■李莉

一、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）重心集中

在我國的中職院校中，普遍采取三年制的教學(xué)制度。一般來說，第一學(xué)年的課程設(shè)置主要是英語、數(shù)學(xué)、語文、計算機、職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)等基礎(chǔ)應(yīng)用型課程，相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置較少，沒有切實體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性。在第二學(xué)年，基礎(chǔ)應(yīng)用課程基本消失，大量的專業(yè)課程開始集中式的設(shè)置，大部分的專業(yè)知識教學(xué)主要都是在這一學(xué)年內(nèi)完成。第三年，課堂教學(xué)設(shè)置大大減少，主要以實訓(xùn)以及實習(xí)為主。從以上的分析中，不難看出，現(xiàn)階段中職院校的會計課程設(shè)置目標(biāo)過于集中。尤其是在第二學(xué)年，學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，有很大一部分學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)、畏懼、逃避、自卑的心理。這對學(xué)生的知識掌握非常不利。

（二）設(shè)置不合理

隨著新一輪課程改革的實施，國內(nèi)的各大中職院校紛紛對會計專業(yè)課程進行改革，將課程培養(yǎng)方案向?qū)嵺`的方向發(fā)展。這樣的改革方向是積極的，但是，有很多學(xué)校沒有切實考慮到自身的教育條件以及學(xué)生的基本狀態(tài)，貿(mào)然進行了大跨步的改革。例如：一些學(xué)校在第二學(xué)年的教學(xué)中設(shè)置了大量的實訓(xùn)課程。這在培養(yǎng)目標(biāo)方面是正確的，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、積累工作經(jīng)驗具有積極的推進意義。但是，學(xué)生在第一學(xué)年里主要是純理論課程的學(xué)習(xí)，在第二學(xué)年里突然增加了大量的實訓(xùn)課程，這直接使得大部分學(xué)生難以轉(zhuǎn)變思想觀念，不能將所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合。此外，一些學(xué)校由于資金、規(guī)模等方面的限制，教學(xué)資源有限，實訓(xùn)設(shè)備跟不上課堂教學(xué)理論的變化，使得理論的教學(xué)與實踐教學(xué)發(fā)生極大的脫節(jié)。

（三）考評模式單一

目前，中職院校會計專業(yè)的教學(xué)考評形式主要是筆試，學(xué)校會在學(xué)期中、學(xué)期末，組織授課教師進行相應(yīng)的考評設(shè)計，而設(shè)計的形式主要是試卷。但是，中職院校的學(xué)生大部分是中考的落榜生，普遍對理論知識的學(xué)習(xí)不擅長，筆試的考核方式恰恰戳中了學(xué)生的軟肋。現(xiàn)階段，在教育改革的影響下，會計專業(yè)考核的形式雖然加入了實踐考評的內(nèi)容，但在長時間筆試考評模式的影響下，實踐考評占據(jù)的位置還比較微小。

（四）脫離實踐

從專業(yè)課程的設(shè)置方面來看，會計專業(yè)是一個比較復(fù)雜的學(xué)科體系，其強調(diào)一定的系統(tǒng)性以及完整性，這就在一定程度上導(dǎo)致了會計專業(yè)在課程設(shè)置方面對理論教育的過分偏重，以致教學(xué)與實踐活動發(fā)生嚴(yán)重的偏離，丟失了職業(yè)教育特有的職業(yè)性。經(jīng)過統(tǒng)計調(diào)查，現(xiàn)階段中職院校的理論課程設(shè)置占課程整體數(shù)量的65%以上，而實踐教學(xué)只是依靠平時不多的實訓(xùn)課程以及第三學(xué)年的實習(xí)。這在極大程度上制約了學(xué)生將理論與實際的切實融合。

（五）教師素質(zhì)不足

從專業(yè)知識方面來說，中職院校的教師普遍具有比較豐富的知識儲備，但在實踐方面，大部分教師的實際教學(xué)工作就顯得比較薄弱。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程概說

現(xiàn)階段，我國中職院校的會計專業(yè)普遍本著技能本位、就業(yè)導(dǎo)向的教育目標(biāo)，職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是課程培養(yǎng)的重點，其課程設(shè)置是為了培養(yǎng)與現(xiàn)代社會經(jīng)濟建設(shè)相吻合，符合社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)客觀需要的，全面發(fā)展的現(xiàn)代化會計人才。目前，隨著社會市場競爭形勢的越來越激烈，社會各行業(yè)對會計人才的素質(zhì)提出了更高的要求。首先，要具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，能夠根據(jù)企業(yè)的規(guī)章制度以及相應(yīng)工作標(biāo)準(zhǔn)，切實、準(zhǔn)確、及時地完成會計工作任務(wù)。其次，要具備專業(yè)的會計專業(yè)知識以及技術(shù)，并具有終身學(xué)習(xí)的觀念，保持企業(yè)會計工作的先進性。此外，要具有現(xiàn)代化的財務(wù)意識。

結(jié)合目前的中職院校會計專業(yè)課程設(shè)置情況來看，課程情況主要包括以下幾點內(nèi)容：第一，基礎(chǔ)課，即會計專業(yè)的基礎(chǔ)掌握內(nèi)容，主要涵蓋職業(yè)道德指導(dǎo)等多個方面，其主要意義是對學(xué)生的道德行為觀念進行規(guī)范。第二，專業(yè)基礎(chǔ)課，包括市場營銷、應(yīng)用文寫作、數(shù)據(jù)庫基本應(yīng)用等，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本能力，形成職業(yè)素質(zhì)。第三，專業(yè)課，主要設(shè)置珠算、點鈔、統(tǒng)計等崗位，目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)技能，是課程設(shè)置的重點。

三、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的課程改革策略

（一）優(yōu)化課時設(shè)計

針對中職院校會計專業(yè)課程設(shè)置過于集中的問題，必須針對學(xué)生的實際能力水平，立足職業(yè)教育的教育內(nèi)涵，合理對課程設(shè)置做出調(diào)整。首先，對中職院校來說，既然是職業(yè)教育，就應(yīng)該體現(xiàn)出教育的職業(yè)性。這一點尤其應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)的課程設(shè)置中。學(xué)校應(yīng)該明確就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過科學(xué)的課程安排，使學(xué)生更快地掌握現(xiàn)代化會計人才應(yīng)該掌握的專業(yè)技能，令學(xué)生的就業(yè)率能夠穩(wěn)步提高，對社會主義建設(shè)做出相應(yīng)的貢獻。其次，對課程的改革一定要著重實踐方面，使學(xué)生不斷積累工作經(jīng)驗，在面臨實際的工作崗位時能夠快速地上手，提高在工作崗位上的競爭優(yōu)勢。

具體的，可以將會計專業(yè)的課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)技能課兩個大方面。從學(xué)年安排的角度來思考：第一學(xué)年，應(yīng)該在公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，增加基礎(chǔ)專業(yè)課程的比例。一方面，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，降低下一學(xué)年的學(xué)習(xí)壓力；另一方面，能夠體現(xiàn)職業(yè)院校教育的職業(yè)性。同時，應(yīng)該適當(dāng)開設(shè)基礎(chǔ)實踐課程，使學(xué)生對下一學(xué)年的實踐課程做好準(zhǔn)備。第二學(xué)年，應(yīng)該以專業(yè)課程為主，科學(xué)調(diào)整理論課與實踐課的比例，使學(xué)生既能夠掌握系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識，又能夠積累實踐經(jīng)驗。第三學(xué)年，應(yīng)該分為上、下兩個階段。上階段，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的實訓(xùn)課程，為學(xué)生的實習(xí)做好準(zhǔn)備。同時，應(yīng)該加強對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育以及就業(yè)教育，樹立其正確的就業(yè)觀念，加強其職業(yè)競爭力。下階段，應(yīng)該進行頂崗實習(xí)，使學(xué)生接觸工作環(huán)境，感受工作狀態(tài)，積累步入社會崗位的第一步經(jīng)驗。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)方面，各中職院校不應(yīng)該貿(mào)然推進課程設(shè)置向?qū)嵺`教育方面的轉(zhuǎn)移，對于不同的情況應(yīng)該采取不同的改革方法。首先，學(xué)校必須確定能力本位的培養(yǎng)觀念。相對來說，中職院校培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)研究人員，而是在社會上各領(lǐng)域的崗位人才。對于會計專業(yè)來說，其培養(yǎng)的最高目標(biāo)就是使學(xué)生具備適應(yīng)時代發(fā)展的會計工作素質(zhì)。在側(cè)重方向上，職業(yè)教育更加注重技能教育。對此，學(xué)校在對專業(yè)課程進行改革的過程中，應(yīng)該在立足能力本位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生的能力素質(zhì)以及市場的人才需求，對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。一方面，應(yīng)該重視理論課與實踐課的聯(lián)系，使理論課能夠為實踐課提供實踐基礎(chǔ)，實踐課能夠促進學(xué)生對理論的理解，在兩者之間形成一種互相促進、互相推動的實際關(guān)系。另一方面，應(yīng)該重視理論教學(xué)的實踐意義，使理論能夠與實踐良好相融。

（三）多元化考評模式

以往的考評方式以筆試為主，不但難以對學(xué)生實踐水平進行客觀的掌握，還會在極大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對此，應(yīng)該充分利用身邊的教學(xué)資源，拓展對學(xué)生的考評方式，在考評中體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性。首先，學(xué)?？梢圆扇《嘣荚u的方式，將學(xué)生的平時成績、課堂狀態(tài)等內(nèi)容加入到考評內(nèi)容之中。如此，能夠使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中更加積極。其次，可以將筆試與實踐考評結(jié)合起來，重點考查學(xué)生在理論與實際聯(lián)系方面的水平。

（四）重視實踐教學(xué)

職業(yè)教育的職業(yè)性在很大程度上體現(xiàn)在教學(xué)的實踐性。不同于其他高校教育的大量理論知識教學(xué)，中職院校更加重視學(xué)生的實踐能力。對此，學(xué)校應(yīng)該重點提高自身的實踐教學(xué)能力。尤其是在實踐條件方面，必須與理論的內(nèi)容相符合，突出實踐的現(xiàn)代性與科學(xué)性，使學(xué)生能夠更好地將理論聯(lián)系實際。

（五）提高教師素質(zhì)

教師是課程改革的主體，也是改革的重要推動力量。對此，應(yīng)該采取引進與培養(yǎng)兩個方面的策略，切實優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強雙師型教師團隊建設(shè)。在引進方面，應(yīng)該重點引進雙師型教師。在培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)該建立教師培訓(xùn)制度，切實提高教師的實踐能力，優(yōu)化學(xué)校的雙師型教師比例。

綜上所述，在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵歷史時期，社會各領(lǐng)域?qū)嬋藛T的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。對此，各中職院校應(yīng)該結(jié)合實際需求情況，對會計專業(yè)進行創(chuàng)新性的課程改革，以此推進學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展。

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