驗技術(shù)與管理，2016，33（12）：225-228.

［2］康葉欽.在線教育的后MOOC時代——SPOC解析［J］.清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

［3］馬洪波，唐劍.《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)和建設(shè)思路探索［J］.高教論壇，2010（11）：72-76.

［4］向常春.知識、技能、心智模式的優(yōu)化——管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的再確立［J］.高校教育管理，2006，28（3）：89-92.

［5］張立巍.基于OBE理念的高校經(jīng)管學(xué)科實踐課程體系優(yōu)化的研究［J］.中國成人教育，2016（3）：106-109.

［6］姜 波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育［J］.外國教育研究，2003（3）：35-37.